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《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 1
“主題教學(xué)”，是竇桂梅老師提出來(lái)的。
何為主題？中國自古講究“綱舉目張”。說(shuō)的就是主題。古人做文章講“題題”，就是“確定主題”，指“命題”“提綱”“中心”之意。我們不妨還可以用英語(yǔ)的詞意說(shuō)明：theme，指“主旋律”、主干詞；topic，指標題或旨意；purport，指意圖、涵義，偏重作者的主觀(guān)意向；再就是subject指主題、主體或主語(yǔ)。
主題教學(xué)的“主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學(xué)主題或文化主題，這些主題往往可以表現為一些“詞語(yǔ)”，或者說(shuō)一些“關(guān)鍵詞”。挖掘到那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“詞語(yǔ)”。這個(gè)“詞語(yǔ)”是一個(gè)上位概念，不同于以往的思想教育主題、知識主題、寫(xiě)作主題……而是統領(lǐng)這些主題。當然，多角度開(kāi)掘主題時(shí)，既可以是人文詞語(yǔ)，也可以是知識詞語(yǔ)，只要是兒童能接受的。從具體每一篇課文來(lái)說(shuō)，我們找到的這個(gè)“詞語(yǔ)”可以看作是教材的“眼點(diǎn)”，或者說(shuō)是“文眼”。即那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”等。
《再見(jiàn)了，親人》一文中，它的主題就是“不是親人，勝似親人�！北救嗽诮虒W(xué)本課的時(shí)候，是通過(guò)“生活切入——探究文本——比較拓展——升華自我”四個(gè)步驟來(lái)挖掘出這個(gè)主題的。
首先，我從“親人”二字入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是親人？親人之間的感情是怎樣的？并且根據本班留守兒童多的情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父母出外工作與自己分離時(shí)的感受是怎樣的？由于這個(gè)情況太普遍了，很多學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題都能紛紛說(shuō)出自己當時(shí)的感受，有的學(xué)生還說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就流出眼淚來(lái)。正當學(xué)生都為自己親人的永別而傷心時(shí)，我就引出課題，并配樂(lè )朗讀全文，讓學(xué)生帶著(zhù)本已傷心不止的心情去感受《再見(jiàn)了，親人》一文。
在講解課文前三段中，我重點(diǎn)抓住了每一段首的祈駛句，如：大娘，請停下你送別的腳步吧！等。并且感受句子中的感情。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生感受這些句子是志愿軍戰士請求朝鮮人民停止送別的句子。并讓學(xué)生閱讀前三段，概括這三段中所寫(xiě)的人物，以及她們都為志愿軍做了什么事？學(xué)生都能輕易地從描寫(xiě)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物的段落中找到她們所做的事情。學(xué)生們非常容易地就找出：大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。
接著(zhù)，讓學(xué)生從三段中找出意思相同的句子，并讀一讀，感受其中的感情是如何。學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細的閱讀，都能找出其中的句子，并找出相同點(diǎn)：“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”我就抓住這句話(huà)，讓大家去理解：什么是比山還高，比海還深的情誼？學(xué)生都各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)是天底下最深、最厚的感情；有的說(shuō)是比父母、兄弟還深的感情；有的說(shuō)是就好像是自己左手跟右手之間不可分割的感情……總之，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的見(jiàn)解，而這些見(jiàn)解，我總結一下：就是天下最深、最難以分離的親人之間的感情。然后，討論為什么會(huì )產(chǎn)生這樣深的感情？課文通過(guò)三個(gè)人物的`故事來(lái)展示出朝鮮人民對志愿軍所做的一切，是高尚、偉大的。然而，我要求從三個(gè)故事中，深入地挖掘出朝鮮人民這樣做的原因。這時(shí)，學(xué)生再帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再去讀這三個(gè)故事，并從朝鮮人民的所做所為中去尋求答案，但總是片面的。我稍微點(diǎn)撥：你對別人好，那么別人也會(huì )怎么樣對待你呢？聽(tīng)到我的點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛明白，朝鮮人民對志愿軍這么好，能夠為了志愿軍出生入死，是因為志愿軍保衛他們的家園，是他們的隊伍。這時(shí)，我通過(guò)一些以前學(xué)生接觸過(guò)志愿軍的課文，如《黃繼光》、《羅盛教》等等，以及我從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于志愿軍的資料呈現給學(xué)生看，讓他們更深刻地了解到志愿軍與朝鮮人民之間的“比山還高，比海還深”的感情。
