《兩位數除以一位數》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《兩位數除以一位數》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇1
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味，但聽(tīng)了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環(huán)節的設計，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個(gè)復習環(huán)節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。
二、合理利用教學(xué)資源，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題融為一體。
教學(xué)時(shí)，林老師結合教材創(chuàng )設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會(huì )融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到有效調動(dòng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習計算的方法，體驗計算在解決現實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。
三、重視引導學(xué)生對新知的自主建構。
當學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認知狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的引導，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著(zhù)的課件展示，形象直觀(guān)，讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。
通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學(xué)生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng )造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教學(xué)中要引導學(xué)生對計算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。
2、及時(shí)練習，鞏固內化
通過(guò)計算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計算才能得到檢驗和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應當及時(shí)組織學(xué)生練習，使學(xué)生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實(shí)的基礎。
3、應用算理，進(jìn)行創(chuàng )造。
算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著(zhù)算理進(jìn)行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開(kāi)了復雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學(xué)生理解和掌握了算理之后，應引導學(xué)生對計算過(guò)程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇2
兩位數除以一位數（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時(shí)的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現多種結果，再引導學(xué)生操作，驗證獲得結果，滿(mǎn)足學(xué)生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數要和個(gè)位的數合起來(lái)接著(zhù)除的疑問(wèn)。帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計算的思維過(guò)程提供形象支撐。
數學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠遠不夠的，還應充分利用操作。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理�！安僮鳌本哂锌吹靡�(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；“操作”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題；“操作”有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習中得到無(wú)窮的樂(lè )趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在操作中，在學(xué)習回答中，讓學(xué)生獲得結果，獲得成功感，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索和創(chuàng )造，逐步樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇3
上星期老師和領(lǐng)導們聽(tīng)了我的公開(kāi)課，這是我的第一次公開(kāi)課，說(shuō)不緊張是假的，特別是上課時(shí)間晚了近10分鐘讓我心里很沒(méi)底，生怕講不完整節課比較趕進(jìn)度，所以很多準備的東西比如引入國學(xué)經(jīng)典、板書(shū)的完整、班幣的獎勵都實(shí)施的不是很到位。上周末我們數學(xué)組進(jìn)行了評課，老師們都對我的公開(kāi)課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)取其他老師公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進(jìn)的注意點(diǎn)，針對這次公開(kāi)課，我做了以下的教學(xué)反思：
我公開(kāi)課的課題是“兩位數除以一位數（十位不能除盡）筆算及驗算”，首先課題太長(cháng)，數學(xué)強調的是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，老師們給我提的意見(jiàn)是可以只寫(xiě)重點(diǎn)，因為這一單元前面已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗算”；老師新授完以后可以讓學(xué)生再復述一遍，加深學(xué)生們的印象；鞏固練習這部分要訓練好，不求多，但是練的每個(gè)題都要講的扎實(shí)明白；其次，校長(cháng)提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點(diǎn)時(shí)間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準備，課堂效率高；再次，板書(shū)問(wèn)題，一定要完整，單位、作答要板書(shū)上，不能只寫(xiě)答后面省略，在課堂上講到驗算時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生們強調一定要寫(xiě)上“驗算”兩個(gè)字，所以孩子們爬黑板驗算時(shí)沒(méi)有寫(xiě)上這兩個(gè)字，教的時(shí)候就要教正確，講明白，語(yǔ)言要規范；前面講的內容要為后面的總結做鋪墊，總結時(shí)可以讓學(xué)生先自己總結，講完后再系統的總結一下，鍛煉學(xué)生的總結能力。另外，校長(cháng)提到的找信息提問(wèn)題時(shí)，板書(shū)的信息要分類(lèi)整理好，畫(huà)線(xiàn)和角時(shí)必須用教具畫(huà)好，課堂活動(dòng)用卡片、木棒等教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生明確總數是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說(shuō)清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學(xué)有很大的指導作用。
