高效課堂讀書(shū)筆記（通用15篇）

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫(xiě)一份讀書(shū)筆記，記錄收獲與付出吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編幫大家整理的高效課堂讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇1

　　讀了《高效課堂》一書(shū)后，我深有感觸，高效課堂不是教出來(lái)的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習、游戲中學(xué)習。但是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到它的內涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè )地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學(xué)生的成績(jì)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。

　　通過(guò)學(xué)習我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在一節課內高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認識上，從少知到多知，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。

　　“高效課堂”是師生通過(guò)心靈的對接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調、和諧，實(shí)現學(xué)生高效學(xué)習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地無(wú)味重復淺顯的`表面問(wèn)題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？

　　顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀(guān)者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì )反思和創(chuàng )新，才會(huì )有真正的進(jìn)步。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇2

　　高效的課堂，這個(gè)名字對教師來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不陌生，有效、高效的課堂教學(xué)永遠是教師的追求。在一個(gè)相當長(cháng)時(shí)期中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問(wèn)題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。最近，學(xué)校為老師購買(mǎi)了一本名為《高效課堂》的書(shū)籍，雖然關(guān)于物理的內容較少，但看罷結合平時(shí)的一些教學(xué)實(shí)踐，有一些感想。

　　課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命；隨著(zhù)課程改革的深入實(shí)施，各校對有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等相繼作出了更為科學(xué)的應答。

　　比較前衛的教師的課堂上，主要問(wèn)題大多是理念理解有偏差，教學(xué)組織、實(shí)施策略少，收放調控失度，合作探究效率低；對科學(xué)觀(guān)察、科學(xué)實(shí)驗的基本要求、規范了解少，試驗探究的目標不明確（很多時(shí)候試驗的目的僅僅是驗證結論，而不是培養科學(xué)探究的.意識和能力），科學(xué)創(chuàng )新的核心素養得不到充分培養；對后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能面向全體。

　　一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應付書(shū)面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學(xué)科教學(xué)規律，死記硬背課本上為數不多的概念、結論和試驗要點(diǎn)，課外觀(guān)察、試驗、科技活動(dòng)很少有人組織。

　　這樣的教學(xué)應該說(shuō)不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說(shuō)所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。有說(shuō)所謂高效的課堂，是指在具體的一節課中學(xué)生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習高效的境界。有說(shuō)所謂高效的課堂，孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習的高效。

　　我覺(jué)得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè )學(xué)：不僅掌握了知識，更增長(cháng)了能力；老師樂(lè )教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。在物理課上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養得到最充分的發(fā)展。我覺(jué)得我們可以努力做好這幾方面的工作：

　　(一)優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。

　　首先，是教師加強備課質(zhì)量�？茖W(xué)課現在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學(xué)期初期鉆研教材，定好目標。初備過(guò)程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，探究學(xué)生該探究的內容，寫(xiě)下觀(guān)察日記，對相關(guān)的知識充分學(xué)習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。細備是指教師根據各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節的細節。

　　其次，物理課充分的課前準備是提高課堂效率的關(guān)鍵，在教師自己認真備課的情況下，應做好充分的課前準備。

　　(二)優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng )建學(xué)習型課堂。

　　時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間，才能保證課堂的高效率。

　　教師在課堂上惜時(shí)如金，堅決杜絕浪費時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì )節約時(shí)間。比方說(shuō)科學(xué)運用信息技術(shù)手段，合理安排探究實(shí)驗等。上課守時(shí)，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時(shí)間觀(guān)念影響學(xué)生時(shí)間觀(guān)念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

　　(三)優(yōu)化學(xué)法指導，探究最佳教學(xué)途徑。

　　學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。一群有著(zhù)良好學(xué)習習慣、會(huì )學(xué)、主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習慣的養成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時(shí)，它還基于教師觀(guān)念的改變，基于對學(xué)生學(xué)習能力的信任，放手讓把學(xué)習、探索的權力返還給學(xué)生自己�？傊�教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習能力，使學(xué)生會(huì )學(xué)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上，要注意向學(xué)生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對本學(xué)科學(xué)習進(jìn)行方法指導。

