小松鼠找花生教學(xué)反思五篇
篇一：小松鼠找花生教學(xué)反思
教學(xué)反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設計本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以小松鼠的一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子”導入課題，接著(zhù)學(xué)習“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。
二、結合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話(huà)，體會(huì )松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設計了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，引導學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(cháng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸，對于語(yǔ)文的學(xué)習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。學(xué)語(yǔ)文，最終是要用語(yǔ)文，去說(shuō)去寫(xiě)。課文學(xué)完了，我鼓勵學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì )怎么做呢”從而引導學(xué)生續編故事。
篇二：《小松鼠找花生》教學(xué)反思
自古以來(lái)就有“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝f(shuō)法。我們試開(kāi)展的“六環(huán)三步”的問(wèn)題創(chuàng )設情境的教學(xué)研究以來(lái)，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題設計是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，問(wèn)題設計得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為教育活動(dòng)過(guò)程中的主體，從而更好地完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
一年級學(xué)生對問(wèn)題意識的印象比較膚淺，但問(wèn)題意識的培養也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著(zhù)課題想，你有什么想法？生自由提問(wèn)、思考，初步培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
其次，在理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題。
此外，在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無(wú)不體現問(wèn)題意識。
總之，在教學(xué)中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識任重而道遠。
篇三：小松鼠找花生教學(xué)反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，語(yǔ)言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不算淺顯，但生動(dòng)，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛(ài)。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時(shí)能語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中，我力求實(shí)在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂(lè )。因而，整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個(gè)平等中的首席。問(wèn)題的設計從學(xué)生的認知水平出發(fā)，順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行探索。對一年級的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會(huì )用詞，是有相當的難度的。如在教學(xué)“花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō)，然后讀句再說(shuō)，提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達能力，和對語(yǔ)言的感覺(jué)力，提升了學(xué)生的認識。然后出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學(xué)生說(shuō)，既豐富學(xué)生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學(xué)生在讀句時(shí)也就體會(huì )得更深了。在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色，出現的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒，在男女生分角色讀對話(huà)時(shí)，他就喊了，說(shuō)他要讀小鼴鼠的話(huà)，自信十足，他說(shuō)鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因為學(xué)生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
篇四：《小松鼠找花生果》教學(xué)反思
一、教學(xué)中運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話(huà)。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生口頭表達能力。在朗讀上，根據學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話(huà)。通過(guò)實(shí)際情景再現，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋自己的理解。
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程， 表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點(diǎn)撥、引導，鼓勵學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節中課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。
寫(xiě)字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習，教師參與到其中適當點(diǎn)撥、評價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習生字，學(xué)
生激情更加飽滿(mǎn)，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習更為融洽，氣氛熱烈，收到實(shí)效。
篇五：《小松鼠找花生》教學(xué)設計、反思
一、復習揭題
1、上節課我們認識了一個(gè)新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹(shù)林里，和它一起去做一件快樂(lè )有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會(huì )帶你們干什么呢？
2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰(shuí)來(lái)讀好它？(指名讀)
3、不過(guò)小松鼠說(shuō)它最喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？
4、準備好了，課件出示詞語(yǔ)
自由讀 指讀 開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。多音字 種
二、讀中感悟，理解課文
1、第一關(guān)我們順利通過(guò)，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹(shù)林(課件出示)
2、出示文中花生果開(kāi)花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹(shù)旁邊的地里種了許多花生�！饼R讀
3、見(jiàn)過(guò)花生的花嗎？看文中是怎么描寫(xiě)的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開(kāi)花了，金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開(kāi)得真多呀！結出的花生也一定很多！
5、減詞對比原文加評價(jià)讀（3）：
師：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對比原文加評價(jià)讀（4）：
師：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃的小花，在陽(yáng)光下開(kāi)放著(zhù)。
生齊讀：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說(shuō)：老師給格外換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽(tīng)：
花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（十分）鮮艷。
師說(shuō)：你會(huì )這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（ ）鮮艷。
8、說(shuō)話(huà)訓練：
師說(shuō)：格外一詞用得真好！我還會(huì )說(shuō)：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說(shuō)：春天，草地上的花兒開(kāi)的 漂亮。
今天，同學(xué)們聽(tīng)講 認真。
三、學(xué)習第二段
1、金黃色的小花，真好看�？墒�，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問(wèn)鼴鼠的呢？(出示第二小節)男女生分角色讀讀這段話(huà)，看看哪只松鼠更可愛(ài)。
2、你感覺(jué)小松鼠這時(shí)心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道��！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節)一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開(kāi)花以來(lái)，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
這時(shí)，他心里會(huì )感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊??
四、學(xué)習最后一段
小松鼠天天到地里去看，也沒(méi)有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？自己跟自己說(shuō)話(huà)，就叫“自言自語(yǔ)”自己跟自己說(shuō)話(huà)聲音該怎么樣？（小聲）
試著(zhù)讀出小松鼠奇怪的樣子。
五、以文帶文：
1、帶文：是誰(shuí)把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽(tīng)聽(tīng)蚯蚓怎么說(shuō)的？
2、學(xué)生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，笑著(zhù)對小松鼠說(shuō)：誰(shuí)也沒(méi)有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結
1、你還知道哪些東西長(cháng)在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書(shū)。
2、課件演示花生生長(cháng)過(guò)程。
總結：
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的'心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會(huì )發(fā)現并揭開(kāi)大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來(lái)喝彩吧！
板書(shū)設計：
小松鼠找花生
花兒（鮮艷）→ 花生(？)
|
地下
《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第一冊中的第16課。這是一篇科學(xué)童話(huà)講的是小松鼠想摘花生保存下來(lái)，但是它沒(méi)有找到花生的事。故事借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結果這一常識。本課在設計時(shí)的理念：第一課時(shí)以語(yǔ)言運用為中心，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字，利用多種方法識字、靈活用字，利用生字口頭編句子等；第二課時(shí)以讀為主，以讀促悟，以語(yǔ)言運用為中心，說(shuō)寫(xiě)結合，續編本故事，在讀寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行思維深層次加工訓練。
在教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細致傾聽(tīng)，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學(xué)生，他們在瞬息萬(wàn)變的社會(huì )中成長(cháng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò )，媒體，社會(huì )、家庭都給了他們許多的學(xué)習機會(huì )，也就是說(shuō)他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著(zhù)他們的學(xué)習和生活。
作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開(kāi)拓學(xué)習的新領(lǐng)域。將語(yǔ)文放進(jìn)生活，語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應引導學(xué)生去發(fā)現，去探索，而不僅僅滿(mǎn)足于課本上的知識。我將積極引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，通過(guò)合作的學(xué)習，使本課的重難點(diǎn)得到突破。
根據教學(xué)內容，我為學(xué)生準備了課件，以直觀(guān)生動(dòng)的情境引導學(xué)生看、說(shuō)，課文內容的直觀(guān)展示將給學(xué)生流線(xiàn)深刻的印象。我為學(xué)生準備了生字卡片，通過(guò)拼一拼、念一念、擴一擴等練習方式加強學(xué)生對生字的識記。
教學(xué)中，我運用直觀(guān)、形象的動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，我嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點(diǎn)撥、引導，鼓勵學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節中課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。
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