加減兩步計算應用題的教學(xué)反思
篇一：加減兩步計算應用題教學(xué)反思
加減兩步計算應用題教學(xué)反思
教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決獲取與之相關(guān)的信息，創(chuàng )設開(kāi)放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
篇二：加減兩步計算應用題的教學(xué)與反思
一、主題背景：
新一輪課程改革在國家統一課程標準的前提下，實(shí)現教材的多樣化。因此作為教師應努力實(shí)現從教材使用者向教材開(kāi)發(fā)者、研究者角色的轉變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長(cháng)，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的自信心。
讓數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學(xué)生學(xué)習的主陣地，理應成為學(xué)生學(xué)習世界中的親密朋友，它給學(xué)生帶來(lái)的理應是一種充滿(mǎn)感性思考和理性探索的智慧體驗，一種才識展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗。作為教師應為之而不懈努力，真正使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強制，讓他們自由自主地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級《加減兩步計算應用題》第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標為理念，作了實(shí)踐嘗試，現把教學(xué)過(guò)程與反思寫(xiě)出來(lái)，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。
二、教學(xué)實(shí)踐：
教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制小學(xué)課本數學(xué)第五冊第23~24頁(yè)《加減兩步計算應用題》。
教材分析：加減兩步計算應用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的加減一步計算應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習的加減兩步計算應用題，是由“求總數”和“求剩余”兩個(gè)一步計算應用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計算應用題過(guò)渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生找出先算什么，即中間問(wèn)題。
學(xué)生分析：
學(xué)生已初步掌握了分析“求總數”和“求剩余”一步計算簡(jiǎn)單應用題數量關(guān)系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗。他們樂(lè )于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應用題教學(xué)有些反感，不太樂(lè )意為了解題而解題，喜歡嘗試用數學(xué)思維方式去觀(guān)察生活。因此將應用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)合作探究，使學(xué)生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計算應用題。
2、培養學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)就在身邊。體驗成功的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，培養合作交流的的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
師：國慶節快到了，小朋友可以高高興興地渡過(guò)7天長(cháng)假了，爸爸媽媽都準備讓小朋友做個(gè)生活的小主人，小朋友，你想成為生活的小主人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺(jué)得，小朋友個(gè)個(gè)都是好樣的。小紅的媽媽為小紅準備了一些事，想聽(tīng)嗎
二、復習鋪墊：
師：放假的第一天，媽媽對小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢(qián)，你去買(mǎi)18元豬肉回來(lái)，要找回多少啊小朋友，你能算出來(lái)了嗎（課件出示題目）
小組討論：如果媽媽給你35元你準備買(mǎi)什么需付多少錢(qián)能找回多少錢(qián)
媽媽又問(wèn)：媽媽給你35元錢(qián)，你自己的儲蓄罐里有28元，你能算出什么
生1：我一共就有63元了。
生2：媽媽給的比我多7元。
生3：相差7元錢(qián)。
師給予肯定！并教育節約用錢(qián)、不亂花錢(qián)。
小小組討論：小朋友的儲蓄罐里有多少錢(qián)如果媽媽給你35元，你能算出什么
三、提供材料，研討新課：
1、新課教學(xué)
師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說(shuō)：“那就讓你當一回小主人吧”。
小紅準備了3個(gè)計劃，是什么呢
出示第一個(gè)計劃：買(mǎi)菜。
小紅帶著(zhù)媽媽給的35元錢(qián)和自己的28元錢(qián)去買(mǎi)菜，買(mǎi)菜共用去18元，找回多少錢(qián)
師你會(huì )算嗎
小組討論，反饋。（師板書(shū)學(xué)生匯報結果）
生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）
生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買(mǎi)菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。
生3：我用媽媽給的錢(qián)買(mǎi)菜再加自己的錢(qián)：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。