然后，通過(guò)對課文最后三個(gè)自然段的閱讀，讓學(xué)生更深入地去體現親人離別時(shí)那依依不舍的離別之情。在這部分，我抓住了“列車(chē)，慢點(diǎn)兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻�！敝械摹霸佟弊�，讓學(xué)生想一想，志愿軍這次離開(kāi)朝鮮回到中國，還會(huì )有機會(huì )回來(lái)嗎？還會(huì )再見(jiàn)到這些親人嗎？這個(gè)“再”字，體現了志愿軍們怎么的感情？學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的多次感受，都能正確地說(shuō)出：這“再”字體現地志愿軍不愿離開(kāi)，不愿與朝鮮人民分別的感情。但是，由于種種原因，他們又不得不離開(kāi)，回到自己的家鄉，自己的祖國。所以，他們希望列車(chē)慢點(diǎn)開(kāi)，讓他們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
之后，我再讓學(xué)生想一想：“再見(jiàn)了，親人！”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？書(shū)上最后三段里寫(xiě)，這句話(huà)是志愿軍對朝鮮人民說(shuō)的。但是，我讓學(xué)生想一想？親人離開(kāi)時(shí)，親人說(shuō)了再見(jiàn)，你會(huì )怎么說(shuō)？從中，讓學(xué)生理解到，“再見(jiàn)了，親人！”這句話(huà)，也是朝鮮人民對志愿軍們說(shuō)的，他們也希望志愿軍能夠留下來(lái)，因為他們與志愿軍一樣，都難以割舍兩者之間的感情。課文中講朝鮮人民對志愿軍做的事讓志愿軍感到是“比山還高，比海還深的情誼�！倍瑯拥�，志愿軍們跨過(guò)鴨綠江，來(lái)到陌生的朝鮮戰場(chǎng)上，為朝鮮人民浴血奮戰，保衛朝鮮人民的家園、國家，對朝鮮人民來(lái)說(shuō)，更是“比山還高，比海還深的情誼�！蓖ㄟ^(guò)這樣的理解，學(xué)生對“再見(jiàn)了，親人”的感受更深了。
有了感受，就要把這種感受表達出來(lái)。而表達的最好方式就是朗讀。在最后，我讓學(xué)生重新醞釀從中感受到的那種“難以割舍，不是親人，勝似親人的親情”來(lái)朗讀這篇文章。由于整個(gè)感情的感受都非常的深厚，加上開(kāi)始時(shí)對自己與父母、親人離別時(shí)的感受，朗讀時(shí)都非常投入，都能讀出那種“依依不舍，難以分割”的感情，而且讀的時(shí)候，有些學(xué)生都淚盈滿(mǎn)腔。
通過(guò)這樣的教學(xué)，緊扣“親人”這個(gè)“文眼”，再通過(guò)大量的史實(shí)資料來(lái)震撼學(xué)生的心靈，讓他們由心而發(fā)地去體會(huì )“再見(jiàn)了，親人”的內存涵義，從而達到讓學(xué)生的感情得到升華。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 2
在周月紅老師和其他實(shí)驗小學(xué)老師的多次幫助下，我多次進(jìn)行了教學(xué)再設計。第一次試教后，我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話(huà)里完成。不但節省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩(shī)歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí)，問(wèn)題有些繞，應該精簡(jiǎn)，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖�，再體會(huì )大娘“冒死”送打糕，最后說(shuō)說(shuō)大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng )設情境，在敵機來(lái)襲時(shí)，大娘可能會(huì )怎么想;再追問(wèn)“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當時(shí)來(lái)得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來(lái)豐富“唯一”的。
再創(chuàng )設情境讓學(xué)生展開(kāi)想象：當大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時(shí)會(huì )有什么樣的'表現?對于這個(gè)環(huán)節，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著(zhù)呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來(lái)，換來(lái)的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 3
舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設計意圖是讓學(xué)生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，顯得這個(gè)環(huán)節很蒼白無(wú)力，使得整個(gè)教學(xué)設計顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點(diǎn)的機會(huì )。課堂結束后，吳老師和我說(shuō)：“你的課堂還是那個(gè)老毛病�，嵥榈膯�(wèn)題太多，要舍得丟棄啊!拋出一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學(xué)生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來(lái)，你自己說(shuō)的話(huà)太多，這樣就剝奪了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間�！�
吳老師的話(huà)一針見(jiàn)血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的.缺點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力改掉這個(gè)毛病，在課堂上給學(xué)生更多讀書(shū)的時(shí)間!
