《分數混合運算(二)》教學(xué)反思（通用13篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家整理的《分數混合運算(二)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇1
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
這節課，我依據新課程所倡導地教育理念，根據學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，力圖使學(xué)生在這節課上學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所獲。
這節課是關(guān)于分數混合運算是北師大教材是呈現一幅情景圖“第十屆動(dòng)物車(chē)展，第一天成交是65輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少？”我感覺(jué)這樣的事例離學(xué)生的生活較遠，所以就改成了“學(xué)校合唱隊男生人數比女生人數多五分之一，女生有65人”從而進(jìn)行探究。在沒(méi)出示女生有65人時(shí)，讓我學(xué)生用自己喜歡的方式說(shuō)出學(xué)校合唱隊男生人數比女生人數多五分之一是什么意思，為接下來(lái)的解決問(wèn)題進(jìn)行鋪墊。學(xué)生在分步計算的基礎上，列出綜合算式，在討論兩種算法的關(guān)系時(shí)，一方面了解算法之間的關(guān)系，另一方面體會(huì )乘法分配律在分數運算中同樣適用。所以怎樣讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì )乘法分配律在分數中同樣適用是我在備課中思考最多的，是把“解決問(wèn)題”放為重點(diǎn)還是把“分數運算”作為重點(diǎn)讓我困惑了，教材這樣呈現我該如何把握？最后我決定采取二者并重，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中能夠體會(huì )到整數乘法運算定律在分數中也同樣適用，我沒(méi)有采用教材提供的情景圖，而是用生活中的事例引入，層層推進(jìn)，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵先讓學(xué)生理解類(lèi)似“第二天成交量比第一天增加了1/5”這句話(huà)的意思來(lái)突破解決問(wèn)題的難點(diǎn)，從課上反映這樣的設計很有必要。
?通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )到分數知識在生活中的應用。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生估計合唱隊的人數，不僅讓學(xué)生體會(huì )到解決分數問(wèn)題要能夠從多條信息中篩選出有價(jià)值的信息進(jìn)行理解，還是驗證解決問(wèn)題的正確性重要方法。尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形邊線(xiàn)表現數量關(guān)系，為學(xué)生提供了更多的創(chuàng )想空間，學(xué)生在積極的體驗中深入理解數量關(guān)系，為尋求解題策略提供了可能
在本節課中我鼓勵學(xué)生用圖來(lái)表示數量關(guān)系，想讓學(xué)生體會(huì )畫(huà)圖是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要策略，一旦學(xué)生有了用策略解決問(wèn)題的意識和能力，也就達到了我們數學(xué)教學(xué)的目的，課上我盡量為學(xué)生創(chuàng )造參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生充分體會(huì )知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生們自己探索、發(fā)現。尊重、信任每一個(gè)學(xué)生。使數學(xué)思想和方法潛移默化的影響每一個(gè)學(xué)生。
什么樣的教學(xué)預設才能滿(mǎn)足學(xué)生，這需要教師的機智和隨機應變能力，學(xué)生思維活躍，合作交流很好，于是我就借助這個(gè)優(yōu)勢開(kāi)放教學(xué)，凡是孩子們能夠自己發(fā)現的全都交給他們了，正因為有了這樣的信任，孩子們智慧的火花時(shí)時(shí)閃現……學(xué)生們思考著(zhù)、探索著(zhù)，只要他們能夠堅持自己對的看法，愿意向別人學(xué)習好的方法、不盲從、不隨眾，我就給以肯定，這樣課上孩子們一個(gè)比一個(gè)精彩。
總之，這樣的一節課對自己也是一個(gè)挑戰，課上雖然進(jìn)行的很順利，但是也有一些不足的地方，在解決問(wèn)題和分數運算之間的聯(lián)系上處理的還不如意。自我感覺(jué)對教材的把握還是不夠好。在讀懂教材，用好教材我還需進(jìn)一步努力。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇2
幾何直觀(guān)是2011版課標在“課程內容”中新增的一個(gè)核心概念。幾何直觀(guān)是“利用圖形描述和分析問(wèn)題”。新課標指出，幾何直觀(guān)不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，而且應貫穿在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。在數學(xué)教學(xué)中，我們應該選擇適當的教學(xué)內容，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。在今天的《分數混合運算（二）》的學(xué)習中，我就通過(guò)畫(huà)圖策略的指導，培養學(xué)生幾何直觀(guān)的能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動(dòng)物車(chē)展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少? 在學(xué)生明白了題意后，我先讓學(xué)生自由畫(huà)圖，再展開(kāi)交流。我問(wèn)學(xué)生：“先畫(huà)什么呢？”因為有了真實(shí)的作圖體驗，學(xué)生大多能認識到“先畫(huà)出表示第一天成交量的線(xiàn)段，它是單位1”。
我很聽(tīng)話(huà)地示范畫(huà)出第一條線(xiàn)段，接著(zhù)追問(wèn)：“接下來(lái)怎么畫(huà)？”當學(xué)生回答“再畫(huà)表示第二天成交量的線(xiàn)段”后，我故作不解，停筆不畫(huà)，留給學(xué)生思維的時(shí)間，這時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)：“應先畫(huà)與第一條線(xiàn)段同樣長(cháng)的線(xiàn)段，再畫(huà)多出的部分�！蔽依^續問(wèn)：“多出的部分怎么畫(huà)？很長(cháng)一段嗎？還是很短一段？”學(xué)生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5�！边@樣步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生不僅解決了分數乘法的實(shí)際問(wèn)題，還掌握了解決該類(lèi)問(wèn)題畫(huà)線(xiàn)段圖的基本方法。這是我本節課讓學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的有效教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇3
《分數混合運算（二）》是在學(xué)生已掌握了分數混合運算的運算順序及整數運算律的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。目的是要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解掌握整數運算律在分數中同樣適用，同時(shí)也提高學(xué)生利用分數的四則運算來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中，我力求體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設貼近生活