在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )注意這些細節問(wèn)題，把總結的經(jīng)驗和方法應用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇4
在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表內除法，理解了除法的意義，依據教材意圖，本課要在原有的基礎上實(shí)現從“表內除法”到被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。
一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。
在探索兩位數除以一位數的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過(guò)擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，更具有具體形象易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識。所以通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)際動(dòng)手操作中體會(huì )，在愉快的氛圍中獲取知識。
二、讓學(xué)生在操作觀(guān)察中理解算理。
在教學(xué)兩位數除以一位數的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式結合操作思考：1從哪一位開(kāi)始算起。2、2為什么寫(xiě)在十位上？3、豎式中的4、12分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察思考運用已有知識擺小棒的'過(guò)程，很容易理解4、12是怎么得來(lái)的表示什么。 由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識的對比導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫(xiě)法的指導。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇5
這部分知識學(xué)生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學(xué)生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學(xué)習有關(guān)。也有的學(xué)生是利用數的組成：想9個(gè)十除以8得1個(gè)十，余1個(gè)十，1個(gè)十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的學(xué)生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱(chēng)為“拆數法”（自己編的）。通過(guò)探索和交流，學(xué)生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學(xué)生熟悉“拆數法”，在應用環(huán)節，我重點(diǎn)引導學(xué)生交流如何用“拆數法”進(jìn)行口算。有的同學(xué)對如何拆數存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現除數是幾就拆成幾十，這種方法比較簡(jiǎn)便。
練習中學(xué)生們對自主練習第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：A工作5小時(shí)70元；B工作7小時(shí)91元;有的學(xué)生用每小時(shí)的收入進(jìn)行選擇A，有的學(xué)生根據總收入進(jìn)行選擇B，兩種方法我都給予了肯定。通過(guò)教學(xué)我感到今后應引導學(xué)生更多地參加實(shí)際活動(dòng)，用數學(xué)知識解決問(wèn)題，增強學(xué)生的應用意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇6
例題：男生：我們兩個(gè)人一共買(mǎi)了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆。
�。�1）平均每個(gè)男生買(mǎi)多少枝？
�。�2）平均每個(gè)女生買(mǎi)多少枝？
[實(shí)物操作]引導學(xué)生用小棒擺算出結果。每個(gè)男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。
[表象操作]引導學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應該比實(shí)物操作的思維更高一層。三年級的學(xué)生應該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過(guò)動(dòng)手分來(lái)知道分的結果，然后再引導學(xué)生來(lái)弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來(lái)，20+3=23（枝）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒(méi)有能形成，這就可能導致豎式計算中出現一些問(wèn)題。思路不清，那么就不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了某種計算方法，就會(huì )使后面的講解變得非常生硬而難懂。
豎式的教學(xué)，總感到與上面沒(méi)有形成很好的銜接，只是說(shuō)，以前在做除法時(shí)，我們還用豎式計算過(guò)，這道題我們也可以用豎式來(lái)進(jìn)行計算�？傆X(jué)得這樣的過(guò)渡不自然。46÷2，2為什么要寫(xiě)在商的十位上？這里的討論也沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也沒(méi)能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫(xiě)在商的十位上”，沒(méi)能結合實(shí)際操作來(lái)加以說(shuō)明。在商個(gè)位時(shí)，由于沒(méi)有對學(xué)生的基礎狀況做認真的了解和分析，過(guò)高的估計了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習中出現了問(wèn)題，不知道應該怎么商？
這節課沒(méi)有能完成預定的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得主要原因有：
1、對學(xué)生的基礎沒(méi)有能做很好的分析，做到心中有數。這樣在教學(xué)過(guò)程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學(xué)，也就是說(shuō)應該詳的的地方?jīng)]有詳，應該略的地方?jīng)]有略，時(shí)間分配不是很合理。
2、對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。
3/對如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇7