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 4
《再見(jiàn)了親人》這篇課文描寫(xiě)的是1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人，學(xué)法和寫(xiě)作方法由學(xué)生自己發(fā)現。
1、多種形式的讀。
如在課文結束時(shí)，我這樣引導：此時(shí)此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話(huà)，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”學(xué)生的感情達到了高潮。這樣讓他們在體會(huì )課文的基礎上去感受當時(shí)的情景，讀出自己的感受，培養富有創(chuàng )意的讀者，而不是以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解。
2、讀寫(xiě)結合，深刻領(lǐng)悟。
在學(xué)完第三部分后，我讓學(xué)生看一下，這三個(gè)部分在表達方式上有哪些異同。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現了這三個(gè)段落的結構相同：開(kāi)頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是具體的事例，結尾都是直接表達中朝人民感情深厚的反問(wèn)句。并通過(guò)反問(wèn)句、陳述句的朗讀比較，懂得反問(wèn)句的好處。使學(xué)生深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。教學(xué)至此，還是不夠的.，我接著(zhù)引導：難道志愿軍叔叔都沒(méi)有作出犧牲嗎?學(xué)生不但引用了書(shū)上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎上引導學(xué)生完成課后小練筆。
如果能在多種形式朗讀的基礎上，給學(xué)生充足的時(shí)間背誦，效果會(huì )更好。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 5
教師給學(xué)生比較開(kāi)放的提問(wèn)，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下，結合當時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對往事的`回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結合當時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導，可能更有實(shí)效，理解能更深。
教師應該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，應該培養富有創(chuàng )意的讀者而不能培養人云亦云的聽(tīng)眾。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 6
上完了《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。 如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的`含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節課，我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有教師范讀，自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。
5、注重培養學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
本課教學(xué)還有很多不足之處：例如小組合作交流還存在形式化，學(xué)生的朗讀沒(méi)有真正指導上去，沒(méi)有讀出感人的語(yǔ)氣，因此今后多向有經(jīng)驗的教師交流學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。也請領(lǐng)導多批評指正。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 7
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。
《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著(zhù)贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的'惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
二、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話(huà)別時(shí)追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時(shí)，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著(zhù)，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì )小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，應該培養富有創(chuàng )意的讀者而不能培養人云亦云的聽(tīng)眾。
三、品味詞句，體會(huì )情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。教師應該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
四、設計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車(chē)“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設計引讀。像最后一個(gè)過(guò)程――列車(chē)“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：
“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時(shí)此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話(huà)，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊――”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠和你們在一起。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 8
《再見(jiàn)了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話(huà)，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據課文內容，預設教學(xué)環(huán)節，并在課堂中及時(shí)調整思路，教學(xué)取得了預期的效果。反思如下：
一、整體采用“導，扶，放”的方式。
根據這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，我先引導學(xué)生通讀感知課文內容，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調；再指導學(xué)生學(xué)習第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著(zhù)生命危險為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
二、加強朗讀，注重個(gè)體感悟
志愿軍與朝鮮人民的話(huà)別，課文是透過(guò)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫(xiě)的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì )文章蘊含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著(zhù)敬重；對消金花，懷著(zhù)親切；對大嫂，懷著(zhù)關(guān)切。通過(guò)不同角色的朗讀體驗，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
三、存在不足及今后方向
