圓錐的體積教學(xué)反思
圓錐的體積是在學(xué)生直觀(guān)認識圓錐的特征，會(huì )算圓的面積，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的。下面是小編收集整理的圓錐的體積教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
圓錐的體積教學(xué)反思1
圓錐的體積這節課的教學(xué)具有下面的特點(diǎn)，一是在教學(xué)新課時(shí)，沒(méi)有像傳統教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀(guān)察倒沙實(shí)驗，而是通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然；二是在實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線(xiàn)，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗。
教材中圓錐體積的相對練習較少，但在實(shí)際解決問(wèn)題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應用，所以特別增加了一些層次性、梯度性較明顯的練習。通過(guò)練習，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個(gè)圓錐的體積（或三分之四個(gè)圓柱的體積），而它們的體積相差2個(gè)圓錐的體積（或三分之二個(gè)圓柱的體積）……。掌握這些知識對于解決實(shí)際問(wèn)題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少，就可直接用圓柱的體積乘三分之二從而使計算簡(jiǎn)便。
在教學(xué)后我感覺(jué)到遺憾的是，由于在活動(dòng)展示的環(huán)節給足學(xué)生時(shí)間和空間，就使檢測反饋環(huán)節因在時(shí)間上得不到保障，自然相應內容未能在當堂課完成。說(shuō)明還沒(méi)有最大限度利用好課堂上寶貴的每一分一秒，距離高效課堂還有一段距離，感覺(jué)課堂調控能力我還需加強和提高。
圓錐的體積教學(xué)反思2
《圓錐的體積》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元的內容之一，它是學(xué)生在學(xué)習了圓柱的認識，圓柱的表面積，圓柱的體積，圓錐的認識基礎之上，學(xué)習的。這一堂課，我有幸邀請了三位同伴來(lái)聽(tīng)我的課，給我一定的指導，我也從中發(fā)現了自己的一些問(wèn)題。
這節課中，我注重學(xué)生操作的過(guò)程，我的設想就是要學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。首先要讓學(xué)生觀(guān)察，我手中的學(xué)具，圓錐和圓柱有什么共同點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現，它們是等底等高的。接下來(lái)，我提出問(wèn)題，它們誰(shuí)的體積大？但是關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答，基本上沒(méi)有答到點(diǎn)子上，有學(xué)生說(shuō)，因為誰(shuí)的表面積大，所以體積大。本來(lái)我預設中，很容易觀(guān)察發(fā)現的體積對比，但是，因為我的提問(wèn)，它們誰(shuí)的體積大，為什么，這個(gè)為什么，讓學(xué)生絞盡腦汁去想，去套一些內容。后來(lái)我反思，我應該先把圓錐放入圓柱里，讓學(xué)生直接說(shuō)出，圓錐的體積，比等底等高的圓柱體積小�；蛘哂迷囼灥姆椒�，把圓錐的水，倒入圓柱，讓學(xué)生直接得到體積比大小的結論。接下來(lái)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法如何驗證圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系是什么？根據以前學(xué)的圓柱體積，學(xué)生得出了三個(gè)方法，排水法，實(shí)驗法，測量體積法。根據一些情況，排水法無(wú)法實(shí)現。學(xué)具是空心的，會(huì )漂浮在水面，其次，學(xué)具有縫隙，水會(huì )滲進(jìn)去。所以排水法，只是作為學(xué)生了解的方法，但并不實(shí)踐。在試驗環(huán)節，我沒(méi)有說(shuō)清楚具體的操作要求，導致個(gè)別學(xué)生在操作中，用圓柱的水，倒進(jìn)圓錐里，這樣難以得出正確的.結論。大多數學(xué)生，聽(tīng)清了我的要求，幾杯圓錐的水，可以倒入圓柱。學(xué)生很容易就得出了結論。我讓學(xué)生在黑板上小組演示倒水的過(guò)程，同時(shí)，也讓其他學(xué)生一起數杯數，也是加深試驗結果。我多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系，用了關(guān)聯(lián)詞，因為...所以...我也引導學(xué)生，多次強調，這樣的關(guān)系一定有一個(gè)前提，圓錐和圓柱是等底等高的。為了驗證這樣的體積關(guān)系，我抽學(xué)生上講臺，利用測量法，來(lái)驗證。當然，我在最后也強調，試驗只是一種手段，得出的結論可能是不精確的，但是數學(xué)家驗證了這一點(diǎn)，所以大家可以直接用這條結論。
美中不足就是習題沒(méi)有時(shí)間去練習。學(xué)生都有最佳遺忘曲線(xiàn)，如果沒(méi)有練習題，學(xué)生的知識沒(méi)有在最佳的時(shí)間去鞏固去檢測，對于真正理解知識，鞏固知識是不利的。我設計的習題，都是書(shū)上的，還是缺乏一點(diǎn)趣味性、層次性。
總之，這節課，不是很完美，有很多遺憾。以后的幾何課中，我還是會(huì )多讓學(xué)生歷經(jīng)操作的過(guò)程，學(xué)生在操作中觀(guān)察、歸納、驗證、總結。操作前，一定要講清楚操作要求，還要預設更多可能會(huì )出現的情況，時(shí)間的把控要再精確一點(diǎn)，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還更規范一些，多用一些激勵語(yǔ)，以后的教學(xué)設計，盡量多考慮如何體現趣味性這個(gè)問(wèn)題。
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