　　特別是教師要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì )，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì )的觀(guān)念，幫助學(xué)生制訂科學(xué)探究問(wèn)題的有效探究計劃。

　　(四)優(yōu)化督促機制，保證學(xué)生全員高效參與。

　　課堂上保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，同時(shí)必須有約束的機制。物理課堂，經(jīng)常進(jìn)行小組分工合作學(xué)習，在小組學(xué)習中，有時(shí)學(xué)生會(huì )因為意見(jiàn)分歧或探究時(shí)間過(guò)長(cháng)而浪費時(shí)間。每位教師依據自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習中去。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇3

　　在學(xué)校推薦的眾多書(shū)目中，《高效課堂》一書(shū)對于當今教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)最具實(shí)際意義。讀了這本書(shū)，感觸很多。51篇精彩的課例，透露著(zhù)教者的智慧和創(chuàng )新，傳遞著(zhù)課改的精神。這些案例的設計充分展示了教者的教學(xué)智慧，體現了新的課程理念。

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式正發(fā)生著(zhù)積極的變化。但是，某些地方、某些學(xué)校開(kāi)始出現全面否定傳統教學(xué)的趨勢，課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的滿(mǎn)堂灌變成現在的滿(mǎn)堂問(wèn)，由過(guò)去的一支粉筆、一本書(shū)變成現在的多媒體濫用，由過(guò)去的教師中心到現在的忽視教師的作用，課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。讀了《高效課堂》這本書(shū)，感觸很多。精彩的課例，透露著(zhù)教者的智慧和創(chuàng )新，傳遞著(zhù)課改的精神。

　　眾所周知，教育是一個(gè)國家建設的重中之重，學(xué)校教育又是所有教育環(huán)節中較為重要的一個(gè)。因此，作為一名教師，確實(shí)應該考慮在自己的課堂上教了學(xué)生什么，學(xué)生又接受多少，在自己的'課堂上學(xué)生反映如何，是否作為主人公的角色來(lái)上課，并且在課堂上感覺(jué)不枯燥有自己感興趣的內容。也就是說(shuō)，自己的課堂是否民主化，高效率。

　　通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，我感覺(jué)高校課堂應具有以下的特點(diǎn)：

　　所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

　　所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學(xué)生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？

　　現今，提高課堂教學(xué)效率已成為課改的重點(diǎn)。有效教學(xué)即遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的人力，物力取得盡可能好的效率，是教師實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展，是引起，維持，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有教學(xué)行為。所以我們在今后的教育教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻認識到：高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè )學(xué)：不僅掌握了知識，更增長(cháng)了能力；老師樂(lè )教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。

　　總之高效課堂的課堂教學(xué)目標是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對的主體是學(xué)生群體。要取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)這一節課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標才能算實(shí)現。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇4

　　匆匆看完了《高效課堂》這本書(shū)，雖然沒(méi)有仔細研究，也頗有點(diǎn)感受。文中的內容值得我們學(xué)習，更需要我們深思，在深思中實(shí)踐，實(shí)踐中反思。新課程標準凸現“以人為本”的價(jià)值觀(guān)，著(zhù)眼于“開(kāi)放創(chuàng )新”，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習語(yǔ)文的主角，并且幫助他們進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)文的角色中。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習。

　　自主學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我導向、自我激勵、自我監控的學(xué)習方式。著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習身心投入的程度就越高�！�

　　所以語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我情感體驗、自我評價(jià)的過(guò)程。引導學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。比如說(shuō)作文教學(xué)，往往都是過(guò)于生硬，那么作為語(yǔ)文老師就要著(zhù)眼于教學(xué)的情境設置。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導入，以畫(huà)畫(huà)的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂(lè )學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習的欲望。

