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《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思（通用14篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 1
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。
《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著(zhù)贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的'傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
二、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話(huà)別時(shí)追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時(shí)，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著(zhù)，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì )小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，應該培養富有創(chuàng )意的讀者而不能培養人云亦云的聽(tīng)眾。
三、品味詞句，體會(huì )情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。教師應該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
四、設計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車(chē)“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設計引讀。像最后一個(gè)過(guò)程――列車(chē)“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：
“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時(shí)此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話(huà)，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊――”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠和你們在一起。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 2
《再見(jiàn)了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話(huà)，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據課文內容，預設教學(xué)環(huán)節，并在課堂中及時(shí)調整思路，教學(xué)取得了預期的效果。反思如下：
一、整體采用“導，扶，放”的方式。
根據這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，我先引導學(xué)生通讀感知課文內容，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調；再指導學(xué)生學(xué)習第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著(zhù)生命危險為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
二、加強朗讀，注重個(gè)體感悟
志愿軍與朝鮮人民的話(huà)別，課文是透過(guò)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫(xiě)的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過(guò)程中，我指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì )文章蘊含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著(zhù)敬重；對消金花，懷著(zhù)親切；對大嫂，懷著(zhù)關(guān)切。通過(guò)不同角色的朗讀體驗，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的.深情厚誼。
三、存在不足及今后方向
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔，過(guò)渡不十分自然。在課堂的結束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話(huà)來(lái)表達對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內心體會(huì )。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。
話(huà)別總是雙方的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì )到這些。應該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì )到中朝人民不是親人勝似親人 拓寬學(xué)生課外學(xué)習面，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 3
我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話(huà)里完成。不但節省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩(shī)歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí)，問(wèn)題有些繞，應該精簡(jiǎn)，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖�，再體會(huì )大娘“冒死”送打糕，最后說(shuō)說(shuō)大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng )設情境，在敵機來(lái)襲時(shí)，大娘可能會(huì )怎么想;再追問(wèn)“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當時(shí)來(lái)得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來(lái)豐富“唯一”的內涵。
再創(chuàng )設情境讓學(xué)生展開(kāi)想象：當大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時(shí)會(huì )有什么樣的'表現?對于這個(gè)環(huán)節，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著(zhù)呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來(lái)，換來(lái)的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
對于第四個(gè)環(huán)節“舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設計意圖是讓學(xué)生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，顯得這個(gè)環(huán)節很蒼白無(wú)力，使得整個(gè)教學(xué)設計顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 4
文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的'地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的內容體會(huì )，尊重學(xué)生的選擇，培養學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學(xué)生的交流比較的散，教師要創(chuàng )設一個(gè)整體把握的過(guò)程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開(kāi)放的提問(wèn)，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結合當時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯(lián)系上下文，結合當時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領(lǐng)會(huì )文章蘊含的意思。
在教學(xué)中，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言較簡(jiǎn)潔，過(guò)渡較自然。如：“老師覺(jué)得讀好憶，要結合一定的語(yǔ)言環(huán)境，要抑揚頓挫，語(yǔ)速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話(huà)！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著(zhù)炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛(ài)，怎能讓人不感動(dòng)？”第一場(chǎng)雪教案
四、拓展思維
