高效課堂126策略教學(xué)反思
2012年縣教研室工作重點(diǎn)是把準高效課堂脈搏，推行“126”策略，加快高效課堂構建�！�126”策略具體含義為:“1”就是營(yíng)造一種課堂“情義文化”表現為“人人為師，互相共勉”的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍，奠定合作學(xué)習有效開(kāi)展的基礎�！�2”就是圍繞“互助”和“交流”這兩個(gè)體現合作學(xué)習精髓的關(guān)鍵要素，優(yōu)化教學(xué)設計、組織課堂教學(xué)�！�6”就是指導和促進(jìn)學(xué)生有效合作的著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的相互輔導、相互管理、相互激勵、相互討論、相互展示、相互評價(jià)。
我們都知道，學(xué)生學(xué)習知識的構建是通過(guò)自身對知識的認知、理解，通過(guò)學(xué)生自己思維的碰撞生成。學(xué)生學(xué)習中因個(gè)體不同，存在著(zhù)不同的.認知水平和認知過(guò)程，學(xué)習的積累及其恰當與否取決于學(xué)習者已有的認知結構，學(xué)習是知識在頭腦中不斷組織和表征的過(guò)程，它是一種自身積極地構建過(guò)程，通過(guò)自身積極的構建，將短時(shí)記憶轉化為長(cháng)時(shí)記憶，在新的情境中，自如地調取知識以解決實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)教研室提出的“126”策略來(lái)看，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾。陶行知先生是上個(gè)世紀的著(zhù)名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。杜威：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。
我們的課堂如何轉變，首先是教師角色的改變：“師長(cháng)”變“學(xué)長(cháng)”，教師變教為啟，變教為幫；其次是學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；再次是教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂 。
高效課堂的落腳點(diǎn)應當是建立在班級小組合作學(xué)習的基礎上，我們理解的小組合作學(xué)習不僅僅是課堂上把桌子拉開(kāi)分組就是，而應當是更深層次的理解。小組合作學(xué)習分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為分組學(xué)習，第二個(gè)層次為小組成員之間有互助學(xué)習，第三個(gè)層次為小組之間有明確分工的學(xué)習。在這三種學(xué)習情況中，小組成員之間能否互助，是評價(jià)小組合作學(xué)習的重要指標。在此基礎上，引導擴展到小組成員之間通過(guò)親密有效地合作關(guān)系，自主管理、自主探究、合作提高，培養學(xué)生交流合作的良好習慣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習自信心。
高效課堂的構建應當是建立在師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng )造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們如沐春風(fēng)，教師們如魚(yú)得水，教學(xué)相長(cháng)，其樂(lè )融融；應當體現學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習成為享受，才能夠使學(xué)習效益大幅提高。
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