首位能整除的兩位數除以一位數的教學(xué)反思
例題：男生：我們兩個(gè)人一共買(mǎi)了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆。
�。�1）平均每個(gè)男生買(mǎi)多少枝？
�。�2）平均每個(gè)女生買(mǎi)多少枝？
[實(shí)物操作]引導學(xué)生用小棒擺算出結果。每個(gè)男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。
[表象操作]引導學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應該比實(shí)物操作的思維更高一層。三年級的學(xué)生應該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的`？通過(guò)動(dòng)手分來(lái)知道分的結果，然后再引導學(xué)生來(lái)弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來(lái)，20+3=23（枝）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒(méi)有能形成，這就可能導致豎式計算中出現一些問(wèn)題。思路不清，那么就不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了某種計算方法，就會(huì )使后面的講解變得非常生硬而難懂。
豎式的教學(xué)，總感到與上面沒(méi)有形成很好的銜接，只是說(shuō)，以前在做除法時(shí)，我們還用豎式計算過(guò)，這道題我們也可以用豎式來(lái)進(jìn)行計算�？傆X(jué)得這樣的過(guò)渡不自然。46÷2，2為什么要寫(xiě)在商的十位上？這里的討論也沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也沒(méi)能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫(xiě)在商的十位上”，沒(méi)能結合實(shí)際操作來(lái)加以說(shuō)明。在商個(gè)位時(shí)，由于沒(méi)有對學(xué)生的基礎狀況做認真的了解和分析，過(guò)高的估計了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習中出現了問(wèn)題，不知道應該怎么商？
這節課沒(méi)有能完成預定的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得主要原因有：1。對學(xué)生的基礎沒(méi)有能做很好的分析，做到心中有數。這樣在教學(xué)過(guò)程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學(xué)，也就是說(shuō)應該詳的的地方?jīng)]有詳，應該略的地方?jīng)]有略，時(shí)間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。
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