關(guān)于五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
冀教版五年級數學(xué)上冊共包含九個(gè)單元：方向與路線(xiàn)、小數乘法、小數除法、可能性、四則混合運算（二）、多邊形的面積、土地的面積、方程、探索樂(lè )園，另外還有三個(gè)綜合實(shí)踐：旅游方案、鋪甬路、估計玉米收入及最后的整理與評價(jià)。
《方向與路線(xiàn)》這單元的教學(xué),進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念,引導學(xué)生認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖,使學(xué)生能根據線(xiàn)路圖說(shuō)出出發(fā)地到目的地行走的方向和所經(jīng)過(guò)的地方,體會(huì )了生活中處處有數學(xué).本課是在學(xué)生會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步辨認東南,東北,西南,西北四個(gè)方向,從而能進(jìn)一步了解北偏東°北偏西°等具體位置的描述,在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在充分活動(dòng)中加深體驗。
在學(xué)習“托運處在花壇的東偏北40°的方向上，這一內容時(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)。在課堂中我采用“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習方式，我讓學(xué)生每四個(gè)人為一小組，互相說(shuō)一說(shuō)自己對于另外一個(gè)人的位置。如A同學(xué)在B同學(xué)的什么方向上，而B(niǎo)同學(xué)在A(yíng)同學(xué)的什么方向上，通過(guò)這樣的一個(gè)小組合作和小組活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了“學(xué)數學(xué)”、“做數學(xué)”的過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易理解“托運處在花壇的東偏北40°的方向上�！彼且曰▔癁橛^(guān)測點(diǎn)。而“花壇在托運處的什么方向上�！彼且酝羞\處為觀(guān)測點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)測點(diǎn)，就比較容易地得出托運處在花壇的東偏北40°，托運處在花壇的北偏東50°的方向上。
《小數乘法》是學(xué)生第一次接觸，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例
1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的.,但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了,計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
《小數除法》可以根據小數點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況:一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以除數是整數的小數除法是學(xué)習小數除法計算的基礎，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(cháng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。
除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，計算中在除過(guò)被除數的整數部分后還有余數，要著(zhù)重說(shuō)明把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。例如，除到個(gè)位余3，把3化成30個(gè)十分之一，并與被除數中原來(lái)十分位上的6合在一起，是36個(gè)十分之一。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數字的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。以往過(guò)去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節課的教學(xué)打破常規，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索學(xué)習。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng )造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學(xué)生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養學(xué)生知識的遷移能力，和對問(wèn)題的轉化能力，這也是本節課設計中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，增強數學(xué)的綜合能力。本節課中也存在一些不足之處:1、情境的創(chuàng )設要簡(jiǎn)明一些，把時(shí)間縮短，盡快切入主題。2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的計算過(guò)程。3、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊。4、數學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來(lái)了，但沒(méi)有真正與生活聯(lián)系，應讓學(xué)生明白，購物時(shí)并不是量大優(yōu)惠就買(mǎi)多的，而要根據實(shí)際情況來(lái)購買(mǎi)物品。
《土地的面積》教學(xué)的是常用的土地面積單位平方米和公頃。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識1公頃，體會(huì )1公頃的實(shí)際大小，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )1公頃的實(shí)際大小。公頃這個(gè)面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象比較困難。在教學(xué)中，結合例題圖片引出公頃這一土地面積單位，使學(xué)生初步感受公頃是計算大的土地常用的單位。感知邊長(cháng)是100米的正方形土地，面積是1公頃。28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形，面積大約是100平方米，多少這樣的正方形面積大約是1公頃？100個(gè)這樣的正方形就是1公頃。結合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個(gè)土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長(cháng)是100米的正方形面積是1公頃之后，讓學(xué)生推算出1公頃=10000平方米。在學(xué)生充分體驗、感知的基礎上，逐步理解了公頃和平方米之間的進(jìn)率。