課本的情境是動(dòng)物車(chē)展，這是小學(xué)生比較感興趣的情境，讓學(xué)生數混合運算的計算方法，將解決實(shí)際問(wèn)題與分數混合運算的學(xué)習結合起來(lái)。在練習中我也注意安排與學(xué)生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學(xué)習在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納計算方法，逐步得出結論，同時(shí)也讓學(xué)生真切的體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
二、注重培養估算意識
加強估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本節課的估算對題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì )發(fā)生太大的偏差，對結果有一定的預測和檢驗。因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說(shuō)出是如何估的。雖然讓學(xué)生估算要花費一定的時(shí)間，但我認為是值得的。
三、借助畫(huà)圖解決問(wèn)題
數學(xué)是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話(huà)，只會(huì )讓學(xué)生感到力不從心，非常疲憊。因此當新問(wèn)題出現時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫(huà)圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線(xiàn)段圖或統計圖，并與學(xué)生一起交流作圖的過(guò)程與方法，最后列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫(huà)出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數量關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分體現學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法，如有一個(gè)同學(xué)列出了65÷5x6的算式，就是通過(guò)作圖把分數問(wèn)題轉換為整數問(wèn)題來(lái)解決。更重要的是在整個(gè)解題的過(guò)程中還能使學(xué)生深刻感受到掌握作圖的策略在學(xué)習數學(xué)中的重要性。
四、注意引導學(xué)生反思
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同
時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節“總結策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分數知識的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法�！边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。
雖然在本課教學(xué)中有一些可取的地方，可也還存在著(zhù)很多的不足：如讓學(xué)生作圖后，我通過(guò)巡視發(fā)現了兩種作圖方法：一種是畫(huà)線(xiàn)段圖，一種是畫(huà)統計圖。展示完這兩種方法后沒(méi)有留出一點(diǎn)時(shí)間讓用不同方法作圖的同學(xué)也來(lái)講講是怎么作的，導致在列式計算時(shí)還有同學(xué)拿著(zhù)自己的練習本問(wèn)：老師我這樣作圖可以嗎？因此這是本節課的一大遺憾。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇4
在本節課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫(huà)兩種不同類(lèi)型的線(xiàn)段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會(huì )單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開(kāi)始學(xué)習的分數的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著(zhù)分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì )到我們在解決問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應該到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，對于很多問(wèn)題，我們都是因為沒(méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì )讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué)，讓他們感受到的是教師的一種硬性規定而不是一種發(fā)自?xún)刃牡暮锨楹侠淼倪x擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現代的社會(huì )中，我們應該越來(lái)越多地體會(huì )到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫(huà)一條線(xiàn)段，因為部分都是整體的一部分。
正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思考的理念，我們的學(xué)習才會(huì )成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長(cháng)所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動(dòng)力，是我們真正的目標與主題。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇5
《分數四則混合運算》是青導版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數四則混合運算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學(xué)習的，是繼續學(xué)習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，為學(xué)習稍復雜的有關(guān)分數的問(wèn)題打下基礎。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的感想。
1、理解教材，把握目標，扎實(shí)落實(shí)目標
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會(huì )運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時(shí)共設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的 是多少，所以計算時(shí)應先算272x1/4，初步體會(huì )有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學(xué)生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800x7/10+8800x1/4和8800x（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現，所以我引導學(xué)生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì )讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現整數運算律同樣適用于分數。這樣處理，有效地落實(shí)了目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養
看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計算正確率（突出本節重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時(shí)，強調不僅要看運算符號還要看數字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號，從而得到正確的運算順序然后再動(dòng)筆計算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異
對于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節課的不足之處：
