《貓》教學(xué)反思精選15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《貓》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《貓》教學(xué)反思1
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過(guò)程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實(shí)施中，努力體現語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學(xué)生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內容，再來(lái)談?wù)撜l(shuí)是黑貓死因問(wèn)題，達到了預期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設計了這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來(lái)歷，討論其在家中地位，并加以分類(lèi)，并標出寫(xiě)三只貓的段落，說(shuō)說(shuō)第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說(shuō)說(shuō)為什么對第三只貓我會(huì )更難過(guò)。三是案件重審。最后說(shuō)說(shuō)自己生活中類(lèi)似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學(xué)過(guò)程中體現了語(yǔ)文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環(huán)節和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節，以自己的感受來(lái)強化情感，目的性較強，注重體會(huì )文中對幾只小貓的描寫(xiě)和作者情感的表達都很有特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強對學(xué)生的引導并深化，也可以結合描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì )作者平中見(jiàn)功力的細節描寫(xiě)，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫(xiě)作指導，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節的時(shí)間縮短，調劑到“體悟情感”這一環(huán)節和學(xué)生的朗讀指導上，讓學(xué)生通過(guò)文本在深刻體會(huì )作者情感的基礎上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語(yǔ)文味。
然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著(zhù)的情感。學(xué)生朗讀，標記抒情議論語(yǔ)句，找出最能體現作者對養貓態(tài)度變化的語(yǔ)句，體會(huì )“我”感情。學(xué)生朗讀、評說(shuō)，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導深入并及時(shí)作出朗讀指導。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語(yǔ)言，扣住“十分難過(guò)”、“良心受傷”、“妄下斷語(yǔ)”等詞語(yǔ)設疑、討論，引導學(xué)生深刻體會(huì )作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過(guò)分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯在哪里一類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生汲取作品人文內涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫(xiě)《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì )深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開(kāi)啟學(xué)生想象之門(mén)的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思，再通過(guò)語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現語(yǔ)文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現了語(yǔ)文的生活化特點(diǎn)。
當然，在執教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過(guò)程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實(shí)施中，努力體現語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學(xué)生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內容，再來(lái)談?wù)撜l(shuí)是黑貓死因問(wèn)題，達到了預期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設計了這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來(lái)歷，討論其在家中地位，并加以分類(lèi)，并標出寫(xiě)三只貓的段落，說(shuō)說(shuō)第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說(shuō)說(shuō)為什么對第三只貓我會(huì )更難過(guò)。三是案件重審。最后說(shuō)說(shuō)自己生活中類(lèi)似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。
在教學(xué)過(guò)程中體現了語(yǔ)文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環(huán)節和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節，以自己的感受來(lái)強化情感，目的性較強，注重體會(huì )文中對幾只小貓的描寫(xiě)和作者情感的表達都很有特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強對學(xué)生的引導并深化，也可以結合描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì )作者平中見(jiàn)功力的細節描寫(xiě)，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫(xiě)作指導，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節的時(shí)間縮短，調劑到“體悟情感”這一環(huán)節和學(xué)生的朗讀指導上，讓學(xué)生通過(guò)文本在深刻體會(huì )作者情感的基礎上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語(yǔ)文味。
然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著(zhù)的情感。學(xué)生朗讀，標記抒情議論語(yǔ)句，找出最能體現作者對養貓態(tài)度變化的語(yǔ)句，體會(huì )“我”感情。學(xué)生朗讀、評說(shuō)，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導深入并及時(shí)作出朗讀指導。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語(yǔ)言，扣住“十分難過(guò)”、“良心受傷”、“妄下斷語(yǔ)”等詞語(yǔ)設疑、討論，引導學(xué)生深刻體會(huì )作者在文中所蘊含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過(guò)分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯在哪里一類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生汲取作品人文內涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫(xiě)《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì )深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開(kāi)啟學(xué)生想象之門(mén)的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思，再通過(guò)語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現語(yǔ)文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現了語(yǔ)文的生活化特點(diǎn)。