《方程》的教學(xué)學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對于解比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生并不陌生。
比如:x+4=7學(xué)生能夠很快說(shuō)出x=3，但是就方程的書(shū)寫(xiě)規范來(lái)說(shuō)，有必要一開(kāi)始就強化訓練，老師規范的板書(shū)，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。
不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運算符號“+”看錯成了“-”，又自行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺(jué)，這時(shí)的數學(xué)學(xué)習已進(jìn)入了學(xué)生的內心，并成為學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程，真正落實(shí)了《數學(xué)課程標準》中“在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)生獲得了情感體驗和發(fā)現錯誤又自己解決問(wèn)題的機會(huì )。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使學(xué)生感到這不僅是數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更是一種生命交往的過(guò)程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì )對老師說(shuō)“老師，我太緊張了”，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會(huì )有更多的愛(ài)灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì )多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。
總之，在課堂教學(xué)中，我們必須要把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，要引導學(xué)生去尋找克服學(xué)習困難的途徑與方法，這樣有助于課堂效率的提高。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
分餅這節課，主要是通過(guò)分餅來(lái)認識真分數和假分數，以及帶分數。我昨天布置作業(yè)，讓同學(xué)們準備三個(gè)同樣大小的紙餅和九個(gè)同樣大小的紙餅；平時(shí)我安排學(xué)生4人一組。一上課我先復習分數的意義。然后就學(xué)習新內容，通過(guò)師徒四人西天取經(jīng)，八戒分餅的教學(xué)情境的創(chuàng )設。
安排學(xué)生分餅，要求是：
�。�1）、4人一組合作活動(dòng)。
�。�2）、小組討論三個(gè)餅平均分給四個(gè)人。
�。�3）小組中選一人說(shuō)出分餅的過(guò)程，并用分數表示每人分得的餅數。
學(xué)生活動(dòng)的比較投入，最后得出兩個(gè)結果3個(gè)1/4和1個(gè)3/4并強化他們是相等的。第二個(gè)活動(dòng)是平均分九個(gè)餅，要求同上。結論是四分之九個(gè)餅，二又四分之一個(gè)餅，這兩個(gè)數是相等的。再讓同學(xué)們區分比較今天用到的三個(gè)分數，并觀(guān)察討論他們的不同之處。討論后我明確告訴他們什么是真分數、假分數、帶分數。
反思本課教學(xué)，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一，創(chuàng )設故事情境要很好的為本節課的教學(xué)內容服務(wù)。在每節課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現、假設、問(wèn)題，才能充分驗證、得出結論。三，從獨白走向對話(huà)。真正的教育不是告訴，有意義的知識是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。傳統的教學(xué)是獨白式教學(xué)，它忠誠于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生；體現了權威，卻淡化了民主；追求著(zhù)高效，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從獨白走向對話(huà)是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(cháng)之路。只有對話(huà)，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。在本節課中，新課程教學(xué)內容的實(shí)施不夠深入，透徹。部分學(xué)生在分餅活動(dòng)中為玩而剪、沒(méi)有積極的.參與到分餅活動(dòng)之中。
學(xué)習效率不夠高。本人教學(xué)過(guò)程中知識點(diǎn)的銜接、過(guò)渡欠缺自然、流暢。課堂語(yǔ)言表達不夠規范、準確。應注意語(yǔ)言描述的規范性、邏輯性和嚴密性。要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是前進(jìn)的動(dòng)力。盡可能地多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓他們自己去觀(guān)察、發(fā)現、比較、分類(lèi)、自我表達的機會(huì )。由于每節課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深入。要注重數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)數學(xué)、把數學(xué)應用于生活中。最后，引導學(xué)生的口頭表達，語(yǔ)言描述也應注意規范性、邏輯性和嚴密性。
