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《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學(xué)反思
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學(xué)反思 1
今天，我上了一節“立體圖形的表面積與體積總復習”的復習課。一節課下來(lái)，感覺(jué)到一種無(wú)力感，上得并不流暢，上課的老師“累”，學(xué)生“累”，聽(tīng)課的老師也“累”。靜下心來(lái)，好好反思，為下一次的教學(xué)作準備。
為什么這節課會(huì )讓人有“累”的感覺(jué)呢？下午上課，大家的精神狀態(tài)不夠好？課型的問(wèn)題？（因為是復習課）。我想，這也是一小部分的原因罷了。我想從以下幾方面談?wù)勛约旱恼n后感受：
第一，學(xué)生對相關(guān)內容的掌握不夠熟練�！读Ⅲw圖形的表面積和體積》六年級下學(xué)期整理與復習中的內容，是在學(xué)生直觀(guān)的認識了立體圖形，并初步掌握關(guān)于立體圖形的表面積與體積的計算方法的基礎上進(jìn)行的。主要是對長(cháng)方體、正方體、圓柱和圓錐這四種立體圖形的表面積和體積的復習。學(xué)生對一些相關(guān)內容理解不夠透徹，比如圓柱、圓錐體積公式的推導過(guò)程等。所以在上課時(shí)，學(xué)生不敢舉手發(fā)言。出現了許多冷場(chǎng)的場(chǎng)面，甚至變成是老師像上新課一樣地講授。
第二，對學(xué)生課前的.復習情況不了解�？紤]到學(xué)生的學(xué)情問(wèn)題。很多同學(xué)沒(méi)有做好復習工作，導致了課堂上的一個(gè)匯報環(huán)節沒(méi)達到預期的效果。
第三，對復習課的理解不夠透徹，方向把握不準。大家都說(shuō)，復習課是一種挑戰，將一節復習課上好不容易。從備這節課開(kāi)始，我就有這種感覺(jué)。以前都是以新授課為主，形式可多樣，但這次是一節復習課，怎樣去備好這節課？也上網(wǎng)找了許多的材料，但卻無(wú)從下手。腦子里沒(méi)有清晰的思維，思考著(zhù)究竟以何種形式進(jìn)行復習？整理與練習的比重是多少？以梳理知識為主還是以練習題為主，又或是兩者相結合？是讓學(xué)生在課前整理知識還是課堂進(jìn)行整理呢？……許多設想，許多疑惑，感到迷茫。后來(lái)想想，這節復習知識的含量大，一節課想把梳理知識與有層次性的練習相結合，有相當大的難度。然而復習已學(xué)的知識，并建構起一張知識網(wǎng)絡(luò )，從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個(gè)重要目標。所以就想著(zhù)，這節課以學(xué)生梳理知識為主，通過(guò)本節課讓學(xué)生獲得整理知識、建構知識網(wǎng)絡(luò )的能力，并形成建構意識。再進(jìn)行一兩道練習題，那有層次性、針對性的練習題放到下一課時(shí)。
因此，我本節課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)系統的整理、復習，進(jìn)一步分清表面積和體積兩個(gè)概念的不同含義，進(jìn)一步理解、掌握立體圖形的表面積和體積的意義及計算方法，加深對所學(xué)形體之間內在聯(lián)系的認識。圍繞這一目標，我設計了讓學(xué)生整理復習，形成網(wǎng)絡(luò )匯報交流，回憶推導過(guò)程，分析立體圖形計算公式的內在聯(lián)系等環(huán)節�？梢哉f(shuō)教學(xué)流程的設計比較清晰，但由于自己對教案的不熟悉以及對學(xué)生知識掌握程度的不了解，這節課的教學(xué)效果并不理想。所以說(shuō)如果下次再上這一內容，我必須要了解學(xué)生知識的掌握情況，并要花時(shí)間引導學(xué)生如何整理知識，這樣才能更有效進(jìn)行復習。
《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學(xué)反思 2
上復習課對我來(lái)說(shuō)是嘗試，也是挑戰。雖然平時(shí)的每節單元復習課我都精心準備，但每次都是我滿(mǎn)懷希望走進(jìn)教室而又失落的走出教室。我一直也在摸索著(zhù)該如何上好復習課，這次挑戰六年級總復習課需要更大的勇氣。從教案的構思設計，到課件的制作都是在沒(méi)有參考的情況下親自動(dòng)筆動(dòng)手完成，因而不論是失敗還是成功的一節課都讓我收獲頗多。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)想法;
一、以學(xué)生為主課堂才能更有效