小朋友說(shuō)得都很對，有些想法老師也沒(méi)想到，你們比老師更能干呀！
2．鞏固練習：
出示計劃二：請同學(xué)到家作客。
�、�、小紅自已家共有4個(gè)人，買(mǎi)好菜后，小紅打電話(huà)給8位好朋友到家作客，并準備請他們吃午飯，結果有2位小朋友有事不能來(lái)，請你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人
小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多
匯報結果。
�、�、吃完飯后，大家決定和小紅家人一起打掃衛生，大人有3人，小朋友7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人
如果是你，怎樣安排打掃衛生（滲透第二、三課時(shí)的教學(xué)內容）
3．發(fā)展練習：
出示計劃三：和同學(xué)一起學(xué)數學(xué)。
師：
掃完地后，小紅與同學(xué)一起復習數學(xué)知識，這時(shí)媽媽拿來(lái)了一些水果給他們吃，并說(shuō)道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨，我就來(lái)考考你們：用4、10、2這三個(gè)數來(lái)編一道兩步計算的應用題，你們會(huì )嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。
同學(xué)們，我們今天就學(xué)了加減兩步計算的應用題（板書(shū)課題），你能幫幫這幾位說(shuō)不出的小朋友嗎
先小組討論交流，再匯報。
四、課堂總結
師：小紅出色的作了回當家的小主人，解決的生活中許多的數學(xué)問(wèn)題，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀(guān)察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習的小主人，生活的小主人。
三、教學(xué)反思：
1、聯(lián)系現實(shí)，創(chuàng )設情境，注重融合
《數學(xué)課程標準》倡導：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應當來(lái)源于學(xué)生的現實(shí)”，這里的現實(shí)應該是學(xué)生在自己的生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，因此學(xué)生素材應盡量來(lái)源于生活，在其中又應當具有一定的`數學(xué)價(jià)值。對于三年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“現實(shí)”或許更多地意味著(zhù)與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。
2、在開(kāi)放中合作，在交流中收獲
新課程標準明確指出：應培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習是合作交流的重要形式，學(xué)生在開(kāi)放的小組群體中，可以自由自在地交談，無(wú)拘無(wú)束地討論，獨立思考，相互學(xué)習。在討論與交流中，思維呈開(kāi)放的態(tài)勢，不同見(jiàn)解，不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現個(gè)人與他人，小組與全班的全程對話(huà)。在本節課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習的一種主要手段。
3、重組整合例題，對教材“再開(kāi)發(fā)”
在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開(kāi)闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執行者”轉變?yōu)榻滩牡摹把芯空�、開(kāi)發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng )造力。因此我們在設計時(shí)根據教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進(jìn)行了“再開(kāi)發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計算應用題的教學(xué)過(guò)程設計為一個(gè)生活情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買(mǎi)菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛生”、“課外學(xué)習”，在完成計劃中自然無(wú)痕地用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題。
篇三：二年級數學(xué) 兩步計算應用題 教學(xué)反思
二年級數學(xué) 兩步計算應用題 教學(xué)反思 二年級下冊的“兩步計算應用題”是簡(jiǎn)單應用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
�。�1）、學(xué)生讀題的習慣不是很好：不會(huì )看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會(huì )綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來(lái)，因此導致諸多錯誤。比如：畫(huà)面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問(wèn)題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒(méi)有看見(jiàn)圖中畫(huà)的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
