五年級下冊新課標圓錐體積反思教學(xué)

　　【1】

　　我認為這節課的設計與教學(xué)具有下面的特點(diǎn)：

　　一、在教學(xué)新課時(shí)，沒(méi)有像傳統教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀(guān)察倒水實(shí)驗，而是通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然。

　　二、在實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線(xiàn)，既動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體制的計算方法。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗。

　　但是，這節課學(xué)生是在教師預設引導中探究。為什么要學(xué)的疑念，怎樣學(xué)的策略，可能還不夠突顯，與學(xué)生生活聯(lián)系還不是很緊密的。學(xué)生的問(wèn)題意識不強，都有待探究。

　　【2】

　　六年級的學(xué)生對立體圖形已經(jīng)有了初步的認識，因此，在教學(xué)中，我借助圓錐體和圓柱體的聯(lián)系和區別，引出圓錐體的特征，進(jìn)而分散了難點(diǎn)。在講授體積公式時(shí)，我設計的實(shí)驗環(huán)節，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生就可以既動(dòng)手又動(dòng)腦，通過(guò)自己的努力總結出圓錐體的體積公式，在學(xué)習中體會(huì )到成功的喜悅。

　　建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習不是由教師向學(xué)生的'單向知識傳遞，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者�；�于以上的認識，我很注重讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手制作圓錐體，培養學(xué)生的空間概念，自主探究圓錐體的計算方法，提高解決問(wèn)題的能力。

　　這節課為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設了引導學(xué)生探索、操作和思考的情境，把教師變成“一位顧問(wèn)”，“一位交換意見(jiàn)的參與者”，“一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現成真理的人”。這節課把學(xué)生推到探究新知的“第一線(xiàn)”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問(wèn)題，并在探究新知的過(guò)程中，暴露感知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過(guò)獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現真理，實(shí)現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現要學(xué)習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。整節課大部分時(shí)間都是學(xué)生在操作，有獨立的思考，有小組的合作學(xué)習，有猜想，有驗證，有觀(guān)察，有分析，有想像，使學(xué)生在盡可能大的活動(dòng)空間中切實(shí)體驗到數學(xué)對解決實(shí)際問(wèn)題是有用的，讓學(xué)生在探究的氛圍中自主地學(xué)習知識，發(fā)現規律，實(shí)際應用，從而獲得成功的體驗。

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