新課標的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，所以我這節課整個(gè)的活動(dòng)設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生置于一種和諧輕松自主的學(xué)習氛圍中。比如開(kāi)始我考慮到學(xué)生會(huì )緊張我就用獎品激勵學(xué)生勇敢的積極發(fā)言；習題的選擇我改變了平常的設計方法，如果只是一味的呈現題目，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到枯燥乏味。讓學(xué)生事先出題，教師根據學(xué)生整體水平選擇題目，并用金題榜的形式呈現，這樣極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習效率也大大提高。
二、教師多積累多反思才能打造精彩課堂
書(shū)到用時(shí)方恨少。教師的教學(xué)也是同樣的道理。比如今天的整理這一塊，如果平時(shí)的教學(xué)中不注意知識梳理，可能學(xué)生的知識卡片連今天的效果也達不到。有了足夠的經(jīng)驗和知識底蘊教師才能在課堂上保持敏銳的觀(guān)察力，才能有效的捕捉學(xué)生的問(wèn)題，才能更好的生成知識或解決學(xué)生的思維困惑處。這也正是我做的`不足之處。比如我讓學(xué)生在評價(jià)我的整理方案時(shí)，學(xué)生說(shuō)我把體積都放在一塊了。當時(shí)我就沒(méi)有更好的將兒童語(yǔ)言用數學(xué)化的語(yǔ)言再表述出來(lái)。在以后的工作中還是說(shuō)要多學(xué)習，多觀(guān)察，多積累，多反思。
對于本節課存在的嚴重不足有以下幾點(diǎn)：
1、習題的設計缺乏層次性。
我的設計意圖是好的，讓學(xué)生出題，但我只考慮到學(xué)生最容易錯的題目作為習題練習，但沒(méi)有精心的設計，沒(méi)能體現知識的層次性。
2、沒(méi)有更好的利用學(xué)生的有利資源。
本節課的一大特點(diǎn)就是重在讓學(xué)生整理知識完善認知結構。學(xué)生整理的也不錯，但在課堂上我只是流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮整理卡片的作用。
另外學(xué)生自己出的題目，如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的出題意圖，或像選擇題第4題那樣，說(shuō)說(shuō)每個(gè)選項的意圖效果會(huì )更好一點(diǎn)。
3、沒(méi)有更好的關(guān)注知識本質(zhì)和注重知識間的溝通。
說(shuō)實(shí)話(huà)關(guān)注知識的本質(zhì)是我在課堂上較少關(guān)注的，有時(shí)自認為很好的東西其實(shí)只是在流于形式。對于數學(xué)這門(mén)嚴謹的課程來(lái)說(shuō)的確要關(guān)注它的本質(zhì)，應該回歸它的數學(xué)味。意識到這一點(diǎn)是我本節課最大的收獲。
總之，經(jīng)歷了這節課，讓我看到自己的不足。但我還年輕，也希望通過(guò)這樣一次一次的摸索能快速成長(cháng)。
《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學(xué)反思 3
《立體圖形的表面積和體積》是九年制義務(wù)教育六年級下冊整理與復習中的內容。是一節復習課，本節課的主要任務(wù)是將學(xué)生知識再現過(guò)程變得更為有序，引導學(xué)生梳理已有的知識。整理的主線(xiàn)是立體圖形的表面積和體積的意義——計算方法——體積公式的推導及存在的內在聯(lián)系。
本節課我采用的是主體探究的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分以下四個(gè)環(huán)節:引探、自探、展探和延探。
引探環(huán)節直接引出本節課的課題，并明確學(xué)習目標。
自探環(huán)節要求學(xué)生先自學(xué)、再對學(xué)和群學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，按學(xué)習單的要求自主整理立體圖形的表面積和體積的相關(guān)知識；在對學(xué)時(shí)，與對子交流整理的結果和疑惑；群學(xué)時(shí)，小組長(cháng)帶領(lǐng)組員共同梳理整理的結果，并解決疑惑，如果有解決不了的問(wèn)題，可以在展示組展示時(shí)得出答案或問(wèn)老師。這一環(huán)節留給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠大的學(xué)習空間，放手讓學(xué)生自主整理、探究，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在梳理知識中形成網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步深化了對知識的理解。