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔，過(guò)渡不十分自然。在課堂的結束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話(huà)來(lái)表達對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內心體會(huì )。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。
話(huà)別總是雙方的，在依依惜別的`時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì )到這些。應該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì )到中朝人民不是親人勝似親人 拓寬學(xué)生課外學(xué)習面，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
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最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比擬自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評讓自己豁然開(kāi)朗，感覺(jué)我確實(shí)學(xué)習著(zhù)，收獲著(zhù)。
這里的教師在前，我覺(jué)得指一堂課的教學(xué)設計，教師都要經(jīng)過(guò)精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的預設是為了到達什么目標，教師都要心中有數。 課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁�，想說(shuō)什么，這樣初步感受中朝人民的`深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說(shuō)到“冒著(zhù)”表達大娘不顧生命危險，而 順勢讓他們找找還有那些動(dòng)詞也表達了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著(zhù)、頂著(zhù)、冒著(zhù)、穿過(guò)、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會(huì )到大娘不顧生命危險為志愿軍送來(lái)打糕的精神。
學(xué)習送打糕的時(shí)候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎？學(xué)生答復很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而 在研讀局部挖深，只是浮在外表上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
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教學(xué)中體現較突出的幾點(diǎn)：
1、導入中的情景創(chuàng )設把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過(guò)錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰歌》，伴隨著(zhù)雄壯的樂(lè )曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當中。
2、從對語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì )大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的;第二個(gè)層次體會(huì )大娘不顧自己的生命為戰士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng )設體會(huì )出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛(ài)，以及戰士們把大娘對他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節使學(xué)生對大娘與志愿軍戰士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰士稱(chēng)作親人的情感體會(huì )的很到位，學(xué)生情感也被調動(dòng)。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的.有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導
在學(xué)習小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵學(xué)生再讀。
不足之處，對重點(diǎn)段的體會(huì )沒(méi)有充分體現出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導語(yǔ)引著(zhù)學(xué)生體會(huì )出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。
教學(xué)結構安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導學(xué)生學(xué)習大娘為志愿軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對一個(gè)段落的學(xué)習，感情就能體會(huì )出來(lái)的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習體會(huì )。
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本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會(huì )人物的思想感情。
在教學(xué)過(guò)程中我注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”�？梢�(jiàn)讀的重要性，本節課，我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有教師示范讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。注重培養學(xué)生的想象力。本篇文章語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的`語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒(méi)有預習，導致教學(xué)過(guò)程有些吃力，沒(méi)有引導他們更深入地體會(huì )人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會(huì )盡量避免出現這樣的問(wèn)題。
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《再見(jiàn)了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度。所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景。這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求。如:“雪中送炭”的理解：我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的`句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)：我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習，學(xué)生把小金花的特點(diǎn)分析得很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性。本節課我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。
5、注重培養學(xué)生想象力。文章語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話(huà)別的情景時(shí)，我采用了指導學(xué)生學(xué)習的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì )到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意。第二段采用“扶”的方法。第三段放手自學(xué)，這種“導、扶、放”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
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跟進(jìn)課講完了，靜下心來(lái)思考，感覺(jué)教學(xué)設計還可以，但有些細節需要改正。再教設想梳理如下：