　　二、合理組織，強化合作學(xué)習的意識。

　　合作學(xué)習是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的`責任分工、有競爭的互助學(xué)習。有效的進(jìn)行合作學(xué)習，能讓學(xué)生從中真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )，豐富知識，培養合作精神，因此，合作學(xué)習是一種非�；�本而又靈活的教學(xué)方式。在討論過(guò)程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應當完成的任務(wù)，以引導討論順利、有效的進(jìn)行。在合作學(xué)習的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對話(huà)。當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助。讓每一位學(xué)生都意識到：

　　1、學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。

　　2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會(huì )“分享”與合作。

　　3、自己的情感態(tài)度會(huì )影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權利。

　　4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。

　　5、合作組中有分工、有責任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(cháng)、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導者、有時(shí)是請教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。

　　6、合作學(xué)習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽(yù)。

　　三、巧設問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。

　　提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規環(huán)節，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng )造、表現的機會(huì )。一節語(yǔ)文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得有效呢？首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著(zhù)他們已開(kāi)始進(jìn)行思維訓練，此時(shí)引導他們對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會(huì )水到渠成。其次，要找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。

　　既要考慮到學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，又要把握“跳一跳，夠得著(zhù)”的原則，防止出現因提問(wèn)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣或因提問(wèn)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現象，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的心理需要。第三，要樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營(yíng)造心理安全的環(huán)境。有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準確地摸清學(xué)生回答出錯的思維過(guò)程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。第四，有效提問(wèn)還要注意以下幾個(gè)提問(wèn)的技巧。

　　一是要充分重視對學(xué)生作答后的評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　二是要學(xué)會(huì )等待。一個(gè)問(wèn)題提出后，最好留出適當的等待時(shí)間，因為學(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應該等待一段時(shí)間，保持傾聽(tīng)的耐心。然后再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細說(shuō)明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的心理需求�！疤骄啃詫W(xué)習”是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。

　　作為一種學(xué)習方式，“探究性學(xué)習”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。怎樣把“探究性學(xué)習”滲透語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導下以探究的思維方式去發(fā)現、研究語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課外知識、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習方法等語(yǔ)文現象、語(yǔ)文問(wèn)題，掌握語(yǔ)文規律，獲得語(yǔ)文知識，培養語(yǔ)文技能和素養，在生活中學(xué)語(yǔ)文，并運用掌握的語(yǔ)文知識和技能創(chuàng )造性地解決社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題，是值得語(yǔ)文老師深思的。在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題�！眴�(wèn)題提出來(lái)了，怎樣思索問(wèn)題、解決問(wèn)題成為探索的又一個(gè)內容。語(yǔ)文現象豐富多彩，語(yǔ)文問(wèn)題千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習慣也是各有千秋。

　　因此，允許每個(gè)學(xué)生找到的問(wèn)題答案也應該是異彩紛呈的�！皸l條大路通羅馬”，只要是符合問(wèn)題要求的答案都應該亮分，而且應該給新穎別致、富有創(chuàng )新的答案亮滿(mǎn)分�？傊�，只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開(kāi)他們的自主、合作、探究學(xué)習。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開(kāi)拓，才能在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水，又魚(yú)水交融起來(lái)。教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應該是現任教師的上策�！案母镎n堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。讓我們把自己的視線(xiàn)和孩子的視線(xiàn)從平行變成相交，匯集到同一個(gè)點(diǎn)上，讓教與學(xué)更輕松、更高效。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇5

　　接過(guò)指導老師遞過(guò)來(lái)的《高效課堂導學(xué)案設計》這本書(shū)時(shí)，內心就想，這本書(shū)來(lái)的太及時(shí)了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進(jìn)行授課，我在授課過(guò)程中就感到導學(xué)案最難寫(xiě)，每次寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就走了老路，還是寫(xiě)成了教學(xué)設計�，F在，有了這本《高效課堂導學(xué)案設計》，無(wú)疑是給黑夜里航行的水手指明了前進(jìn)的方向。