在課堂的結束部分，以通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話(huà)來(lái)表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學(xué)生抒發(fā)自己內心體會(huì )。并給學(xué)生一個(gè)關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學(xué)習的面，給學(xué)生課后研究的一個(gè)方向
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 5
上完了《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。 如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的.是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節課，我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有教師范讀，自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。
5、注重培養學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
本課教學(xué)還有很多不足之處：例如小組合作交流還存在形式化，學(xué)生的朗讀沒(méi)有真正指導上去，沒(méi)有讀出感人的語(yǔ)氣，因此今后多向有經(jīng)驗的教師交流學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。也請領(lǐng)導多批評指正。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 6
《再見(jiàn)了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線(xiàn)索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
今天，聽(tīng)了畢老師講的《再見(jiàn)了，親人》一課，從課堂呈現的內容來(lái)看，畢老師在這一課的備課中準備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對“親人”進(jìn)行理解，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭相回答親人對自己的關(guān)心，積極踴躍。接著(zhù)畢老師引導學(xué)生，是呀，親人一般是有血緣關(guān)系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會(huì )把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱(chēng)為親人，比如在非典時(shí)期冒著(zhù)生命危險救護病人的醫護人員；在汶川地震時(shí)期冒著(zhù)生命危險救援傷員的解放軍戰士等等。最后，畢老師導入新課，那么，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱(chēng)為親人，這是為什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習第十四課，學(xué)生齊讀課題。
畢老師這樣的開(kāi)頭導入，既能夠激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，畢老師緊緊抓住本篇課文的特點(diǎn)，因為課文的題目“再見(jiàn)了，親人”直接以“親人”做題目，另外，文章的結尾處，“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車(chē)呀，請慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人！我們的`心永遠跟你們在一起�！币捕啻纬霈F“親人”，這里的“親人”指的是中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，這樣學(xué)生對“親人”的理解一定會(huì )在學(xué)習課文后更進(jìn)一步。不過(guò)，在這里有一點(diǎn)需要和畢老師商榷的是，在導入語(yǔ)中對于“親人”的概念的解釋?zhuān)欠裥枰珳室恍?/p>
在學(xué)生初讀課文之后，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節，因為本課的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導，這也是學(xué)生容易寫(xiě)錯的生字；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對課文的主要內容進(jìn)行歸納，這也是高年級學(xué)生應該具備的語(yǔ)文能力。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 7
雖然自上次學(xué)校舉行課堂教學(xué)大賽以來(lái)，自己逐漸走進(jìn)了課堂，找到了很久以前自己的課堂中徜徉的感覺(jué)。但是還是非�？鄲赖氖钦Z(yǔ)文課中第二課時(shí)怎樣將語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓練回歸到我們的課堂中，課堂上學(xué)生的發(fā)言頻率如何提高呢？這兩個(gè)不同的角度去探討語(yǔ)文的課堂的時(shí)候，成了我最大的心病。今天的《再見(jiàn)了 親人》又讓我有如此的感覺(jué)。
清明節假期前，我們已經(jīng)進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，今天開(kāi)學(xué)我直接講了第二課時(shí)，課堂上，我主要圍繞課后的一個(gè)問(wèn)題去作為課文的主線(xiàn)：課文題目是再見(jiàn)了親人，從哪些地方可以看出“是親人”？學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，想象當時(shí)的情景。這個(gè)問(wèn)題的呈現是從課文的情感的角度去出發(fā)，目的是找到與此相關(guān)的語(yǔ)句，從語(yǔ)句的'相關(guān)的詞語(yǔ)中激起學(xué)生內心的感情。這是我在設計的時(shí)候所想到的本課與語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓練就是批文入情。學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，我的心里就在默默的想，學(xué)生的發(fā)言會(huì )積極嗎？課堂上會(huì )出現思維的辯解嗎？帶著(zhù)這種忐忑不安的心情走下去的時(shí)候。事實(shí)確實(shí)像我想的那樣，開(kāi)始交流的時(shí)候讓學(xué)生按照讀句子—談感受—說(shuō)情景—感情讀的方式去走，學(xué)生覺(jué)得太難，竟然沒(méi)有一個(gè)人舉手回答問(wèn)題，我又降低了難度，只讀句子。舉手的時(shí)候三三兩兩，只有讓學(xué)生去回答。我作為補充，整個(gè)課堂中，參與到課堂中的學(xué)生只有三分之一的學(xué)生，課堂上老師補充的還是比較少的。雖然我一直在踐行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教語(yǔ)文，可是課堂上還是呈現了學(xué)生面對簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)的不回答。
回想起來(lái)，造成這樣原因的是：
1、《再見(jiàn)了 親人》離我們學(xué)生的的實(shí)際生活太遠，學(xué)生對于時(shí)代背景了解得不夠透徹，主要是我呈現的比較少，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。
2、越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，可能是一個(gè)大的問(wèn)題，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)思考起來(lái)就可能有問(wèn)題，可以從一個(gè)段落開(kāi)始，教給學(xué)生方法，學(xué)生可能對于文字的理解更深入一些。
3、課堂上缺乏對于學(xué)生積極發(fā)言的督促，學(xué)生的積極性調動(dòng)不起來(lái)。
對于課堂上學(xué)生的發(fā)言，我覺(jué)得對于我們班學(xué)生應該設計一個(gè)表，記錄每一節課的發(fā)言次數，每周一總結，好的進(jìn)行適當的獎勵。
在近段的課堂上，我想實(shí)現的語(yǔ)文角度上在語(yǔ)文課上實(shí)現語(yǔ)言文字的訓練過(guò)程，學(xué)生上課堂上積極發(fā)言，課堂上呈現課堂上學(xué)生思維的爭論和辯解。
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《再見(jiàn)了親人》這篇課文是敘事抒情散文，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過(guò)整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認識親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事？接著(zhù)自由讀，把你感動(dòng)的情節劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì )，并作批注。體會(huì )志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？然后引導學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的.場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著(zhù)“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導，使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界，體會(huì )朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