開(kāi)頭用志愿軍軍歌的視頻導入。一開(kāi)始我覺(jué)得很多人都用這個(gè)導入，總想標新立異、另辟蹊徑。
讓學(xué)生談感受，本想讓學(xué)生暢所欲言，了解一下學(xué)生的學(xué)情，但感覺(jué)與后面內容重復，操作性不強�？筛臑樽寣W(xué)生概括主要內容。
寫(xiě)字指導想讓學(xué)生明白噩的意思，指導啰嗦，應注意簡(jiǎn)潔。
在學(xué)生小組交流時(shí)，沒(méi)給學(xué)生充分的時(shí)間談感受。所以處理小金花一段時(shí)感覺(jué)很生硬。
板書(shū)內容過(guò)多，可以只板書(shū)大娘的事跡，其他的說(shuō)一說(shuō)。
在交流了志愿軍的'事跡后，進(jìn)行課后小練筆。讓學(xué)生設想大娘、大嫂、小金花會(huì )對志愿軍說(shuō)些什么。
這節課的困惑是學(xué)生讀得不少，但層次性不強。如何體現讀的層次性是我今后課堂探索的重點(diǎn)。
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一看這個(gè)課題，我就不由想起我原先看過(guò)的竇桂梅老師的教學(xué)設計，那么富有激情的語(yǔ)言，那么大的教學(xué)容量，那么高的教學(xué)密度！我看了又看，感受著(zhù)大師的智慧，心里想著(zhù)我能學(xué)點(diǎn)什么！我試著(zhù)從她的教學(xué)思路入手“憶親人、講親人、誦親人、別親人”孩子們在老師的引導下學(xué)習著(zhù)……
1.從親人入手，由近及遠。當我問(wèn)到孩子們你對親人的感受時(shí)，大部分孩子談到了父母親，爺爺奶奶等有血緣關(guān)系的人，當一個(gè)孩子回答道XX同學(xué)就是我的親人，我們一起學(xué)習，互相幫助時(shí)，我的心靈為之一震，好個(gè)有思想有個(gè)性的孩子！
2.借助了解的抗美援朝的資料入手，在老師的指導下，孩子們進(jìn)入了課文的“親人”，學(xué)習三個(gè)場(chǎng)景。（學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。）
3.句式訓練：為了志愿軍，大娘（ ）；為了志愿軍，小金花（ ）；
為了志愿軍，大嫂（ ）。
為了志愿軍，朝鮮人民（ ），為了朝鮮人民，志愿軍（ ）。
4.回扣主題，引導誦讀
5.拓展閱讀《我的老師》魏巍
6.讀寫(xiě)結合，有效練筆。
親愛(ài)的志愿軍叔叔，不要再傷心地揮手了，不要再說(shuō)再見(jiàn)了，難道怕我們把你們這些中國志愿軍忘記？當然不會(huì )！記得有一次，我和小虎在挖野菜，沒(méi)想到背后突然飛來(lái)一顆敵軍的子彈，我來(lái)不及躲閃，是您奮不顧身，沖上來(lái)把我推開(kāi)，但是子彈卻打在了您的腿上。您為我們朝鮮做了這么多貢獻，給予我們這么大的幫助。您對我們朝鮮比山還高比海還深的情誼，我是永遠不會(huì )忘記的。志愿軍叔叔們，請在這曾經(jīng)揮灑過(guò)你們的鮮血的土地上再停留片刻吧！
志愿軍同志，請再多留片刻吧，請再看看你們?yōu)⑦^(guò)鮮血，浴血奮戰的`土地吧！你們?yōu)槭裁戳鳒I呢？收起眼淚吧！大娘會(huì )想你們的。我們朝鮮人民不會(huì )忘記你們的！八年來(lái)，是你們幫我們趕跑了美帝國侵略者，是你們幫我們重建了家園。還記得嗎？當年敵人瘋狂地向你們進(jìn)攻，你們已經(jīng)三天三夜沒(méi)吃東西了，但仍和敵人頑強地搏斗，一次又一次地擊退了敵人，許多戰士昏了過(guò)去。我真后悔當時(shí)沒(méi)快點(diǎn)送去打糕為你們充饑��！八年來(lái)你們?yōu)榱藥椭覀兂r人民，拋頭顱灑熱血，多少志愿軍同志為我們獻出了年輕的寶貴的生命！大娘為你們洗補些衣服算得了什么，為了你們失去小孫孫算的了什么！列車(chē)呀，請慢點(diǎn)開(kāi)，讓我再跟志愿軍同志再說(shuō)幾句話(huà)吧！讓我再跟志愿軍同志到個(gè)別！再見(jiàn)了，親愛(ài)的志愿軍同志們，再見(jiàn)了，可愛(ài)的孩子們！我們的心永遠在一起�。邔②S）
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一、本課教學(xué)的成功之處
1、重朗讀，重感悟，以讀激情，以情悟文。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終重視了讀的訓練。通過(guò)讀課文，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心，領(lǐng)會(huì )思想感情。我不僅注重朗讀的數量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。在教學(xué)中，我總是啟發(fā)學(xué)生根據課文的內容，要他們自己講一講應該讀出什么感情，有時(shí)學(xué)生讀不好，我就反復地練，為學(xué)生創(chuàng )設情境讀。我還創(chuàng )造性地將課文內容與課外想象結合起來(lái)，將敘事散文改成對話(huà)，讓學(xué)生再現當時(shí)送別的感人情景，使在聽(tīng)課的.所有師生為之一亮。由于形式比較活潑，效果很好。既加深了學(xué)生對課文的理解，又使學(xué)生受到情感的熏陶。
2、講詞語(yǔ)，重基礎，重落實(shí)。
如果說(shuō)，文章的中心是靈魂，那么，重點(diǎn)詞語(yǔ)，中心句子則是構成文章的血與肉。我在教授學(xué)法的同時(shí)，也同樣重視了詞語(yǔ)教學(xué)。而且將詞語(yǔ)教學(xué)有機地貫穿于自學(xué)過(guò)程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí)，她還是要學(xué)生首先講出詞的本來(lái)意思，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的。通過(guò)想象戰場(chǎng)上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱，然后朗讀，使全班學(xué)生加深了對詞語(yǔ)和課文的理解。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，始終沒(méi)有離開(kāi)課文的語(yǔ)言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對課文的理解，又訓練了基礎知識和基本技能，是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。
二、但這節課存在著(zhù)很大的不足，如學(xué)生對當時(shí)艱苦的條件認識不足，所以想象得不形象，理解的不深刻，特別在朗讀時(shí)就顯得沒(méi)有感情。再加上當時(shí)自己也不敢示范朗讀，致使朗讀提升不明顯，以后得加強自身和學(xué)生的朗讀訓練，使課堂更有濃濃的情。
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《再見(jiàn)了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線(xiàn)索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。文章具有強烈的.感染力，學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解課文，從中受到國際主義的思想教育。
我在教這一課時(shí)：
一、充分利用圖片激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
二、學(xué)生自學(xué)互動(dòng)。讓學(xué)生初讀課文后，在課文中找自己感受最深的學(xué)習內容，自愿合小組學(xué)習，培養學(xué)生自主選擇能力。但是，在學(xué)生自主選擇的內容，學(xué)生小組學(xué)習，交流討論體會(huì )不夠深刻。教師必須要創(chuàng )設一個(gè)整體把握的過(guò)程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
教師在教學(xué)適時(shí)點(diǎn)撥這一塊，設計問(wèn)題比較精巧，學(xué)生比較開(kāi)放地回答，如：“讀了課文你們從哪些事例知道朝鮮人民和志愿軍是親人呢？”在這樣的前提下，結合當時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 17
雖然自上次學(xué)校舉行課堂教學(xué)大賽以來(lái)，自己逐漸走進(jìn)了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺(jué)。但是還是非�？鄲赖氖钦Z(yǔ)文課中第二課時(shí)怎樣將語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓練回歸到我們的課堂中，課堂上學(xué)生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個(gè)不同的角度去探討語(yǔ)文的課堂的時(shí)候，成了我最大的心病。今天的《再見(jiàn)了 親人》又讓我有如此的感覺(jué)。