本節課有些環(huán)節落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計算題在訂正時(shí)應該展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
3、整節課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終討論本節收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分討論。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇6
《分數四則混合運算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為后面解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備�！斗謹邓膭t混合運算》我設計了一些預習內容：
�。�1）回顧以前學(xué)習關(guān)于整數、小數的運算順序。
�。�2）整數、小數的各種運算定律，并用字母公式表示出來(lái)。
�。�3）計算：3.2x99+3.2120÷0.25÷40
�。�4）預習書(shū)上第80頁(yè)的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？
�。�5）試做練一練。從預習作業(yè)情況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣不好，把數字抄錯；把自己書(shū)寫(xiě)的數字看錯；觀(guān)察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，但大部分學(xué)生的預習作業(yè)做得相當棒。
改進(jìn)之處：在出現不同方法的情況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀(guān)察比較的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結果并沒(méi)有收到很好效果。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)設計中我以我校三月份捐款為教學(xué)情境，遵循運算概念的自主建構規律，讓學(xué)生充分體驗運算順序的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng )設，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
2、注重用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法分析應用題。教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)線(xiàn)段圖是一個(gè)難點(diǎn)，受王主任的指教我沒(méi)有包辦代替，而是讓學(xué)生先嘗試畫(huà)，并引導學(xué)生說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，讓一部分不能獨立線(xiàn)段圖的學(xué)生能正確的知道線(xiàn)段圖的畫(huà)法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng )造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設計中，我更多地關(guān)注學(xué)生對數學(xué)的體驗，讓學(xué)生對數學(xué)有更深的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著(zhù)重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個(gè)環(huán)節上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)的體驗。在學(xué)完本節課后，讓學(xué)生談這節課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內容。所以今天我在教學(xué)中，非常注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對重點(diǎn)知識的分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。比如在教學(xué)環(huán)節的過(guò)度語(yǔ)言上，還有在評價(jià)學(xué)生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇8
這節課的重難點(diǎn)是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進(jìn)行正確計算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識基礎，我從實(shí)際生活導入，并進(jìn)行數據改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著(zhù)，我把數據改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數據“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節很流暢，在自主完成習題時(shí)就會(huì )出現問(wèn)題呢？
我認為是在上一環(huán)節，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對方的方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的'學(xué)習方式。
數學(xué)學(xué)習要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關(guān)系及找準單位“1”，俗話(huà)說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇9
要想上好計算課，一定要深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，這樣的計算課堂一定會(huì )告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)《分數四則混合運算》時(shí)，我主要采用“嘗試教學(xué)法”，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識。這節課我從以下幾個(gè)方面來(lái)設計：
一、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和規律出發(fā)，以舊拓新。課的開(kāi)始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學(xué)生在復習舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，促使學(xué)生“愿聞其詳”，激發(fā)求知欲望。接著(zhù)教師出示例１，讓學(xué)生通過(guò)與基本訓練題對比而導入新課，為學(xué)習新的知識從心理需求到知識鋪墊做了必要的準備。
二、轉變了教師的角色。新課程認為學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),我首先提出問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題�！皩W(xué)源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內部動(dòng)機，有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教育。我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。
三、培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)，顧名思義是先教后學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì )思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學(xué)分數四則混合運算時(shí)，我設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時(shí)應該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。