　　摘錄

　　內容一：基本規范

　　關(guān)鍵句：

　　1 概括地講，導學(xué)案設計要做到“四個(gè)基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時(shí)容量、統一基本設計格式。

　　2 明晰詞義：

　　統一基本設計程序。通常，每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導學(xué)案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)�；�本流程為：個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個(gè)人“復備”（形成“個(gè)案”）——課中“續備”（形成“續案”）——課后“補備”（形成“補案”）�；�本要求為：當周備下周的導學(xué)案，原則上每課一案，先個(gè)人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據自己班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“個(gè)備”，最后結合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補備）。

　　統一基本設計要素：高效課堂下的導學(xué)案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。

　　統一基本課時(shí)容量：本著(zhù)一課一案的要求，每個(gè)導學(xué)案的課時(shí)容量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。

　　統一基本設計格式：就版式來(lái)講，沒(méi)完全統一的要求，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都不完全相同。

　　體會(huì )：導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，它直接影響著(zhù)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的效果，也直接影響著(zhù)學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此，導學(xué)案的設計過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現，也是學(xué)科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導學(xué)案是集體智慧的結晶。

　　內容二：導學(xué)案問(wèn)題設計

　　關(guān)鍵句：

　　1高效課堂的突出教學(xué)特點(diǎn)就是體現了問(wèn)題式教學(xué)的風(fēng)格。導學(xué)案將學(xué)習內容以問(wèn)題形式呈現，而且設計的問(wèn)題是本著(zhù)“知識問(wèn)題化”的基本原則，并要體現“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的要求。導學(xué)案通過(guò)對問(wèn)題的設計來(lái)呈現“導問(wèn)”、“導學(xué)”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習和自主發(fā)展。

　　明晰詞義：

　　問(wèn)題層次化，可以分為四個(gè)層次：

　　1.“個(gè)人問(wèn)題”——“獨學(xué)”后形成的問(wèn)題。

　　2.“同伴問(wèn)題”——“對學(xué)”后形成的問(wèn)題。

　　3.“群學(xué)問(wèn)題”或叫“小組問(wèn)題”——群學(xué)后形成的問(wèn)題。

　　4.“班級問(wèn)題”——班級問(wèn)題從“群學(xué)問(wèn)題”中來(lái)，基本上屬于群學(xué)問(wèn)題的集合。

　　問(wèn)題探究化：

　　學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習研究，要達到建構知識，掌握解決問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設置探究性問(wèn)題的目的所在。

　　問(wèn)題情景化：

　　設計問(wèn)題要具有情境性、真實(shí)性。從建構主義學(xué)來(lái)講，特別重視創(chuàng )設學(xué)習情境，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的.學(xué)習情境和活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　有感：作為教師，我們一定要更新觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因為課堂真正的精彩在于開(kāi)放，在于生成，在于多邊互動(dòng)，教師必須打破舊有的教學(xué)觀(guān)念，教師不是圣人，不是權威，不是真理的化身，更沒(méi)必要為課堂上的即時(shí)生成無(wú)法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問(wèn)題、交流情感的學(xué)習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開(kāi)啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進(jìn)和參與。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇6

　　初看本篇文章的題目,感覺(jué)有理論化的傾向，追求的是高大上的路線(xiàn)，估計坐而論道的內容居多，仔細看下來(lái)發(fā)現這是一篇內容充實(shí)，很有分量、很有見(jiàn)地的一篇文章，可以說(shuō)是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認真品讀：

　　首先是關(guān)于傳統課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒(méi)有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新精神、意志品格、社會(huì )責任、實(shí)踐能力為主的課堂，同時(shí)它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價(jià)、文化三大系統建構而成的一個(gè)全新的教育概念，完整地表述應該稱(chēng)為“高效課堂教育”。

　　其次為什么有人反對課改，一個(gè)被舊教育寵愛(ài)的人，不僅本能地想保留它，而且幾乎不可避免地喪失了客觀(guān)評價(jià)它的能力�！胺彩遣荒茏晕野l(fā)展、自我培養和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話(huà)里找到自己時(shí)時(shí)要面對的挑戰，積極地投身于教育改革。