清明節假期前，我們已經(jīng)進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，今天開(kāi)學(xué)我直接講了第二課時(shí)，課堂上，我主要圍繞課后的一個(gè)問(wèn)題去作為課文的主線(xiàn)：課文題目是再見(jiàn)了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，想象當時(shí)的情景。這個(gè)問(wèn)題的呈現是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關(guān)的語(yǔ)句，從語(yǔ)句的相關(guān)的詞語(yǔ)中激起學(xué)生內心的感情。這是我在設計的時(shí)候所想到的本課與語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓練就是批文入情。學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，我的心里就在默默的想，學(xué)生的發(fā)言會(huì )積極嗎？課堂上會(huì )出現思維的辯解嗎？帶著(zhù)這種忐忑不安的心情走下去的.時(shí)候。事實(shí)確實(shí)像我想的那樣，開(kāi)始交流的時(shí)候讓學(xué)生按照讀句子—談感受—說(shuō)情景—感情讀的方式去走，學(xué)生覺(jué)得太難，竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手回答問(wèn)題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時(shí)候三三兩兩，只有讓學(xué)生去回答。我作為補充，整個(gè)課堂中，參與到課堂中的學(xué)生只有三分之一的學(xué)生，課堂上老師補充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教語(yǔ)文，可是課堂上還是呈現了學(xué)生面對簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)的不回答。
回想起來(lái)，造成這樣原因的是：
1、《再見(jiàn)了 親人》離我們學(xué)生的的實(shí)際生活太遠，學(xué)生對于時(shí)代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現的比較少，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。
2、越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，可能是一個(gè)大的問(wèn)題，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)思考起來(lái)就可能有問(wèn)題，可以從一個(gè)段落開(kāi)始，教給學(xué)生方法，學(xué)生可能對于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對于學(xué)生積極發(fā)言的督促，學(xué)生的積極性調動(dòng)不起來(lái)。
對于課堂上學(xué)生的發(fā)言，我覺(jué)得對于我們班學(xué)生應該設計一個(gè)表，記錄每一節課的發(fā)言次數，每周一總結，好的進(jìn)行適當的獎勵。
在近段的課堂上，我想實(shí)現的語(yǔ)文角度上在語(yǔ)文課上實(shí)現語(yǔ)言文字的訓練過(guò)程，學(xué)生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現課堂上學(xué)生思維的爭論和辯解。
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《再見(jiàn)了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過(guò)整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認識親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事？接著(zhù)自由讀，把你感動(dòng)的情節劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì )，并作批注。體會(huì )志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？然后引導學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著(zhù)“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導，使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界，體會(huì )朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的'主導作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
遺憾的是：創(chuàng )設情景不夠，感動(dòng)的句子未能讓學(xué)生多思考，多體會(huì )，多在感悟中朗讀，再加上時(shí)空差距大，學(xué)生的朗讀沒(méi)能達到預期的教學(xué)目標
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接到王主任布置的這個(gè)講課的任務(wù)后，我很有壓力。因為期末考試臨近，每個(gè)老師要忙著(zhù)趕進(jìn)度，學(xué)校還有那么多的檢查工作，需要我去準備。在選擇課題時(shí)，我其實(shí)滿(mǎn)可以選擇對我來(lái)說(shuō)比較好講的略讀課文，因為以前講過(guò)兩節公開(kāi)課，講的略讀課文，應該說(shuō)對略讀課文的教學(xué)思路比較了解，再者，如果講略讀課文，正好可以講《彩色的非洲》一課，這也正是我非常喜歡的一篇課文。但是，我想，學(xué)校既然提供了這樣的一次機會(huì )，我就應該借這個(gè)機會(huì )鍛煉一下自己，挑戰一下自己，所以，我就選擇了《再見(jiàn)了，親人》這篇比較陌生的講讀課文。
課題雖然定下了，我卻一下陷入迷惘不知所措之中，這樣的一篇文章擺在這兒，你老師怎樣引導學(xué)生一步步走進(jìn)文章，解讀文章，這需要老師這個(gè)導演的重新排陣布兵。在網(wǎng)上查看了很多的資料，但是，這么多的教學(xué)構想擺在了一起，我又花眼了，到底怎樣教，還是糊涂一片。這個(gè)周雙休日，我一直呆在電腦眼前，打備課，那真是一個(gè)痛苦的過(guò)程。我給自己定的任務(wù)是這兩天必須把課備出來(lái)，下個(gè)周一還要試講一下。當時(shí)的那種感受就是既要著(zhù)急把課備出來(lái)，又是老虎吃天不知從何出下手，真可以用水深火熱來(lái)形容。
我困惑、迷茫、混沌，有時(shí)也懷疑：我耗費這么大的精力，犧牲自己這么多業(yè)余時(shí)間，值得不值得？我講一節公開(kāi)課的.意義到底何在？是在同事們面前證明我的能力嗎？是想博得領(lǐng)導的賞識嗎？說(shuō)實(shí)在的，剛開(kāi)始，這些想法可能或多或少都有，但是，到底講一節公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)什么意義？到底對我的平日教學(xué)水平有沒(méi)有提高，又會(huì )有多大的提高，我還是不能把握。不管怎樣，排除全部雜念，專(zhuān)心地備課，我對自己說(shuō)。
現在是咬著(zhù)牙挺過(guò)來(lái)了，回頭想想，我忽然有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)：哦，講讀課文原來(lái)就這樣教就可以了，哦，我把握教材的能力在無(wú)形中得到提高了，即使現在，讓我再去上一節常態(tài)課，我也會(huì )把上公開(kāi)課的那種狀態(tài)、那種對教材的把握遷移過(guò)來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的積極性：來(lái)，你就是被小金花媽媽救出的老王，請你向小金花告別，大娘還是不舍得走啊，讓我們再次懇求大娘。我想，一個(gè)人如果真正要提高自己的授課水平，這個(gè)痛苦的過(guò)程都會(huì )經(jīng)歷的，只有從痛苦中走過(guò)來(lái)，才會(huì )真正品味語(yǔ)文大課堂帶給我們的甘甜�，F在想來(lái)，這一切的一切，就像竇桂梅老師所說(shuō)，原話(huà)我忘了，意思就是多講幾節課，慢慢地，你會(huì )真正把那些經(jīng)過(guò)精心準備、反復琢磨的方法、語(yǔ)言等等，內化為完全屬于自己的東西，不管什么時(shí)候上課，就會(huì )信手拈來(lái)，或游刃有余，或觸類(lèi)旁通，或旁征博引…….