開(kāi)始備課時(shí)，我覺(jué)得《兩位數除以一位數的筆算除法》對學(xué)生應不是太難。但從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)得確實(shí)很吃力，做題時(shí)耗時(shí)費力，為此教學(xué)進(jìn)度不得不放慢，但學(xué)生掌握得仍不能讓我滿(mǎn)意，面對學(xué)生的練習、作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標教材太難了，還是沒(méi)有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
通過(guò)實(shí)踐與反思，我覺(jué)得主要有以下幾方面的原因：
一是教學(xué)“兩位數除以一位數商是兩位數”時(shí)，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹(shù)？”這一問(wèn)題后，先讓學(xué)生試著(zhù)用圖示的方式給樹(shù)分捆（每捆10棵），然后平均分開(kāi)，這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著(zhù)讓學(xué)生列出算式42÷2，并進(jìn)行估算42÷2≈20，再利用豎式進(jìn)行準確地計算，而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式、試商、正確判斷商是幾位數并正確計算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來(lái)不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。
二是對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠。由于學(xué)生只學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長(cháng)，有一部分學(xué)生對除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著(zhù)趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內容只在復習時(shí)用兩道練習題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復習鞏固，導致學(xué)生在豎式計算時(shí)屢屢出錯。
三是課后練習中有些題目解決起來(lái)難度較大，費時(shí)費力。而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時(shí)我應該抓住學(xué)生的好勝心，采用小組競賽、個(gè)別表?yè)P等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇8
今天，教學(xué)了三位數除以一位數的筆算除法，這節課是在學(xué)生學(xué)習了兩位數除以一位數的基礎上教學(xué)的，這節課是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
這節課，由于有上一節課的鋪墊，我首先通過(guò)復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節課的學(xué)習做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著(zhù)老師的引導進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環(huán)節時(shí)，問(wèn)題就出現了。有的學(xué)生出現商的位置寫(xiě)錯，有的學(xué)生對于算理還沒(méi)有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來(lái)的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節課，我究竟存在哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反思后，我發(fā)現自己在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
�。�1）對于首次接觸三位數除以一位數，學(xué)生一下子很難適應，我應該在給學(xué)生復習了兩位數除以一位數后，繼續創(chuàng )設一個(gè)三位數除以一位數（商是三位數)的題目，讓學(xué)生在一步步的引導和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習的內容：一個(gè)三位數除以一位數（商是兩位數），然后讓學(xué)生比較兩題，引導學(xué)生得出結論：三位數除以一位數，從最高位除起，當最高位不夠除時(shí)，應看下一位，然后商也要寫(xiě)在相應的位置上。
�。�2）在探究算理時(shí)，我也引導不是很到位。如果學(xué)生說(shuō)23表示230時(shí)，我及時(shí)引導表示23個(gè)什么，就不用費那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生上黑板板演出錯時(shí)，我不應該那么的心急的去指導那位學(xué)生，而應該把這當做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現上來(lái)做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節課的時(shí)候，不應該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環(huán)節出問(wèn)題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
《兩位數除以一位數》教學(xué)反思 篇9
三位數除以一位數（商是兩位數），是在學(xué)生學(xué)習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現商的書(shū)寫(xiě)位置的錯誤，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
本節課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：
�。�1）通過(guò)復習，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了準備。課一開(kāi)始，我進(jìn)行了口算和筆算練習，為本節課的學(xué)習做好了鋪墊。
�。�2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進(jìn)。
�。�3）豎式計算教學(xué)在加強算理教學(xué)的基礎上，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
不過(guò)，雖然本節課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問(wèn)題：
�。�1）在復習筆算和學(xué)習三位數除以一位數商是兩位數后，沒(méi)有讓學(xué)生總結一下應注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應犯的錯誤。
�。�2）在探究算理時(shí)，由于我引導不到位，如果學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí)，我及時(shí)引導表示18個(gè)什么，就不用費那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生回答問(wèn)題不準確時(shí)，我由于心急，沒(méi)給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì )打擊有些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
今后，在備課時(shí)要找準每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環(huán)節出問(wèn)題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
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