　　再次，文章中幾個(gè)有趣的問(wèn)題：

　　1、課程和課堂，到底誰(shuí)更應“改”？或者誰(shuí)更應先“改”？是先進(jìn)行課程改革還是進(jìn)行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒(méi)有課堂的革命就不可能有教育的革命。

　　2、真正的課堂質(zhì)量是什么？真正的課堂質(zhì)量其實(shí)是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。

　　3、課改是改革還是改良？改革意味著(zhù)“破與立”，不破則不立。

　　破什么？破傳統的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)。即“知識中心”的教育觀(guān)、“教中心”的教學(xué)觀(guān)、“師中心”的師生觀(guān)。

　　立什么？立新的`“三觀(guān)”。即“人學(xué)”的教育觀(guān)、“學(xué)中心”的教學(xué)觀(guān)、“生中心”的師生觀(guān)。

　　最后，高效課堂概念：

　　1、高效課堂具有三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

　　2、從教學(xué)目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實(shí)化，即實(shí)現學(xué)習的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。

　　3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”

　　4、高效課堂的3個(gè)抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標抓手是導學(xué)案。

　　整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個(gè)教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個(gè)致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇7

　　在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學(xué)效率，全國各校積極行動(dòng)起來(lái)，我也卷入了這場(chǎng)改革的大潮，不斷的學(xué)習。讀書(shū)成了我必不可少的功課之一，通過(guò)讀書(shū)體會(huì )頗多。

　　20xx年1月—3月我的讀書(shū)內容為《高效課堂八講》，作者洋思中學(xué)的副校長(cháng)劉金玉�！陡咝дn堂八講》共分為八個(gè)版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發(fā)展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導思想、第四講真學(xué)：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關(guān)鍵、第七講師資培訓：高效課堂的基礎、第八講科學(xué)管理：高效課堂的保障。這八個(gè)方面闡述了洋思中學(xué)的經(jīng)驗和做法，從課堂教學(xué)中存在的'問(wèn)題入手，列舉種種教學(xué)現狀進(jìn)行剖析，并提出相應改革措施，很值得學(xué)習和借鑒。

　　洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。一切以學(xué)生為中心，使學(xué)生學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質(zhì)。在本書(shū)中，有這樣一句話(huà)，讓我記憶深刻。他說(shuō)：有這樣一句話(huà)說(shuō)得好：高明的教師引導學(xué)生學(xué)，笨拙的教師牽著(zhù)學(xué)生學(xué)，無(wú)能的教師代替學(xué)生學(xué)。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念深深地啟迪著(zhù)每一位教師，只要教師都朝著(zhù)這個(gè)目標奮進(jìn)，不放棄每一名學(xué)生，我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì )大大提升“教學(xué)生學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)”從欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、提升學(xué)生的角度來(lái)教，真正變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教室”為“學(xué)室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學(xué)生課堂學(xué)習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無(wú)人管的現狀，洋思中學(xué)根據學(xué)生特點(diǎn)，提出“三不”教學(xué)思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”等等，讓我真正理解了課堂教學(xué)的高效所在。

　　教師素質(zhì)的高低，不在于教師會(huì )不會(huì )講、會(huì )不會(huì )寫(xiě)，而在于教師會(huì )不會(huì )引、會(huì )不會(huì )導，引導的水平與效果如何。洋思中學(xué)高效課堂的根本原因是教師科學(xué)地處理了放手與引導、學(xué)與教的關(guān)系。

　　這些成功的經(jīng)驗，讓我不斷反思、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展�？傊�，通過(guò)讀書(shū)提升了自己的教學(xué)理念，開(kāi)闊了眼界與空間。讀書(shū)成了我生活必不可少的內容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇8

　　“導學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習而設置的一種學(xué)習方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。