今天我之所以先想談?wù)勛约簜溥@節課的一個(gè)情感歷程，就是想和大家分享：或許這樣的情感經(jīng)歷我們每個(gè)人都有，但當我們從迷惘中走出來(lái)，從痛苦中走出來(lái)，那種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)真好。所以，今天這節課成功也好，失敗也罷，對我來(lái)說(shuō)，已無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵是透過(guò)這節課，我好象有點(diǎn)領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)精髓，一點(diǎn)奧妙，一點(diǎn)喜悅，這種感覺(jué)真得很好。
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《再見(jiàn)了，親人》是我們五年級語(yǔ)文教材第八單元也是最后一個(gè)單元的一篇講讀課文。這個(gè)主題單元安排的目的引導學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。在備課過(guò)程中，我做到了六個(gè)注意：
一、注意目標的單純性
一節課，大目標的定位一定不能貪多，如果，這我也想體現，那一點(diǎn)我也想展現，往往會(huì )造成“走教案”的現象，結果哪一個(gè)目標也沒(méi)有落實(shí)到位的。這就是我以前就講過(guò)的，在取舍目標時(shí)，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。
這節課，我的目標就定位在“激情”上，所有的課堂教學(xué)環(huán)節全部是圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的感情，調動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生從心底里感受到朝鮮人民和中國人民比山還高，比海還深的偉大友誼。
二、注意合理運用教案
把教案的部署真正幻化為自己頭腦中的思路，而不是一味地想教案，我下步該怎么做。記得以前，講《卡羅納》包括講《彩色的`翅膀》，當時(shí)，在學(xué)校自己試講時(shí)，我就特別拘謹，一個(gè)是教案不熟，一個(gè)是我的課堂教學(xué)功力不足，注意力完全在教案上，而沒(méi)有把注意力放在學(xué)生身上，就勢必造成沒(méi)有看著(zhù)學(xué)生的眼睛去教書(shū)，眼睛是“瞪空”狀態(tài)，學(xué)生你表現你的，老師我想我的教案，出現了老師和學(xué)生兩層皮，教和學(xué)兩層皮的狀況。所以，在真正參加講課比賽的時(shí)候，包括這次的講課，我總結了一個(gè)經(jīng)驗就是：盡可能要做到教案的熟練，《彩色的翅膀》一課，我光往書(shū)上寫(xiě)教案，就一個(gè)字不落地把老師上課要講的話(huà)全部寫(xiě)下來(lái)，我寫(xiě)了四、五遍。把這些做到以后，我又試著(zhù)不去想開(kāi)頭、不去想每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，只是把大綱寫(xiě)了下來(lái)，再最后我的腦子就沒(méi)有教案了，而完全把精力放在學(xué)生身上，和學(xué)生共呼吸，共感受，我覺(jué)得這樣老師才能真正投入進(jìn)去，才能和學(xué)生、和課文融為一體。當然，今天的這堂課，我的教案還不太熟練，所以，有時(shí)，我自己就能感覺(jué)到，我游離了學(xué)生，腦子在想我下一環(huán)節怎么教，自己感覺(jué)不是完全融入進(jìn)去了。
三、注意以讀為本
當時(shí)，王主任給我布置任務(wù)的時(shí)候，就囑咐我一定要把握住一點(diǎn)，就是讓學(xué)生要多讀書(shū)。所以在備課時(shí)，我也是充分注意到了這一點(diǎn)，“以讀為本”。李萍老師是個(gè)有心人，她說(shuō)，當時(shí)她看了一下鐘，學(xué)生從8點(diǎn)20正式開(kāi)始讀，一直讀到下課，也就是說(shuō)學(xué)生讀了20分鐘的時(shí)間。其實(shí)，讓學(xué)生讀，讀出自己的感受，這也是我這幾年教學(xué)摸索出的一條規律，有的時(shí)候，老師講的真可以不用過(guò)多，老師講的是老師自己對文本的解讀，而學(xué)生自己讀才會(huì )有自己的感受，而且這種感受是最深刻的，直接作用于他的心。楊老師曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇博客《讓我們讀吧》，寫(xiě)得非常好，因為我也有相同的感受。正像王主任講過(guò)，語(yǔ)文課堂就應該書(shū)聲朗朗，在讀中，學(xué)生學(xué)會(huì )了理解，在讀中，學(xué)會(huì )了品悟情感。
四、注意情景創(chuàng )設
語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿(mǎn)感性的課堂，只有老師充分發(fā)揮自己導演的身份，想辦法創(chuàng )設情景，才能真正把學(xué)生送進(jìn)文本，讓他們全身心地去感受、設身處地地去感受，才能讓學(xué)生真正達到自己的情感與文本的統一。在這節課上，我主要是運用語(yǔ)言的魅力，把學(xué)生送就情景。如：就在這小小的站臺上，他們手拉著(zhù)手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，他們手握著(zhù)手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，列車(chē)就要開(kāi)了，他們還揮舞著(zhù)手說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”，列車(chē)開(kāi)遠了，他們還在大聲呼喊著(zhù)，：“再見(jiàn)了，親人”。再如，看，那位拄著(zhù)雙拐的大嫂從人群中擠了過(guò)來(lái)，讓我們快去扶一扶這位為我們挖野菜失去雙腿的打掃吧，讀吧，同學(xué)們。還有，通過(guò)音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設情景，也是一個(gè)很好的方法。本節課，為學(xué)生的朗讀，我配了音樂(lè )，這也是楊老師在聽(tīng)完試講時(shí)，給我提的一點(diǎn)非常好的建議。兩節課比較起來(lái)，加上音樂(lè )的效果確實(shí)更容易把學(xué)生送進(jìn)情景。李萍老師說(shuō)，這里的配樂(lè )有點(diǎn)太悲傷，我們也有同感，但一時(shí)之間確實(shí)也找不到更好的音樂(lè )，就湊合著(zhù)用了。但是，如果像李老師所說(shuō)配《再見(jiàn)了，媽媽》或《送戰友》，這樣的歌曲類(lèi)的音樂(lè )，我當時(shí)也配了配，自己隨著(zhù)音樂(lè )讀了讀，效果不是太好，所以，就沒(méi)有選擇歌曲類(lèi)的音樂(lè )。以上所說(shuō)的用音樂(lè )創(chuàng )設情景就今天要講的第五條——注意引用外援。