在今后的教學(xué)中，我將繼續努力，認真學(xué)習小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱，認真學(xué)習小學(xué)數學(xué)新課程理念，向本校數學(xué)專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教師學(xué)習，認真備課，鉆研教材、教法，結合本班學(xué)生特點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習效率，提高學(xué)生成績(jì)。把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3。85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3。85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，
但過(guò)多的'暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置
就行了，計算沒(méi)有什么多大意思。學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
《循環(huán)小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺(jué)。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，本班整體基礎較差，特別是有5個(gè)左右的同學(xué)，對學(xué)習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去。而全班同學(xué)養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問(wèn)題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來(lái)”，這樣一來(lái)，課堂秩序就顯得有點(diǎn)亂了，也間接地影響了老師上課的心情。
然后，從自己的主觀(guān)因素來(lái)說(shuō)，自己對教材的鉆研不夠，對于小學(xué)教學(xué)的模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點(diǎn)，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒(méi)有很好地體現。小學(xué)生很大一部分都是在模仿老師，而我有時(shí)候沒(méi)有完全去注意這一點(diǎn)，在板書(shū)的過(guò)程中不夠嚴謹，造成學(xué)生做題出現錯誤。比如，寫(xiě)循環(huán)小數的時(shí)候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環(huán)節上的`小點(diǎn)。另外有些重點(diǎn)地方強調不夠到位，造成學(xué)生作業(yè)出現的錯誤如：把循環(huán)小數8.5454...寫(xiě)成了8.54...。
最后就是自己的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題，由于聲音嘶啞，加上學(xué)生課堂紀律影響，讓我從一開(kāi)始上課就沒(méi)有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開(kāi)始上課到最后結束臉上沒(méi)有任何表情，說(shuō)話(huà)總是一個(gè)音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學(xué)生當然就沒(méi)有興趣去聽(tīng)，最后的效果可想而知。
因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學(xué)的工作做好，讓學(xué)生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問(wèn)題的秩序，比如作業(yè)的規范訓練。同時(shí)，自己也要把我的陽(yáng)光一面展現出來(lái)，讓自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。當然還要不斷學(xué)習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進(jìn)步，讓學(xué)生也能一天天進(jìn)步。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
注重創(chuàng )設情境是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗。我覺(jué)得能把看似枯燥的計算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué)，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
1.在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境
本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺(jué)最靈敏嗎?所以人們常用狗來(lái)幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺(jué)最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。
2.始終關(guān)注思考的`主體是學(xué)生
在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據學(xué)生隨時(shí)出現的問(wèn)題加以針對性的指導，在計算過(guò)程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達成共識（積應保留幾位小數），討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注積應該保留幾位小數上，再進(jìn)而能正確運用于實(shí)際生活中。
3.體會(huì )積的近似值的應用價(jià)值
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結果更合理上，充分體會(huì )到積的近似值在生活中的應用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。通過(guò)一道解決問(wèn)題的練習，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數位越多越精確；另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
教學(xué)時(shí)間中練習時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現實(shí)生活中到底是應該保留幾位小數呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探索。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
1、還給學(xué)生主動(dòng)權，教師需做導航燈。