當然，在執教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
《貓》教學(xué)反思2
《貓》這篇課文是四年級上冊語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、細膩的語(yǔ)言寫(xiě)了貓的性格古怪和滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間的流露了對貓的喜愛(ài)之情。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，與同學(xué)聊了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的話(huà)題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動(dòng)物，學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了，正當他們激情洋溢敘述時(shí)，引出本課的學(xué)習內容15、貓。
一、質(zhì)疑切入、理清順序
學(xué)習課文的過(guò)程實(shí)際上，是學(xué)生與文本的對話(huà)過(guò)程，學(xué)生如果能合理的存疑，一定會(huì )很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進(jìn)行歸納總結：老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的？學(xué)生帶著(zhù)自己地問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時(shí)，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線(xiàn)索也清晰可見(jiàn)，板書(shū)：性格實(shí)在有些古怪；滿(mǎn)月時(shí)淘氣、可愛(ài)。
二、品讀課文，方法引領(lǐng)
重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪”這部分。1、設疑：課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了它的古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應的句子，勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注，先自我體會(huì )。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導讀，學(xué)生很快地感受到了作者運用了對比、反語(yǔ)等手法來(lái)表現貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續默讀課文，課件出示：“老實(shí)”，緊扣一個(gè)“可是”讓學(xué)生體會(huì )貓老既貪玩，又盡職的事例反復朗讀，并用“非……..不可”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現出來(lái)。過(guò)渡設疑：除了寫(xiě)了它的“老實(shí)和高興，不高興”課文還寫(xiě)了什么，引出貓的勇猛這個(gè)事了。通過(guò)以上的學(xué)習，我及時(shí)做好總結：作者是怎樣把“性格實(shí)在有些古怪”寫(xiě)得生動(dòng)有趣的？水到渠成地引出了學(xué)法的指導，學(xué)生總結為：寫(xiě)總寫(xiě)，然后用具體的事例來(lái)突出特點(diǎn)。很好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標。然后方法遷移學(xué)習“滿(mǎn)月時(shí)淘氣、可愛(ài)”。
三、整體感知、升華理解
當學(xué)完課文后，設疑：學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫(xiě)的如此生動(dòng)，他的秘訣是什么？這一問(wèn)題的設計，既是師生對話(huà)，也是與文本和作者的對話(huà)，更是升華了本節課的內容。學(xué)生很輕松地了解到了：仔細觀(guān)察；抓住特點(diǎn)；積累材料。
《貓》教學(xué)反思3
縣進(jìn)修學(xué)校以及教育局的相關(guān)領(lǐng)導對我校今年新入職的老師進(jìn)行聽(tīng)課，以便幫助我們更快、更好地成長(cháng)。雖然早就得到這個(gè)消息，但由于自己是拖延癥晚期，所以直到上課前一刻，才將上課所需的所有課件準備好。沒(méi)有精心做好準備，再加上時(shí)隔多年再次重返講臺，以及學(xué)段的跨度讓我倍感壓力，甚至有些手足無(wú)措。所以，整堂課下來(lái)沒(méi)有達到理想的預期也是自然而然的事情了。雖然自己在課堂上也會(huì )發(fā)現一些不足，但所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，此時(shí)聽(tīng)課老師們真誠、到位的點(diǎn)評能夠讓我全面地認識自己。優(yōu)點(diǎn)我該如何保持，甚至做得更好；缺點(diǎn)我又該如何克服，讓課堂更加完美。這些都是我應該思考的問(wèn)題，也是今后發(fā)展的方向。
這堂課，我上的是著(zhù)名作家老舍先生的《貓》。首先，我通過(guò)與孩子們對話(huà)的方式引起他們的興趣，拉近與他們的距離，進(jìn)而一步一步引入今天所要學(xué)習的課文；然后，介紹作者資料以及進(jìn)行生字教學(xué)，并重點(diǎn)指導一些易讀錯、寫(xiě)錯的字詞，還讓學(xué)生在跟讀、賽讀的過(guò)程中加強記憶；接著(zhù)，讓學(xué)生自主概括課文的主要內容，然后重點(diǎn)教學(xué)“小貓滿(mǎn)月時(shí)可愛(ài)”的部分；最后，讓孩子們在個(gè)人讀、男女賽讀、齊讀中體會(huì )小貓滿(mǎn)月時(shí)的可愛(ài)，體會(huì )作者對貓深深的喜愛(ài)之情。
課后，聽(tīng)課老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我深刻認識到自己的不足：
1、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在講解“小貓滿(mǎn)月時(shí)可愛(ài)”的時(shí)候，我不應該把句子羅列好一一展示給孩子們，而應該讓他們自主發(fā)現、自主概括小貓的可愛(ài)之處；
2、朗讀的時(shí)候要配合肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣和表情。這也是我一直忽視的地方。讀，是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節，也是讀懂文章的重要手段。因此，在朗讀的過(guò)程中配合一些肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣和表情，能夠幫助孩子們更好地把握文章的主旨；
3、板書(shū)可以和學(xué)生共同完成。這樣不僅接近了老師與孩子們之間的距離，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣；
4、課件多使用視頻。視頻的使用不僅更加直觀(guān)和具體，還能讓課堂更加鮮活和立體，有時(shí)甚至可以起到事半功倍的效果；
5、情境教學(xué)，培養興趣。課文的講解可以多聯(lián)系生活實(shí)際幫助孩子們理解。此外，在充分運用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)，又不能太過(guò)依賴(lài)多媒體。有的時(shí)候，我們可以適當地拋開(kāi)教案和課本，讓孩子們按照自己的理解去盡情地演繹和詮釋。
著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。一個(gè)教師想要成長(cháng)，就離不開(kāi)教學(xué)反思。只有經(jīng)過(guò)自己對教學(xué)的反思和改進(jìn)，才能有所進(jìn)步。我也希望通過(guò)自己的努力，在教學(xué)上能夠有所長(cháng)進(jìn)，在教學(xué)路上能夠越走越遠。
《貓》教學(xué)反思4
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。
說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話(huà)題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話(huà)題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內容：說(shuō)貓，生命之美和命運之悲；說(shuō)人，養貓之樂(lè )和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結構之巧。