　　導學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：

　　1、圍繞學(xué)習目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。

　　2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。

　　導學(xué)案的設計為師生帶來(lái)了很多好處：

　　一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習：

　　課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的'重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前學(xué)習。對于課前預習的落實(shí)，在上課前我們會(huì )將課前導學(xué)案收回批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當調整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

　　二、導學(xué)案的設計有效地指導教師的課堂授課：

　　為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì )了的不講、自己能會(huì )的不講、講了還不會(huì )的不講”�？墒悄男┲�識點(diǎn)學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì )的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗。

　　另外教師也可根據學(xué)生的預習情況，發(fā)現更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現，對于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當我們通過(guò)課前對導學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　三、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的聽(tīng)講

　　學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認為，學(xué)生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點(diǎn)內容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預習，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習效果。課前的導學(xué)案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監督。

　　導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇9

　　假期里，讀了《走向高效課堂》以后，我的心情經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì )了知識同時(shí)也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實(shí)現和達到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿(mǎn)堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。然后是反思，反思自己幾年來(lái)的課堂教學(xué)，反思今后的課堂教學(xué)該怎么做！

　　1、教學(xué)目標要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的.教學(xué)意圖和目的。

　　2、自己必需學(xué)習和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng )新。

　　3、培養和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會(huì )比你想的要做的好。

　　4、培訓好小組長(cháng)，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論和展示；讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。

　　5、重視小組合作學(xué)習和競爭。

　　6、自己要多總結多反思多學(xué)習，努力提升自己。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇10

　　通過(guò)學(xué)習這本書(shū)我深知：

　　1.課堂是學(xué)堂，是學(xué)生的，不是教堂。課堂上必須以學(xué)生的學(xué)為主。如果學(xué)生只當聽(tīng)眾，而沒(méi)有參與，學(xué)生不可能學(xué)到東西。

　　2.課貴真實(shí)，沒(méi)有真實(shí)，就沒(méi)有效率，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂上我就真正放手讓學(xué)生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學(xué)生才能真正獲得發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，我沒(méi)有提示，沒(méi)有揭示，沒(méi)有暗示，只是巡視、觀(guān)察、思考，目的就是發(fā)現真的共性問(wèn)題和個(gè)性化的問(wèn)題，從而使課堂變得真實(shí)而有效。

　　3.老師的語(yǔ)言不要過(guò)多，過(guò)多的語(yǔ)言就可能束縛學(xué)生，捆住學(xué)生，壓住學(xué)生，不利于學(xué)生思維和真正自我的.發(fā)展。

　　4.學(xué)生不先學(xué)習，教師就不出場(chǎng)。只有學(xué)生動(dòng)腦了，才會(huì )發(fā)現哪些不會(huì )，教才有的放矢。

　　5.要想使課堂高效，必須全過(guò)程讓學(xué)生高度緊張，學(xué)生在緊張的課堂中就不會(huì )開(kāi)小差，不容易分散注意力。

　　6.在課堂上以變應變，隨機應變，一切從學(xué)生的變化出發(fā)，一切從學(xué)生出現的問(wèn)題出發(fā)，一切從學(xué)生真正的需要出發(fā)，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。所以根據課堂的實(shí)際情況有時(shí)一節課不能完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果還是比較好的。

　　我們的課堂就是學(xué)生的演場(chǎng)，教師只有做導演，才能保證學(xué)生全過(guò)程“表演”和“表現”；教師只有做導演，為學(xué)生的學(xué)習而導，為學(xué)生的發(fā)展而導，才能真正將課堂變成學(xué)生的舞臺。魅力課堂讀后感解密高效課堂讀后感

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇11

　　通過(guò)這本書(shū)的認真研讀，我深切的感受到作為一名教師，如何提高課堂效果，重點(diǎn)要從四個(gè)方面加強，提升課堂效果，真正達到高效課堂的目的。

　　一、提升教師備課水平。不但要備課，還要花時(shí)間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學(xué)過(guò)程，做到吃透教材、吃透學(xué)生。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開(kāi)好，就必須揚好“備課”這片帆。