數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，當好學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者與合作者�？v觀(guān)兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現，案例1的教學(xué)仍是傳統教學(xué)，教師設定了淺顯直白的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”，表面上都在積極參與，其實(shí)是被老師“牽著(zhù)鼻子走”，沒(méi)有創(chuàng )造性地學(xué)習。在這樣的學(xué)習活動(dòng)里，學(xué)生難以同步形成探究能力，更別說(shuō)開(kāi)闊發(fā)散思維了。案例2中的老師從講臺上走下來(lái)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，真正做了學(xué)生學(xué)習的導航燈，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在思維方法、學(xué)習方式等學(xué)習要素上引領(lǐng)學(xué)生。
2、大膽嘗試，自主探究，親歷知識的獲取過(guò)程。
“自主探索”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式之一，教師把自主探索的機會(huì )、時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受問(wèn)題的存在，從而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。案例2的教學(xué)正注重了這一點(diǎn)。教師給予了開(kāi)闊的目標（同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導平行四邊形、三角形的'面積計算公式的方法，你能把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，并推倒出梯形的面積計算公式嗎？），給予了多元的方法提示（請你們利用準備好的學(xué)具，小組合作學(xué)習，議一議，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的發(fā)現�。�，學(xué)生的思維被激活，親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲取了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習。
3、強化實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng )新的舞臺。
著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧生長(cháng)在手指尖上�！苯處煈匾晫W(xué)生的動(dòng)手操作，增強學(xué)生的感性認識，主動(dòng)探索和發(fā)現圖形的內在聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。案例2的教學(xué)中，教師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，把梯形剪拼成已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，教會(huì )學(xué)生用“轉化”的方法解決問(wèn)題，逐步形成這種思考問(wèn)題的習慣，學(xué)生親歷了梯形面積公式的推導過(guò)程，獲取了多種多樣的計算方法，培養了學(xué)生靈活的多向創(chuàng )新能力。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
位置（一）教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著(zhù)用數對表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。
不足：參與討論的學(xué)生不夠多，應讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習當中來(lái)。
改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
位置（二）教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的`方法，懂得能用數對表示物體的位置。學(xué)生掌握的很好，學(xué)習興趣極高。
不足：個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。
改進(jìn)措施：后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
位置練習課教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節課利用遷移規律進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的自主建構，通過(guò)學(xué)生自我達標性的獨立練習，進(jìn)一步強化“雙基”，找出存在的問(wèn)題，訂正錯誤，并體驗學(xué)習成功的喜悅。 不足：學(xué)生所學(xué)的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)后，學(xué)生分不清.
改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
方程的意義這部分內容是學(xué)生初步接觸了一點(diǎn)代數知識之后進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是“方程的意義”。設計的意圖是想通過(guò)觀(guān)察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個(gè)直觀(guān)活動(dòng)，抽象出相關(guān)的`數學(xué)式子，再通過(guò)觀(guān)察這些數學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動(dòng)探索、自主分類(lèi)、抽象概括、靈活運用4個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明確方程與等式的關(guān)系。