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。
我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設計”。
從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲——
一、課堂既然可以“提問(wèn)”，那么，也應該可以“不問(wèn)”。
本堂課的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有因為“不問(wèn)”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話(huà)題，充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說(shuō)得到位。也因為老師的“不問(wèn)”，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說(shuō)得精要。
二、教師可以“不問(wèn)”，但是必須“有為”。
這種“無(wú)提問(wèn)設計”課型，著(zhù)眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著(zhù)教師的“無(wú)為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設計中：“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話(huà)題的設計，是逐層深入的，且三個(gè)話(huà)題涵蓋了這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點(diǎn)評中：對學(xué)生的“說(shuō)”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評，能夠推動(dòng)話(huà)題向著(zhù)更深入的目標前進(jìn)。
三、教師要做到“不問(wèn)”，必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。
“無(wú)提問(wèn)設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話(huà)題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說(shuō)，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試，我也有如下的幾點(diǎn)疑惑——
一、沒(méi)有“提問(wèn)”但是應該有“問(wèn)題”，那么，這個(gè)“問(wèn)題”，除了以話(huà)題的形式呈現以為，有沒(méi)有其他的呈現方式了呢？
二、在圍繞話(huà)題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候，如果發(fā)現學(xué)生說(shuō)得不夠深入，此刻，老師的“追問(wèn)”，算不算“提問(wèn)”？如果算，那么，這個(gè)課型算不算“無(wú)提問(wèn)設計”？
三、在學(xué)生說(shuō)讀活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調控活動(dòng)方向，來(lái)增強活動(dòng)的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？
《貓》教學(xué)反思5
10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師，我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足，缺乏自信導致緊張過(guò)度，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮�，F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。
首先，教學(xué)設計的能力弱，教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，把握不準示范課的要點(diǎn)，區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景，我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述，因而在矛盾之中，讓學(xué)生拓展了知識，致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。
其次，教學(xué)設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問(wèn)題的出現。
因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課，但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習，也因此否定了自我，只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己�！敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng)，我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現，但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上，因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點(diǎn)不突出。
再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單，當要求交流的問(wèn)題，該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設，也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。
我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái)，我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找機會(huì )鍛煉自己，提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度，扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底，上好每一節語(yǔ)文課。
《貓》教學(xué)反思6
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，貓的教學(xué)反思。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。
兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！�
可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》教學(xué)反思7
《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要講述一只貓發(fā)現年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百計都沒(méi)能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫(xiě)了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過(guò)程。表現了當時(shí)社會(huì )人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿(mǎn)和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。
教學(xué)時(shí)我主要以讀為主，通過(guò)默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
教學(xué)中，我注重體現以讀為本的理念，引導學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內容，了解主要講了什么內容；接著(zhù)，我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問(wèn)題引導學(xué)生反復讀書(shū)，體會(huì )感悟，小組交流感受；最后引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎上，引導學(xué)生深入體會(huì )文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。