　　二、培養學(xué)生預習習慣。要想提高課堂效果，必須讓學(xué)生養成預習的習慣，并通過(guò)預習讓每學(xué)生面對新知識之前有一個(gè)充分的知識與心理準備。繼而課堂教學(xué)的重點(diǎn)應放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢，既提高課堂學(xué)習效率，又能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

　　三、關(guān)注每位學(xué)生。有句話(huà)說(shuō)得好：“課堂是學(xué)生表現的地方，不是老師表演的地方�！币�使課堂更高效，教師應從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學(xué)習，在肯定中學(xué)習，在教師的.鼓勵聲中學(xué)習，從而獲得學(xué)習的樂(lè )趣。

　　四、精心設計課堂練習。課堂練習是獲取知識的有效手段。在教學(xué)環(huán)節我們應承認學(xué)生的差異，因此在課堂練習的設計上我們應該承認學(xué)生基礎的差別，從而因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學(xué)生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇12

　　假期閱讀了《走向高效課堂》一書(shū)，使我感到受益匪淺。本書(shū)中，劉老師指出“高效課堂不僅要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學(xué)生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使學(xué)生得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實(shí)現師生共生雙贏(yíng)�！彼�以，課堂高效關(guān)鍵就在于教師的高效和學(xué)生的高效。

　　所謂高效的課堂，是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在具體的一節課中使學(xué)生提高能力，讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有針對性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中。課堂教學(xué)的目標是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對的主體是學(xué)生群。通過(guò)這一節課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，取得實(shí)實(shí)在在的效果，課堂教學(xué)的目標才能算實(shí)現，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結合，才能出高效。

　　高效課堂教學(xué)不能僅僅局限于向學(xué)生傳授學(xué)科知識，而應該以促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展為核心，培養完整的人，建構學(xué)生完滿(mǎn)的精神世界。高效課堂中的`教師，既是老師也是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，真正實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè )為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。

　　總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)敢于開(kāi)拓，不斷學(xué)習進(jìn)步，敢于創(chuàng )新的幸福的職業(yè)者。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇13

　　利用假期的時(shí)間，我讀了《解密高效課堂》這本書(shū)。這本書(shū)中，作者記錄了大量的課例來(lái)告訴我們這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：只有教師恰當地發(fā)揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學(xué)習方式才能真正落到實(shí)處。本書(shū)在每一章都針對教師如何發(fā)揮主導作用進(jìn)行了點(diǎn)撥。大致可以從這幾方面實(shí)現學(xué)生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng )設有趣情境，激發(fā)體驗動(dòng)機；關(guān)注探究過(guò)程，注重自身體驗；巧設活動(dòng)情境，體驗從生活中學(xué)習；重視激勵，蘊涵情感體驗。

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是這本書(shū)的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。兒童自己也能獨立學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。我們應該充分相信兒童，讓他們自主地學(xué)習，其次留給學(xué)生充分的時(shí)空自由，讓兒童自己在探究過(guò)程中找尋自己的答案。學(xué)生在課堂上就有權去講、去說(shuō)、去體驗。在課堂教學(xué)中我們應放手讓學(xué)生去感受，培養手腦結合，注重養成實(shí)踐的`習慣，不僅可以讓學(xué)生感知知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)學(xué)生還因為積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，更能充分體會(huì )到做學(xué)習主人的快樂(lè )。

　　在課堂教學(xué)中，大膽采用采用比賽、做游戲、演課本劇等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下樂(lè )于自愿進(jìn)入到學(xué)習場(chǎng)景中來(lái)。既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習體驗的熱情；還可以利用兒童好動(dòng)好玩的天性，讓大家動(dòng)手操作起來(lái)。

　　總之，在教學(xué)中只要教師著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標，創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，達到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習中。那么課堂將會(huì )變得輕松而富有活力。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇14