展探環(huán)節，我設計了兩塊兒知識的展示，每個(gè)小組長(cháng)分工時(shí)，都會(huì )根據展示內容的多少、難易，給組員進(jìn)行合理分工、排序，在展示過(guò)程中，兩個(gè)組的組員之間都能做到互相配合、互相幫助，展示組展示完畢后，其他組能積極的進(jìn)行質(zhì)疑或補充，評價(jià)。這一環(huán)節給予學(xué)生充分的時(shí)間分享成果，通過(guò)學(xué)生的展示匯報、交流與評價(jià)，培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，提高了他們整理建構的.能力；師生、生生間的交流評價(jià)，體現了評價(jià)目標的多元化和評價(jià)方法的多樣化，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力；通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生認識這些立體圖形公式推導過(guò)程間的內在聯(lián)系，滲透了轉化思想，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識中蘊涵著(zhù)豐富的數學(xué)思想方法。
延探環(huán)節，是對本節課所學(xué)的知識進(jìn)行練習，我設計的是有關(guān)圓柱、圓錐的綜合性練習。最后讓學(xué)生依據學(xué)習單的“評價(jià)指南”一欄，進(jìn)行自我評價(jià)，找出本節課自己表現的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以發(fā)揚或改正。
上完本節課感覺(jué)不足之處是：
1、在整理四種立體圖形體積計算公式時(shí)，是不是可以補充有關(guān)容積的計算。
2、由于時(shí)間關(guān)系，練習的量較少。
3、教師的語(yǔ)言還不夠精煉、準確。
《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學(xué)反思 4
我從教也十多年了，也帶了幾個(gè)畢業(yè)班，對于長(cháng)方體的表面積計算的方法，也只是按照課本的思路去講解，引導學(xué)生計算的，在新授課的時(shí)候，學(xué)生也沒(méi)有提出其他的計算方法。在今天的畢業(yè)總復習課上，我引導學(xué)生復習完立體圖形的表面積和體積之后，首先做了一個(gè)圓柱的表面積，又陸續做了幾個(gè)基礎題，當做長(cháng)方體表面積的時(shí)候（本題長(cháng)方體是一個(gè)有兩個(gè)面是正方形的特殊長(cháng)方體），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。學(xué)生說(shuō)出用長(cháng)乘高加寬乘高加長(cháng)乘寬的和乘2的方法，還有的說(shuō)出求長(cháng)乘高再乘4，加上兩個(gè)正方形的面積，正當我要結束這道題時(shí)，一個(gè)平常學(xué)得不是很好的同學(xué)突然舉手要說(shuō)出另一種解法，他在算側面積時(shí)是利用我們圓柱側面積的`公式，用底面周長(cháng)乘高，在加上兩個(gè)正方形的面積。當時(shí)聽(tīng)他說(shuō)出這種方法時(shí)，我佩服他這種學(xué)以致用、靈活運用知識的能力，由衷的感到自責。
我們在課堂這個(gè)大平臺中，不過(guò)是給了孩子們一個(gè)“隨心所欲”的自由，讓他們成就水到渠成的事。而平時(shí)自己為了趕進(jìn)度、提前復習，有許多學(xué)生的想法在課堂上就被我一句：有不同意見(jiàn)，下了課我們再討論，敷衍過(guò)去，想一想，真是慚愧。
學(xué)生是金子，只要我們把主動(dòng)權還給他們，充分發(fā)掘他們自身的潛能，允許學(xué)生用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達，就能發(fā)出思想的光芒。教師只有從學(xué)生內在求知的需求出發(fā)，才能激發(fā)創(chuàng )造的欲望。學(xué)生的思考既有源于教材的，又有超越教材的。這時(shí)，結果如何也不再重要，學(xué)習探究過(guò)程中高漲的熱情使學(xué)生雖然身處有限的空間，心靈卻在高遠地飛翔，才智與探索生成的快樂(lè )便不斷噴涌。教師應允許學(xué)生將講堂變成任意涂抹的畫(huà)布，像杜郎口一樣，把課堂還給學(xué)生，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓課堂真正變成師生間思維撞擊的場(chǎng)所。
這節課真值得我去細細體味。
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