五、注意全班學(xué)生參與
這一條是在我試講之后，宇老師給提出的一條很好的建議。試講時(shí)，在讓學(xué)生送別的時(shí)候，只是請單個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)，不利于全班學(xué)生參與，只是給了個(gè)別學(xué)生展示自己的機會(huì )。所以，宇老師就建議我，誰(shuí)想和大嫂送別吧，都可以站起來(lái)讀，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己、宣泄自己情感的平臺，我和楊老師都感覺(jué)這個(gè)方法很好。
這樣，通過(guò)我們五年級教研組的齊心協(xié)力、集體備課，才有了今天課堂上呈現的效果。
時(shí)間緊張，剛才的談話(huà)可能思路有點(diǎn)混亂，望大家諒解。再者，本堂課中自己還有很多地方?jīng)]考慮周全，做得還很不夠，衷心地希望大家不吝賜教。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 21
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
�。�、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
�。�、注重體現字、詞、句、篇的訓練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
�。�、提出的.問(wèn)題有概括性：
比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
�。�、注重朗讀訓練，讀中悟情：
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節課，我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。
�。�、注重培養學(xué)生想象力：
該文語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
�。�、在教學(xué)方法上采用“導、扶、放”的教學(xué)方法：
在教學(xué)第一自然段與大娘話(huà)別的情景時(shí)，我采用了指導學(xué)生學(xué)習的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì )到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導、扶、放”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
《再見(jiàn)了親人》的教學(xué)反思 22
《再見(jiàn)了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線(xiàn)索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
今天，聽(tīng)了畢老師講的《再見(jiàn)了，親人》一課，從課堂呈現的內容來(lái)看，畢老師在這一課的備課中準備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對“親人”進(jìn)行理解，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭相回答親人對自己的關(guān)心，積極踴躍。接著(zhù)畢老師引導學(xué)生，是呀，親人一般是有血緣關(guān)系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會(huì )把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱(chēng)為親人，比如在非典時(shí)期冒著(zhù)生命危險救護病人的醫護人員；在汶川地震時(shí)期冒著(zhù)生命危險救援傷員的解放軍戰士等等。最后，畢老師導入新課，那么，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱(chēng)為親人，這是為什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習第十四課，學(xué)生齊讀課題。
畢老師這樣的開(kāi)頭導入，既能夠激發(fā)學(xué)生對課文的'閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，畢老師緊緊抓住本篇課文的特點(diǎn)，因為課文的題目“再見(jiàn)了，親人”直接以“親人”做題目，另外，文章的結尾處，“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車(chē)呀，請慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠跟你們在一起�！币捕啻纬霈F“親人”，這里的“親人”指的是中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，這樣學(xué)生對“親人”的理解一定會(huì )在學(xué)習課文后更進(jìn)一步。不過(guò)，在這里有一點(diǎn)需要和畢老師商榷的是，在導入語(yǔ)中對于“親人”的概念的解釋?zhuān)欠裥枰珳室恍?/p>
在學(xué)生初讀課文之后，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節，因為本課的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導，這也是學(xué)生容易寫(xiě)錯的生字；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對課文的主要內容進(jìn)行歸納，這也是高年級學(xué)生應該具備的語(yǔ)文能力。
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