在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現問(wèn)題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng )設良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。今后應該加以注意。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇11
《分數四則混合運算》，是學(xué)生學(xué)習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備。因此我在教學(xué)時(shí)直接引導學(xué)生回顧四則混合運算順序，并說(shuō)明運用這些四則混合運算順序學(xué)會(huì )解答了整數、小數四則混合運算，今天我們繼續學(xué)習解答分數四則混合運算。這樣引入讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習難度。
本節課學(xué)習分數四則混合運算主要采用“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習慣方面的培養。這節課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
一是借助具體情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分數四則混合運算在生活中的實(shí)際應用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計算方法后，及時(shí)小結出分數四則混合運算乘除法連在一起時(shí)可同時(shí)一起算。要注意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。
二是精心創(chuàng )編計算題。分數四則混合運算對于一個(gè)六年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。因此我在教學(xué)中精心創(chuàng )編了一些具有典型特點(diǎn)、學(xué)生易錯的習題。學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現應用運算順序和運算定律計算時(shí)，要合理選擇才便于計算結果正確，并形成合理利用運算定律進(jìn)行運算的意識和掌握一些計算技巧。
三是重視計算習慣的培養。學(xué)生養成良好的計算習慣是提高學(xué)生計算能力的有效途徑。我在教學(xué)時(shí)不僅注重訓練學(xué)生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學(xué)生在做每一道計算題時(shí)，首先不能把題抄錯；其次要認真觀(guān)察數據的特點(diǎn)；最后不能忽視書(shū)寫(xiě)格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇12
今天教學(xué)了新單元《分數四則混合運算》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習了分數的乘除，以及整數的四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本教材的一個(gè)例題同時(shí)進(jìn)行了這兩個(gè)內容的教學(xué)，設計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序對分數乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡(jiǎn)便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的分配律在分數中同樣適用，同時(shí)強調除法沒(méi)有分配率。
要強調好“整數乘法的運算律對分數乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過(guò)對分數連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計算已經(jīng)應用了乘法的另兩條運算律。如連乘時(shí)的交叉約分就應用了乘法結合律（比如先后兩個(gè)乘數上進(jìn)行約分），還有交換律的應用（比如連乘時(shí)的第一個(gè)數與第三個(gè)數的約分），還有連乘時(shí)列式的多樣性等，都體現了乘法的交換律與結合律。在上面的補充基礎上才能總結出“整數的運算律在分數運算中同樣適用”。
最后要注意靈活計算，強調算式中的乘除混合部分應該先化除法為乘法再同時(shí)約分計算。要提示學(xué)生為了簡(jiǎn)便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡(jiǎn)便方法是為了減少錯誤率。
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思 篇13
本單元教材內容編寫(xiě)是將解決問(wèn)題與四則混合運算順序的梳理有機結合起來(lái)的，為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的情境和空間。
本學(xué)期第一次授課，就把我的教學(xué)思路講給學(xué)生聽(tīng)，第一學(xué)生要學(xué)會(huì )自主學(xué)習，獨立思考。第二，要有分析問(wèn)題的能力。第一單元是四則混合運算，第一課時(shí)教學(xué)中，大部分同學(xué)能夠獨立做題，并給相關(guān)內容出一個(gè)標題。這并雖然是書(shū)中的重點(diǎn)，但對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是重點(diǎn)，因為只要有基礎，學(xué)生是能夠算同級運算的四則混合題的。與三年級相比，只不過(guò)數字相應大了些，且把綜合算式正式提了出來(lái)讓學(xué)生運用。同時(shí)突破解決問(wèn)題的步驟和策略與掌握正確的運算順序這兩個(gè)重、難點(diǎn)，效果很好，很多學(xué)生完全能獨立分析問(wèn)題，找出正確的數量關(guān)系，從而列出算式解決問(wèn)題。
在第一教學(xué)時(shí)數里，直奔主題，讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，說(shuō)出混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。
第三、四教學(xué)時(shí)數里，利用教材提供的生動(dòng)情境，讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當學(xué)生列出綜合算式后，追問(wèn)每步算式列出的依據及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的混合運算的運算順序。不過(guò)學(xué)生在涉及到解決有乘除的問(wèn)題時(shí)，并不能說(shuō)出其所以然，在這種情況下，我把班上的三個(gè)同學(xué)分別喊到辦公室一對一進(jìn)行輔導，爭取讓他們能一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的突破。
本單元教學(xué)活動(dòng)讓我深刻體會(huì )到，在教學(xué)過(guò)程中必須要貫徹“同質(zhì)分組”“分層教學(xué)”等教育理念才能收到理想的效果。給學(xué)生足夠的自主時(shí)間和空間，讓學(xué)生去想、去做。讓他們有進(jìn)行深入思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，經(jīng)歷主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程，從而成為一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。使每個(gè)學(xué)生的思維能力都得到發(fā)展。
本單元，我讓學(xué)生在學(xué)習中去主動(dòng)探索數學(xué)生知識自主構建的過(guò)程，對于那些學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙，卻閃爍著(zhù)學(xué)生智慧火花的“錯誤答案”。要想讓孩子們面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系究竟需要多少的時(shí)間和空間才能實(shí)現呢。怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的數學(xué)滿(mǎn)足，我充滿(mǎn)信心。
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