根據兒童思維發(fā)展的遞進(jìn)性，設計了三個(gè)層次的活動(dòng)，一是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，抽象出相應的數學(xué)式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習方式，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展；三是引導學(xué)生對“等式”觀(guān)察，將等式分為“含有未知數”和“不含未知數”兩類(lèi)，然后抽象出方程的概念。最后通過(guò)判斷與獨立創(chuàng )作方程兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步理解了方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中的不足之處：教師在教學(xué)中用語(yǔ)不夠準確精練，對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力指導欠缺，對學(xué)生的發(fā)言教師傾聽(tīng)程度不夠，未能很好把握課堂教學(xué)中生成的課堂教學(xué)資源。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
“數學(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程，五年級上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解“。
本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖在數學(xué)課堂教學(xué)中體現數學(xué)和生活相結合，且面向全體學(xué)生來(lái)設計教學(xué)。從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，開(kāi)放性的教學(xué)。 課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有需要改進(jìn)的方面。
一、盡量體現教材意圖
設計本節課時(shí)，我在信息的收集上花費了一定的心思。我把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上。教材中，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現數學(xué)的實(shí)用性
數學(xué)的實(shí)用性或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà)，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學(xué)味呢，怎樣用數學(xué)的.眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢？我在本節課做了一些努力，例如，出示不同地區的身份證號碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法，教學(xué)反思《五年級上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思》。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，感受到數學(xué)在生活中的實(shí)用性。
三、盡量體現方法滲透
本節課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想�？v觀(guān)本課，我在學(xué)生有所體會(huì )的基礎上，精心設計一系列問(wèn)題，引導學(xué)生自主發(fā)現疑難處，再加以引導，經(jīng)學(xué)生以提示，這樣的教學(xué)能取得事半功倍的效果。這樣也創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍，便于學(xué)生更好的探究，掌握知識。
當然本節課教完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與討論：
1、怎樣能更科學(xué)地讓學(xué)生認識編碼？
2、如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？
3、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼，對編碼能夠系統認識嗎？
4、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習？
5、怎樣教學(xué)生查閱資料？
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
這節課是在學(xué)過(guò)兩位數除多位數的基礎之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習的，由于兩位數除多位數是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習經(jīng)驗，對這節課的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節課的成功與否重在學(xué)生對兩位數除多位數掌握的如何。
在設計時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測、后教、總結方法、當堂訓練。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測還是最后的當堂訓練都體現了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數除多位數的商，這就為學(xué)生發(fā)現、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習目標偏離，造成這節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成。
出現這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)
1、課前沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對學(xué)生的學(xué)情估計不足，如果課前能夠和對方老師進(jìn)行交流會(huì )更好一點(diǎn)。
2、在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有將兩位數除多位數的'計算法則對學(xué)生進(jìn)行復習。洋思模式一般是沒(méi)有課前導入和復習的，所以在設計時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設計，但是如果在自學(xué)指導里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì )好一點(diǎn)。
3、在習題的設計上，設計的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現了錯誤。習題的作用是讓學(xué)生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
《數的世界》是北師大版五年級第九冊第一單元的內容，它是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的數的基礎上來(lái)研究學(xué)習的。學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)過(guò)的數有整數（負數）、小數、分數，而本節課探討的是自然數和整數的關(guān)系、一個(gè)數的因數和倍數的關(guān)系，這里需要強調的是我們研究因數和倍數時(shí)，是把0除外的。