遺憾的是：創(chuàng )設情景不夠，感動(dòng)的句子未能讓學(xué)生多思考，多體會(huì )，多在感悟中朗讀，再加上時(shí)空差距大，學(xué)生的朗讀沒(méi)能達到預期的教學(xué)目標
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本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會(huì )人物的思想感情。
在教學(xué)過(guò)程中我注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”�？梢�(jiàn)讀的`重要性，本節課，我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀，有教師示范讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。注重培養學(xué)生的想象力。本篇文章語(yǔ)言凝煉，為培養學(xué)生的語(yǔ)感，我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒(méi)有預習，導致教學(xué)過(guò)程有些吃力，沒(méi)有引導他們更深入地體會(huì )人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會(huì )盡量避免出現這樣的問(wèn)題。
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在周月紅老師和其他實(shí)驗小學(xué)老師的多次幫助下，我多次進(jìn)行了教學(xué)再設計。第一次試教后，我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話(huà)里完成。不但節省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩(shī)歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的'兩個(gè)故事時(shí)，問(wèn)題有些繞，應該精簡(jiǎn)，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖�，再體會(huì )大娘“冒死”送打糕，最后說(shuō)說(shuō)大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng )設情境，在敵機來(lái)襲時(shí)，大娘可能會(huì )怎么想;再追問(wèn)“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當時(shí)來(lái)得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來(lái)豐富“唯一”的。
再創(chuàng )設情境讓學(xué)生展開(kāi)想象：當大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時(shí)會(huì )有什么樣的表現?對于這個(gè)環(huán)節，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著(zhù)呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來(lái)，換來(lái)的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
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在當今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這課以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線(xiàn)，力圖在互評互議、發(fā)散練說(shuō)方面有所創(chuàng )新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經(jīng)過(guò)，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開(kāi)始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂(lè )趣。
同學(xué)們在預習時(shí)提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰士為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？我們就帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文第一段。
課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時(shí)，不光簡(jiǎn)單地對朗讀技巧進(jìn)行評議，更要引導學(xué)生評議同學(xué)的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的`效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說(shuō)："我覺(jué)得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了�！畱鹗總兛罩�(zhù)肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著(zhù)全村婦女冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來(lái)的僅僅是食物嗎？引導學(xué)生體會(huì )到大娘還送來(lái)了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言："’當您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了�！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時(shí)間長(cháng)，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車(chē)離開(kāi)的段落，采用引讀，效果也特別好。事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問(wèn)。
小組合作學(xué)習是提高學(xué)生參與度，實(shí)現以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的真正主人。
設計發(fā)散訓練。既然是話(huà)別，應該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話(huà)，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì )說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話(huà)，會(huì )說(shuō)些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，派代表匯報。
在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學(xué)生的想象力，也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導學(xué)生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說(shuō)，提高語(yǔ)文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。
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日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶(hù)，開(kāi)學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了，發(fā)現自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(cháng)的季節里滋長(cháng)起來(lái)。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節課照課表上課，三四節課開(kāi)始考語(yǔ)文，因為自己耽擱了幾節語(yǔ)文課，所以一二節課沒(méi)讓學(xué)生停下來(lái)復習，按原計劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內容《再見(jiàn)了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習這篇感人至深的`敘事性抒情散文，沒(méi)想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復習準備考試，而我強加意愿，又未充分調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設計的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。結果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應有以下幾點(diǎn)：