最后在課堂小結的時(shí)候，我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發(fā)笑的原因，這篇文章通過(guò)讀讓同學(xué)們自己在讀的過(guò)程中自己體會(huì )出作者所要表達的思想感情，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，在讀中想，在想中體會(huì )作者對弱者的那種同情�？傊�，這篇文章在師生互動(dòng)中取得了比較滿(mǎn)意的效果。
當然，本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對課文的體會(huì )感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學(xué)生的朗讀水平有待提高，唱讀的習慣根深蒂固，需要老師進(jìn)一步加強指導，把不良的讀書(shū)習慣改過(guò)來(lái)。三是課文的寓意比較深刻，只靠學(xué)生讀的話(huà)，他們無(wú)法透徹深入的理解作者所要表達的思想感情，所以老師引導也是讀懂這篇課文一個(gè)關(guān)鍵。
《貓》教學(xué)反思8
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物
的抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現出貓性格的古怪，以及剛滿(mǎn)月小貓的調皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情和對生活的熱愛(ài)。
新課標指出四年級要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì )，讀出自己的理解。創(chuàng )設情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體 會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì )、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。
在開(kāi)頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的`神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠學(xué)以致用。
另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的：1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章，應給學(xué)生一些背的時(shí)間。2、在指導“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導得不夠準確。 在今后的工作中我會(huì )繼續向有經(jīng)驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！
《貓》教學(xué)反思9
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
課文先從三個(gè)方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月，腿腳還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。
這篇課文有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)：一是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪的貓還是淘氣的貓，在老舍眼里都是十足的可愛(ài)。二是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
課文的文字淺顯易懂，結合本單元的主題是要感受人與動(dòng)物是朋友，我把本課教學(xué)的重點(diǎn)定為引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，體會(huì )課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí)，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)師生分工朗讀等方式，領(lǐng)悟總分式的構段方式，體會(huì )用事例寫(xiě)具體的表達方法。在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí)，要結合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢�！币粋�(gè)小小的“蹭”字不僅寫(xiě)出了小貓的可愛(ài)，還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛(ài)的感情也表達得淋漓盡致。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì )責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”對小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是，要引導學(xué)生認真體會(huì )。
《貓》教學(xué)反思10
《貓》這篇課文的結構分明，內涵豐富。
一、兩節課下來(lái)，我發(fā)現以下兩點(diǎn)值得今后繼續保持。
1、創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境。在教《貓》這課時(shí)，我采用猜謎語(yǔ)“八字須，往上翹，說(shuō)話(huà)好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導入。引出課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到貓這個(gè)字你想說(shuō)什么。在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。
2、找準教學(xué)的切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。我讓學(xué)生初步感知課文內容后，找文中能概括課文內容的句子，指出貓的特點(diǎn)——古怪、可愛(ài)、淘氣。在此基礎上，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛(ài)貓的情感熏陶。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！迸c“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印一些貓爪印�！边M(jìn)行對比，引導學(xué)生體會(huì )作者用詞的生動(dòng)�！八�會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！蔽覐摹柏S富多腔”這個(gè)四字詞入手，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)表演想象貓叫喚。
二、反思不足
在我整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節分明，目標明確。但由于我的引導能力不足，學(xué)生不能深入領(lǐng)悟。課文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較難體會(huì )并運用，例如明貶實(shí)褒的詞語(yǔ)運用，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運用等，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)加強的一部分內容。
《貓》教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：
一、 本節課我值得學(xué)習的地方
1、創(chuàng )設了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統一，激發(fā)兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，課前談話(huà)充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
《新課程標準》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。夏老師注重利用通過(guò)朗讀句子認識生字詞語(yǔ)，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語(yǔ)。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動(dòng)物的討論中，通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習氛圍中上完這節課。而且感情豐富，激情飽滿(mǎn)。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。雖然教師激情飽滿(mǎn)，但沒(méi)有走到學(xué)生中去。