通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組討論、全班匯報，學(xué)生弄清了自然數和整數的關(guān)系，特別是班上的.一位男生概括地很準確：所有的自然數都是整數，而所有的整數不一定都是自然數。有同學(xué)還提醒大家注意：0既是自然數，又是整數�？磥�(lái)，學(xué)生是真正參與到學(xué)習中來(lái)了，這個(gè)知識點(diǎn)是掌握了。
一個(gè)數的因數和倍數的關(guān)系，主要要求學(xué)生能針對具體的乘法算式說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數？誰(shuí)又是誰(shuí)的倍數？而具體研究一個(gè)數的因數的個(gè)數是怎樣？最小的因數是幾？的因數是幾？等問(wèn)題是在后面專(zhuān)門(mén)學(xué)習，本課時(shí)只要學(xué)生知道因數和倍數的關(guān)系并自己能舉實(shí)例說(shuō)明。但還有一點(diǎn)，書(shū)中特別提到是在自然數（非零）范圍內研究，學(xué)生在判斷一道題時(shí)，把這個(gè)要求忽略了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍數，3是6.3的因數。學(xué)生認為是對的，就是對研究的范圍沒(méi)有弄清，所以這是一個(gè)重點(diǎn)，要反復強調。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`樂(lè )趣和興趣！
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
首先是對舊知進(jìn)行復習，為新知的學(xué)習作鋪墊；導入新課時(shí)，聯(lián)系生活，先利用教材創(chuàng )設了“上海兩大機場(chǎng)”的黃金周期間和春運進(jìn)出港航班架次的情境，從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)設計一個(gè)基本問(wèn)題，問(wèn)：上海兩機場(chǎng)20xx年“十一”黃金周忙還是20xx年春運繁忙？讓學(xué)生通過(guò)交流比較，學(xué)生嘗試解答初步建立求平均數的簡(jiǎn)單統計思想。
然后學(xué)生小組討論怎么樣才能比較出來(lái)？由于有了基礎知識的鋪墊，學(xué)生會(huì )分別列式求出20xx年“十一”期間平均每天進(jìn)出港航班數和20xx年春運期間平均每天進(jìn)出港航班數，并進(jìn)行比較，得出答案。教師板書(shū)演示達到規范學(xué)生的`解題步驟的目的。
接著(zhù)進(jìn)行實(shí)踐應用，學(xué)會(huì )用平均數來(lái)比較不同本數的兩組同類(lèi)數據。
下一步進(jìn)行基礎練習和拓展練習。以加深學(xué)生對平均數在生活的廣泛應用的認識，進(jìn)一步加強學(xué)生用平均數來(lái)比較不同本數的兩組同類(lèi)數據的能力，建立求平均數的簡(jiǎn)單統計思想。
最后進(jìn)行課堂總結，通過(guò)這樣一個(gè)梳理的環(huán)節，讓學(xué)生達到掌握已學(xué)知識并且能夠舉一反三的目的，解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
本節課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元中的內容。
本節課主要是讓同學(xué)通過(guò)猜測實(shí)踐驗證，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
對于本節課我總結有三大特點(diǎn)
第一大特點(diǎn)：趣味性濃
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動(dòng)有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創(chuàng )設情境，不僅喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學(xué)生的注意力。
第二大特點(diǎn)：在合作中動(dòng)手實(shí)踐
課堂上，同學(xué)們是在小組活動(dòng)中合作摸球，探索事情發(fā)生可能性的大小。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)猜測、觀(guān)察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是不確定的'，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，有意識的培養學(xué)生用準確完整的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法，從而培養學(xué)生數學(xué)思維。
第三大特點(diǎn)：生活化
在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤(pán)，讓學(xué)生設計兩種轉盤(pán)，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說(shuō)明理由，學(xué)生在多項思維中應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而鞏固本節課所學(xué)的知識。接著(zhù)說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在生活中，生活中處處有數學(xué)。最后有關(guān)拋硬幣問(wèn)題的研究，利用歷史上著(zhù)名的數學(xué)家拋硬幣實(shí)驗的結果統計，使學(xué)生發(fā)現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時(shí)也是在培養學(xué)生一種研究數學(xué)的意識，教育學(xué)生學(xué)習數學(xué)家們通過(guò)大量的實(shí)驗來(lái)驗證猜測，從而得到最后的結論的嚴謹求學(xué)的精神。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
《一個(gè)數除以小數》這節課是后續性的教學(xué)內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課的教學(xué)，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行，因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數和被除數小數點(diǎn)的位置。教學(xué)本節課時(shí)我把的知識與技能目標的把握定位在知識的'生長(cháng)點(diǎn)和關(guān)鍵處，即引導學(xué)生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著(zhù)移動(dòng)相同的位數呢？”。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)、連接點(diǎn)；在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生通過(guò)前一天的預習在小組內充分的交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