整體入手，感知情感中的淺顯導語(yǔ)。一開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。引導時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內容這一環(huán)節，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫(xiě)了哪四件典型事例？”學(xué)生在說(shuō)內容的同時(shí)老師應把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書(shū)黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導向。
細析事例，感受情感過(guò)程的主導太強。本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。課文前三段的結構與表現手法基本相同，老師應重點(diǎn)對第一段進(jìn)得講解與指導，后面兩段應放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒(méi)能讓學(xué)生完全自主去獨立分析，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解解也未挖掘充分。
品味詞句，體會(huì )情感中蜻蜓點(diǎn)水。這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現了很多能表達朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應充分通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒(méi)有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權還給學(xué)生。
引讀升華情感的力度不夠。本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段。教讀時(shí)，應一層一層引讀好。如“再見(jiàn)了，親人�！薄霸僖�(jiàn)了，親愛(ài)的土地�！泵恳痪涠继N含無(wú)限深情，因此必設計好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。設計好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì )刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
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最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比擬自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評讓自己豁然開(kāi)朗，感覺(jué)我確實(shí)學(xué)習著(zhù)，收獲著(zhù)。
這里的教師在前，我覺(jué)得指一堂課的教學(xué)設計，教師都要經(jīng)過(guò)精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的預設是為了到達什么目標，教師都要心中有數。 課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁�，想說(shuō)什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的`課堂在中，學(xué)生說(shuō)到“冒著(zhù)”表達大娘不顧生命危險，而 順勢讓他們找找還有那些動(dòng)詞也表達了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著(zhù)、頂著(zhù)、冒著(zhù)、穿過(guò)、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會(huì )到大娘不顧生命危險為志愿軍送來(lái)打糕的精神。
學(xué)習送打糕的時(shí)候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎？學(xué)生答復很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而 在研讀局部挖深，只是浮在外表上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 14
文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來(lái)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。
首先，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實(shí)的情景和往事結合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，從題目入手，請學(xué)生談一談對“親人”的理解和認識。然后初讀課文，想一想課文寫(xiě)到了哪些“親人”，為什么要稱(chēng)為“親人”。細讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰士不是親人勝似親人”之時(shí)，我讓學(xué)生先根據課文說(shuō)一說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火，不顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；在敵機轟炸時(shí)，為了救護在她家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導學(xué)生結合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著(zhù)炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，雖然說(shuō)明朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心和愛(ài)護，同時(shí)也說(shuō)明志愿軍在朝鮮戰場(chǎng)上浴血奮戰條件是多么艱苦，常�？罩�(zhù)肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。
再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價(jià)，體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還能夠體會(huì )到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。
二、品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過(guò)有感情的朗讀把對課文內容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來(lái)。對于學(xué)生的.朗讀指導，教師可以結合學(xué)生的交流匯報進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語(yǔ)句最令自己感動(dòng)，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語(yǔ)句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界，體會(huì )中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達了志愿軍戰士與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀之情，應讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )。教師可示范朗讀。
三、研讀課文，體會(huì )寫(xiě)法。
在學(xué)生準確地理解和體會(huì )到課文表達的內容和感情后，問(wèn)：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認為這樣寫(xiě)有什么好處。把你的發(fā)現告訴小組內的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現”。學(xué)生匯報交流時(shí)，能說(shuō)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，教師引導學(xué)生歸納總結。重點(diǎn)是指導學(xué)生體會(huì )課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結合的寫(xiě)法。每段都是以請求的語(yǔ)句開(kāi)頭，以反問(wèn)的語(yǔ)句結尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。
四、大膽想象，學(xué)習表達。
課文通篇都是志愿軍說(shuō)的話(huà)。在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì )回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫(xiě)送別的場(chǎng)面。
在學(xué)生完成仿寫(xiě)練習之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫(xiě)的內容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來(lái)讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評；還可以從學(xué)生描寫(xiě)大娘、小金花、大嫂與志愿軍話(huà)別的內容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來(lái)，分角色再讀一讀。
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