　　高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習投入獲得最大學(xué)習效益的課堂，也是讓學(xué)生自主學(xué)，快樂(lè )學(xué)習的課堂，這是我對高效課堂的理解，今天閱讀了《中國教師報》中《高效課堂應關(guān)注的9個(gè)細節》讓我發(fā)現了自己在課堂上所做的不足之處，也讓我更加有信心合理規劃好自己的課堂。

　　在讀到細節2卡片和細節3交流時(shí)，我發(fā)現我的課堂是把學(xué)生作為主體參與進(jìn)來(lái)了，可是沒(méi)有最大限度的發(fā)揮他們的自主學(xué)習，我怕課堂上學(xué)生們討論的太熱烈了而耽誤了課堂的進(jìn)度，把學(xué)生組成學(xué)習小組，只讓他們組內討論交流，這樣有的小組可能因為一個(gè)問(wèn)題解決不了就停下來(lái)，觀(guān)望其他學(xué)習小組，希望得到幫助，可是又不能隨意走動(dòng)，只能默默的等到所有的小組都討論完了，在聽(tīng)他們怎么解答�，F在讀完這兩個(gè)細節后，我找到了方法，我想我們的課堂完全可以再開(kāi)放一些，可以把組內解決不了的問(wèn)題寫(xiě)到卡片上舉起來(lái)，讓其他小組看到，從而得到最快最有效的幫助，也可以適當的離開(kāi)座位參與到其他的討論小組中去，這樣全班交流是不是能更好的發(fā)揮自主學(xué)習也能避免課堂上“明星展示”的現象呢？

　　還有細節8手勢讀后也讓我受益匪淺，我們的課堂為什么缺少默契和互動(dòng)呢？就是因為缺少一些可以活躍課堂氣氛和教學(xué)自動(dòng)化的手勢語(yǔ)，小組討論的.時(shí)候可以制定些學(xué)生討論的手勢語(yǔ)，組長(cháng)指揮配合的手勢語(yǔ)，這些都能大大的提高我們的課堂效率。

　　總之，只要能讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習信息，我們可以隨時(shí)將現有的小組打亂，重新組合，讓小組動(dòng)態(tài)化，讓課堂更高效，更合理化。

　　高效課堂讀書(shū)筆記 篇15

　　今天學(xué)習了《高效課堂教學(xué)的四個(gè)要件》后，收獲還是很多的。

　　其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

　　今天拜讀了《高效課堂教學(xué)的四個(gè)要件》后，感覺(jué)頗有道理，更認識到問(wèn)題的重要性。提高課堂教學(xué)效率是一些問(wèn)題的.源頭，只有切實(shí)提高了效率，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，才能使我們的教學(xué)工作相對顯得輕松許多。

　　其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。

　　目前課堂表現的三個(gè)方面：

　　第一、課前無(wú)預習 課后無(wú)作業(yè)

　　多么高境界的教學(xué)檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數學(xué)特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都在課堂上解決！

　　第二、課前有預習 課后無(wú)作業(yè)

　　第三、課前有預習 課后有作業(yè) 。

　　在自己的教學(xué)中，由于自己的低效，課后還是習慣性地布置家庭作業(yè)。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說(shuō)“我的班級從此不用學(xué)生寫(xiě)家庭作業(yè)了，還照樣保證成績(jì)不會(huì )下降�！焙�，那真要看一位老師的真本事了，現在對我來(lái)說(shuō)，那只是一個(gè)夢(mèng)想。

　　其三：明白了到底去怎樣實(shí)際落實(shí)課堂的高效。

　　“是否讓每個(gè)學(xué)生達成教學(xué)目標？”這個(gè)問(wèn)題的闡述對我啟發(fā)更大�！疤锰们� 人人清”也將是我今后課堂教學(xué)的終極目標。反思自己的課堂教學(xué)，雖然也注意了讓每個(gè)學(xué)生盡可能地夯實(shí)知識點(diǎn)，但由于課堂教學(xué)策略不得力，多少也存在疏漏的現象，這些都將是我改正的重點(diǎn)。

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