本節課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講課，講對知識的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，說(shuō)出在小組交流后對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著(zhù)學(xué)生的匯報在學(xué)生沒(méi)有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思16
教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時(shí)，一向發(fā)踴躍的潘曉迫不及待發(fā)說(shuō)：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘�！币灿袑W(xué)生大聲反駁：“不對，是底乘高�！蔽覜](méi)有順勢評判他們的正誤，而是讓潘說(shuō)想法�！伴L(cháng)方形、正方形都是特殊的平行四邊形，長(cháng)方形和正方形的面積是長(cháng)乘寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形也可以用相鄰的兩條邊相乘�！蔽倚睦锊徊挥傻刭潎@：多好的邏輯推理！“這位同學(xué)你是怎么想的呢？”“我聽(tīng)媽媽說(shuō)的�！薄八麄冋l(shuí)說(shuō)的有理我們不妨研究一下�！�
學(xué)生開(kāi)始各自的研究……之后，大家匯報研究結果。
生1：我們畫(huà)了長(cháng)方形和平等四邊形把它們剪了下來(lái)，再把平行四邊形拼成了長(cháng)方形。這樣一比，發(fā)現長(cháng)方形的面積大，所以平行四邊形面積不能用相鄰的兩條邊相乘。
生2拼成一個(gè)長(cháng)方形，數這個(gè)長(cháng)方形占的方格數就行了。這個(gè)長(cháng)方形的寬和長(cháng)分別是平行四邊形的高和底。
生3：我們畫(huà)了一個(gè)平等四邊形，和它的高，順著(zhù)高剪下一個(gè)三角形，把平行四邊形重新拼成了一個(gè)長(cháng)方形。新拼成的'長(cháng)方形的長(cháng)和寬就是平行四邊形的底和高，長(cháng)方形的面積用長(cháng)乘寬，平行四邊形的面積應該用底乘高。
我們再來(lái)看看潘的表現：她拿著(zhù)一個(gè)平行四邊形學(xué)具走到講臺前：“我開(kāi)始的想法是錯誤的，請大家看—”說(shuō)著(zhù)，她捏住平行四邊形的一組對角，向兩邊拉，“平行四邊形相鄰的兩條邊的長(cháng)度沒(méi)變，可是它的面積變小了，所以不能用相鄰的兩條邊相乘來(lái)計算平行四邊形的面積。我還發(fā)現，平行四邊形的面積變了，高也就變了，所以面積一定和高有關(guān)�！�
有時(shí)，我們?yōu)榱吮ＷC課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，往往啟發(fā)、示范在前，為學(xué)生掃除一切障礙，或者對學(xué)生的錯誤置之不理，生怕“吹皺一池春水”。殊不知，一串串微弱的創(chuàng )造火花就在這小心呵護與視而不見(jiàn)中熄滅了。我們不妨讓這可愛(ài)的錯誤“激起千層浪”，這正是創(chuàng )造力爆發(fā)前的契機，別錯過(guò)它，相機誘導，讓這思維的火花碰撞、綻放。
[思考與對策]：
課堂師生互動(dòng)過(guò)程中出現“非預設生成”的原因是多方面的，但就上述情況，我覺(jué)得主要還是老師在教學(xué)預設時(shí)對學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)了解不足，只重視應該的狀態(tài)（學(xué)習的邏輯起點(diǎn)），而忽視現實(shí)的狀態(tài)（學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)），造成教學(xué)預設不夠充分，以至于對學(xué)生非預設的學(xué)習生成置若罔聞。如果是這樣，就要求教師在今后的教學(xué)預設中，加強對學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)的研究，使教學(xué)預設更吻合于學(xué)生認知能力與學(xué)習材料的最佳結合�！胺穷A設生成”雖然會(huì )讓教師感到有點(diǎn)棘手，但往往也會(huì )給師生帶來(lái)意外的感覺(jué)。這種意外往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，如果探究活動(dòng)帶來(lái)收獲，學(xué)生就會(huì )有積極的情緒表現。因為這種臨時(shí)探究與被老師預設的探究有完全不同的感受，生命的活力經(jīng)常在這樣的情境中讓人感動(dòng)。
因此，既然這部分學(xué)生對于今天學(xué)習的知識已經(jīng)有所認識，我們何不讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的呢？通過(guò)個(gè)人的嘗試，我發(fā)現讓學(xué)生們展現他們已有的知識狀況，這種知識展現對于他們來(lái)說(shuō)是激動(dòng)人心的。當他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受，享受學(xué)習給自己帶來(lái)的快樂(lè )。并且，他們會(huì )以極大的熱忱，把自己掌握知識的來(lái)龍去脈，盡其所能告訴老師和同學(xué)，這既是對自身學(xué)習進(jìn)行再思考的過(guò)程，也是給其他同學(xué)以激勵的過(guò)程。而老師的任務(wù)，則是根據學(xué)生不同的現實(shí)起點(diǎn)，抓住本知識內容的核心問(wèn)題，以問(wèn)題的形式要求學(xué)生繼續研究，給予解決。面對問(wèn)題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會(huì )爭先恐后地加入研究的行列，因為他們愿意享受這種因學(xué)習而帶來(lái)的被重視的快樂(lè )。
后六人給我的一個(gè)重要的啟示是，他們在真正的讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習的時(shí)間，也在配合用多種不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，在培養學(xué)生自主學(xué)習的方法能力上取得了一定的成績(jì)，自主學(xué)習能力的形成不是一日之功�！皹蛑腥�，人人有希望，個(gè)個(gè)須努力，只有拼搏今天，才能擁有燦爛明天�！�
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思17
《平均數》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的媽媽分糖果的事例，通過(guò)教師演示，學(xué)生一目了然的看出媽媽分的糖果不公平，這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。最后讓學(xué)生用計算的方法求出平均數。
收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義求平均數應用平均數。教學(xué)設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)總數份數＝每份數的基礎上得出求平均數的方法是總數量總份數＝平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
收獲三：數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對
生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的.應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險？這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設計是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思18
1.教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì )診，找出錯因。
2.新授前相關(guān)復習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的.現象。
3.要注重培養學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4.忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思19
《旅游費用》是北師大版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊數學(xué)與交通中的內容。本節內容旨在培養學(xué)生會(huì )利用已有知識、依據實(shí)際情況給出較經(jīng)濟的方案，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在這部分設計了兩個(gè)問(wèn)題：購買(mǎi)門(mén)票的策略和租車(chē)的策略，本課僅選用第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并對教學(xué)內容進(jìn)行了充實(shí)與改動(dòng)。
首先，在課本中給出的情境圖是：1、4個(gè)大人，1個(gè)小孩；2、4個(gè)小孩，2個(gè)大人�？紤]到課文中僅這兩種情境圖，并在解法上只從Ａ、Ｂ兩方案中選取，并不能代表最優(yōu)惠的方案。因此對此進(jìn)行了改動(dòng)。先說(shuō)有五人去買(mǎi)票，哪種方案優(yōu)惠？讓學(xué)生說(shuō)出必須知道有幾個(gè)大人和幾個(gè)小孩才能選取最優(yōu)惠方案。再讓學(xué)生例舉“5個(gè)人有大人，有小孩”有幾種情況。這樣每組討論一種情況進(jìn)行匯總。得出規律，大人多選Ｂ方案，小孩多選Ａ方案。
接著(zhù)對Ａ方案中大人的價(jià)格進(jìn)行調整，將160元降為120元。再分小組計算，總結出方案的選擇除了與大人小孩的數量有關(guān)外還與各方案間的差價(jià)有關(guān)。
在練一練中，有6個(gè)大人，3個(gè)小孩，該選用哪種方案，在這一題中總人數已經(jīng)超過(guò)了5個(gè)，除了Ａ、Ｂ方案外，采用二者組合的方案會(huì )更省錢(qián)。在最后的練習中也讓學(xué)生對討論哪種方案省錢(qián)，怎樣買(mǎi)最省錢(qián)。
可以說(shuō)，整堂課進(jìn)行地較為順利，由于課前對購買(mǎi)門(mén)票的人數進(jìn)行了控制，所以并沒(méi)有出現較多的生成問(wèn)題。這是在準備前充分考慮的結果。但同時(shí)也認為因為有了這樣的準備，便一心想讓教學(xué)過(guò)程按計劃進(jìn)行，在練一練中可能因為在一開(kāi)始中僅五人買(mǎi)票而只能選用Ａ、Ｂ方案而產(chǎn)生負遷移，因此學(xué)生不能很快想出最省錢(qián)的方案。這時(shí)心急的.我給了過(guò)多的提示，而使學(xué)生喪失了更多獨立思考的機會(huì )。
另外，作為一名剛上講臺的新教師，我十分欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗。整堂課一心以完成教學(xué)目標，不遺漏整個(gè)教學(xué)環(huán)節為目的。因此忽略了對學(xué)生的評價(jià)。教師的評價(jià)對學(xué)生的影響力是不可估量的。也是衡量一堂課質(zhì)量的一個(gè)重要標志。由于缺少適當的評價(jià)以及沒(méi)有很好地對學(xué)習氣氛進(jìn)行調動(dòng)，使得整堂課的氣氛過(guò)于沉悶。這也是我今后該努力學(xué)習的一個(gè)重要內容
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思20
本節課我結合教材創(chuàng )設“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學(xué)生對這分數能正確讀寫(xiě)，了解假分數、帶分數的關(guān)系。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一齊參與學(xué)習的.整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時(shí)時(shí)間太緊，我應該引導學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎。
反思這一節課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時(shí)的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng )意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報交流的時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，沖淡了練習的時(shí)間，使得安排的訓練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
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