《貓》教學(xué)反思12
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
1、《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的 句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對 貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中 體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！� 可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
2、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕 自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出 了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看 幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體 驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪 句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。
《貓》教學(xué)反思13
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達對貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。
在研讀教材時(shí)我發(fā)現，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學(xué)這篇課文就要根據其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓練，引導學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，以期達到“加強基礎培養能力”的目的。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：
1、找出總起句并理解句意。
2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內容？是怎么寫(xiě)這些內容的
3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節處理的基本到位，檢測預習后發(fā)現學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強調，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫(xiě)作方法時(shí)，有點(diǎn)倉促；擬人的手法也應該讓學(xué)生總結出來(lái)；板書(shū)有點(diǎn)亂，應
該把學(xué)生總結出來(lái)的詞即時(shí)寫(xiě)于黑板。在教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)激情不足，聲調過(guò)于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學(xué)生的表?yè)P的力度和方式也不是很到位，針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意改正，做到更好。
《貓》教學(xué)反思14
這篇課文是我比較喜歡的課文之一，在作者筆下可愛(ài)的小貓被淋漓盡致的展現在我們眼前。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料，教學(xué)時(shí)還是發(fā)現一些問(wèn)題。
1、學(xué)生朗讀課文的能力不均勻，提前預習好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文了，但是一小部分同學(xué)朗讀時(shí)還是比較困難，其原因就是這部分同學(xué)沒(méi)有去預習或者認真預習，預習時(shí)遇到自己讀不來(lái)的生字一筆帶過(guò)，不聞不問(wèn)，這部分學(xué)生已經(jīng)養成了這樣的預習習慣，很不好。
2、學(xué)生的概括能力不是很好，四年級的語(yǔ)文和三年級語(yǔ)文相差挺大的，以前都不怎么讓學(xué)生去概括課文的大意，段落大意。但是四年級卻有了明確的要求，從開(kāi)學(xué)到現在，一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種能力，但還是不盡人意。同時(shí)發(fā)現班里學(xué)生的差距越拉越大，兩極分化比較嚴重，特別是一部分留守兒童，因為都是跟爺爺奶奶在一起，家庭作業(yè)上家長(cháng)指導不了，因為沒(méi)有大人的監管學(xué)生也開(kāi)始懶惰。雖然學(xué)校里的作業(yè)能勉強完成，但還是解決不了實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
3、在仿寫(xiě)這一塊學(xué)生積累的語(yǔ)言不多，都是自己比較簡(jiǎn)單的幾句話(huà)。語(yǔ)言積累有待加強。
在課堂上出現問(wèn)題的基本上都是中等偏下的同學(xué)，這些學(xué)生一般有不預習課文的不好習慣，比較懶惰。針對這樣的情況還得跟家長(cháng)取得聯(lián)系，希望能改掉他們不好的習慣。
《貓》教學(xué)反思15
《貓》這篇文章可謂人見(jiàn)人愛(ài)，一直都是教學(xué)上的一個(gè)典型范文�！敦垺肥抢仙嵯壬鷮�(xiě)的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內容具體，條理晴晰，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細致生動(dòng)地描述了長(cháng)大后貓的古怪性格，剛滿(mǎn)月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學(xué)時(shí)，我采用先扶后教的方法。
教學(xué)前三個(gè)自然段時(shí)，我用引導法，我盡量讓孩子們自己去發(fā)現，貓有那些古怪的性格。即先引領(lǐng)學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己找出既“老實(shí)”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時(shí)又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？并且疏通寫(xiě)作結構。然后引導學(xué)生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會(huì )到貓的古怪性格？
在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，自談體會(huì )，重點(diǎn)引導一些關(guān)鍵的句子，通過(guò)理解關(guān)鍵性的句子，讓學(xué)生感受老舍用具體事例說(shuō)明事物方法，老舍字里行間蘊含的喜愛(ài)之情，老舍對句子運用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導，最總達到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，培養學(xué)生仔細觀(guān)察身邊事物，熱愛(ài)生活的情感。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情，真是貓親人，人愛(ài)貓”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，細心品味，學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。
學(xué)習第二段，我就采用放手讓學(xué)生自學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)習上一段的方法運用在第二段的學(xué)習上。
在總結時(shí)，我讓孩子們學(xué)會(huì )“圍繞中心句，用具體事例說(shuō)明事物特點(diǎn)”這種方法，并能運用在習作上。
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
通過(guò)這一篇課文的教學(xué)，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)要抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又能培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。
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