《紅蜻蜓》教學(xué)實(shí)錄及反思

　　【案例再現】

　　師：播放音樂(lè )

　　生：聽(tīng)音樂(lè )拍手進(jìn)教室，師生問(wèn)好。

　　師：指導學(xué)生發(fā)聲練習《櫻花》

　　生：用“l(fā)u”模唱旋律。注意聲音自然柔和。

　　師：你對這首樂(lè )曲的曲調有什么感受？它是哪個(gè)國家的樂(lè )曲？

　　師：播放樂(lè )曲旋律《紅蜻蜓》.

　　提問(wèn)：這首樂(lè )曲和《櫻花》有什么相似之處？

　　生：聆聽(tīng)歌曲《紅蜻蜓》范唱

　　提問(wèn)：歌曲讓你產(chǎn)生什么感受？

　　表達了什么內容?

　　師：歌曲由日本作曲家山田耕筰采用詩(shī)人三木露風(fēng)的一首回憶童年情、景的詩(shī)譜寫(xiě)而成的。3/4拍曲調非常優(yōu)美抒情，歌詞將美好童年的生動(dòng)情景展現在人們的眼前，令人難以忘懷。通過(guò)“我”在晚霞中看到的紅蜻蜓而引起的回憶，親切而又深情地抒發(fā)了對童年時(shí)光的美好回憶。

　　生：再聽(tīng)一遍。

　　邊聽(tīng)邊劃拍，感受歌曲的`節拍特點(diǎn)。

　　師：歌曲有幾個(gè)聲部？

　　生：全班分為二個(gè)聲部，學(xué)唱二聲部曲調：

　　師：教師分別范唱、范奏二聲部曲調。教師重點(diǎn)輔導低聲部唱穩、唱準。

　　生：用指揮圖式邊劃邊輕輕哼唱各自曲調，二聲部學(xué)生分別學(xué)習曲調。

　　用“呣”唱二聲部合唱，相互傾聽(tīng)效果。

　　師：1、復習力度記號。

　　2、按歌曲標的力度記號來(lái)演唱

　　3、討論：為什么要這樣處理。還有其他處理方法嗎??

　　4、有感情地回憶當年的童年情景，觸景生情地表演

　　師：拓展回憶起童年時(shí)唱過(guò)的歌曲，填上歌名并唱一唱，互相交流，共同回憶童年的好時(shí)光。

　　教學(xué)反思：

　　這是一節湘版五年級下冊的音樂(lè )課，上課的內容是學(xué)唱日本歌曲《紅蜻蜓》，該歌曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，深情自然。在日本幾乎家喻戶(hù)曉，傳說(shuō)是一位日本小女孩對自己童年生活美好的回憶。我預料這一定是氣氛活躍而又和諧美好的一課。但是，在第一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)完成之后，給我的感覺(jué)卻是這首歌不那么好聽(tīng)了，孩子們學(xué)是學(xué)會(huì )了，卻唱的拖拖塌塌毫無(wú)美感。歌曲是優(yōu)美的，但我卻發(fā)現，這么優(yōu)美的歌曲卻沒(méi)有被學(xué)生優(yōu)美的表現出來(lái)。是那個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題呢？課后我尋思著(zhù)……這時(shí)，有一個(gè)小女孩拿著(zhù)書(shū)問(wèn)我，“王老師，書(shū)上歌曲譜子上面那些大于小于符號是啥��？”我突然意識到是不是問(wèn)題出在這兒呢？這首歌上有許多的漸強漸弱的符號，還有喚氣及延長(cháng)記號。這可都是知識技能啊，在備課時(shí)，我特意的避開(kāi)了這一點(diǎn)。深怕踩了強調“雙基“的地雷�？墒�，效果卻如此一般，這么優(yōu)美的歌曲卻沒(méi)有唱出優(yōu)美的感覺(jué)來(lái)，這是為什么呢？于是，我在第二個(gè)班里稍微說(shuō)了一下強弱記號，沒(méi)想到學(xué)生唱的有那么一點(diǎn)意思了。就是有點(diǎn)機械，不那么自然。第三個(gè)班級我出示了一副美麗的黃昏圖景，努力營(yíng)造了氣氛，然后做出兩種不同的示范，讓學(xué)生自己選擇加上強弱記號和不加的那一種更好聽(tīng)，并且做出摸仿。在接下來(lái)的第四個(gè)班級里，我不僅將強弱記號的教學(xué)與歌曲情緒引導相結合，還讓學(xué)生自己根據自己的感受加上不同的強弱記號，還結合指揮的手勢來(lái)讓學(xué)生自行設計指揮，學(xué)生們主動(dòng)多了，也來(lái)了興趣，不僅唱出了優(yōu)美，還唱出了不同的新意，唱出了那份美好。

　　回想這整課的教學(xué)，我先是想讓學(xué)生輕負擔的甚至沒(méi)有負擔的學(xué)唱，后卻讓他們感受了一次沒(méi)有“味精”的大餐。后來(lái)又機械的將“力度記號”這個(gè)知識點(diǎn)灌輸給了學(xué)生。讓學(xué)生似懂非懂、被動(dòng)接受。最后，我將“雙基”放在具體情境中潤物細無(wú)聲的去讓學(xué)生體驗，把死的知識技能放在具體的歌曲中讓學(xué)生去主動(dòng)的感受和體驗，收到了事半功倍的效果。

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