《小數點(diǎn)的左移規律》的教學(xué)反思
在教學(xué)這部分內容時(shí)，我先引導學(xué)生用計算器計算下列算式的得數。
21.5÷10=
21.5÷100=
21.5÷1000=
引導學(xué)生觀(guān)察并思考，這些算式的得數與被除數比有什么相同與不同的地方？有的學(xué)生說(shuō)：都有2、1、5這三個(gè)數字；有的.說(shuō)：它們的數字一樣，數字排列的順序也一樣，可是它們的大小不一樣。接著(zhù)我又提問(wèn)：為什么它們的大小不一樣呢？有學(xué)生說(shuō)：“因為小數點(diǎn)的位置不同�！�
接著(zhù)我就說(shuō)：“是呀！小數點(diǎn)的位置不同就會(huì )引起小數的大小發(fā)生變化�！蹦銈冏屑氂^(guān)察一下，21.5除以10、100、1000后，從上往下看，小數點(diǎn)是向哪個(gè)方向移動(dòng)？分別向左移動(dòng)了幾位？學(xué)生回答后我又讓學(xué)生思考：是否所有的小數除以10、100、1000……后都有這樣的規律呢？讓學(xué)生再任意找幾個(gè)小數，在小組里驗證，并在自己的小組里交流發(fā)現的規律。在此基礎上，全班交流并讓學(xué)生自主探索出小數點(diǎn)的左移規律，新知的教學(xué)真是順理成章。然后通過(guò)例6把低級單位的數轉化為高級單位的數，鞏固了這個(gè)規律。不過(guò)，在這里，學(xué)生對以前學(xué)過(guò)的單位名數之間的進(jìn)率有些遺忘，于是我稍作了點(diǎn)撥，后來(lái)在解題時(shí)學(xué)生得心應手，特別是遇到小數點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)，小數位數不夠的情況，他們也能自主處理，用0來(lái)補足。后面的反饋練習中，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習興趣盎然，爭先恐后搶著(zhù)想表現自己對本課內容的掌握程度，尤其在練習十三的第七題中，學(xué)生還想到了多種不同的解題方法（包含除法、歸一法、假設法）。我想：老師在教學(xué)新知時(shí)，不能滿(mǎn)堂灌，而是讓學(xué)生多說(shuō)多做、自主探索。因為，學(xué)生自己探索出來(lái)的結論，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的問(wèn)題，他們也能用學(xué)大的知識解決，這樣教學(xué)效果反而好。由此可見(jiàn)，我們今后在教學(xué)中，千萬(wàn)不要擔心學(xué)生這兒那兒有問(wèn)題，牽著(zhù)他們的鼻子走，從而阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂氣氛死氣沉沉。
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