�。�2）、有的學(xué)生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓學(xué)生看圖提問(wèn)題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車(chē)每次能運4筐�？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車(chē)”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說(shuō)不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導學(xué)生分析題意，理解題目的過(guò)程。
1、充分利用小組開(kāi)展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應用
題。學(xué)生能在講題的過(guò)程中，保留有用信息，通過(guò)有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問(wèn)題，理清解題思路。
4、教師在細致分析每一道題時(shí)，要對學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當的評價(jià)，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。
篇四：《解決問(wèn)題加減兩步應用題》教學(xué)反思
首先課的開(kāi)始，通過(guò)“公園游玩”的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)的問(wèn)題與生活實(shí)際更加貼近，讓學(xué)生在上課之前對本課堂充滿(mǎn)了興趣。 然后小組討論在主題圖中能發(fā)現什么并在組內交流討論。
�。�1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人
�。�2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。
�。�3）選派組內代表在班級交流解決問(wèn)題方法。
然后讓把學(xué)生把解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
�。�1）22+13=35（人） （2）22—6=16（人）
35—6=29（人） 16+13=29（人）
觀(guān)察比較兩種方法的聯(lián)系，先獨立回答，有困難的可以在小組內互相解決，因為本節課的主要目的是讓深處獨立自己解決問(wèn)題，教師起引領(lǐng)作用。 本節課中尤其在這個(gè)環(huán)節中小組合作比較合適，而且效果也很好，學(xué)生評價(jià)的內容也比較豐富，與此同時(shí)也進(jìn)行自己獨立思考達到解決問(wèn)題的目的。
篇五：加減兩步計算應用題
浙江省農村中小學(xué)現代遠程教育工程資源建設多媒體教學(xué)課件
例2 加減兩步計算應用題
使用范圍：人教版二年級下冊第一單元《解決問(wèn)題》p5頁(yè)例2
作 者：郭曉燕
單 位：浙江省臨海小學(xué)
撰稿時(shí)間：
教學(xué)目標：
1。 結合具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值。
2。 學(xué)會(huì )使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。
3。 培養學(xué)生認真觀(guān)察等良好的學(xué)習習慣，初步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4。 體驗到與同伴合作解決問(wèn)題的樂(lè )趣，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。 學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )根據已有素材提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
學(xué)習難點(diǎn)：
使用小括號，列綜合算式。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們知道小偵探柯南嗎柯南機智勇敢，破解了很多復雜的案子�？履蠟�
什么那么厲害呢他每當案件發(fā)生之后，總是仔細收集線(xiàn)索，開(kāi)動(dòng)腦筋，理清線(xiàn)索之間的關(guān)系，一步步分析推理，最后找出狡猾的兇手。今天，我們將要去數學(xué)世界里尋找一些使用隱身法的狡猾的家伙，只有像柯南一樣聰明機智的人才能將它捉住，你們愿意迎接這個(gè)挑戰嗎讓我們看看，誰(shuí)是最厲害的數學(xué)小偵探。
設計意圖：運用學(xué)生感興趣的小偵探柯南的故事引入，符合兒童的心理特點(diǎn)，有利于營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習氛圍。
二、新課教學(xué)
教學(xué)例2：出示書(shū)本第5頁(yè)的主題圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察。在這里，你們知道了哪些信息
�。ㄏ茸约合胂�，然后和同桌互相說(shuō)說(shuō)。）
1．選擇兩條已知數學(xué)信息，發(fā)現隱含數量：我一共做了54個(gè)面包，第一隊小朋友買(mǎi)了8個(gè)。
師：通過(guò)這兩條信息，你能知道什么
生：我知道第一隊買(mǎi)了后，還剩下54—8＝46（個(gè)）。
師：有不同意見(jiàn)嗎哦，同學(xué)們真厲害，通過(guò)“一共做了54個(gè)面包，第一隊小
朋友買(mǎi)了8個(gè)”這兩條數學(xué)信息，我們推算出第一隊買(mǎi)了后，還剩下46個(gè)面包。這個(gè)數量很狡猾，它使用隱身法把自己隱藏起來(lái)，這樣的數量我們可以把它叫“隱含數量”。
師：小朋友們還能發(fā)現隱含數量嗎
學(xué)生略一思索，很多小手高高舉起。
預設：第一隊小朋友買(mǎi)了8個(gè)，第二隊小朋友買(mǎi)了22個(gè)，根據這兩條數學(xué)信息，
可以推算出兩隊小朋友共買(mǎi)了30個(gè)。
師小結：看來(lái)，我們班的同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，都有一個(gè)善于思考，分析
的頭腦。不愧是數學(xué)小偵探。但接下來(lái)的案子會(huì )更加復雜，你們敢挑戰嗎
2。 根據三條已知數學(xué)信息，發(fā)現隱含數量：我一共做了54個(gè)面包，第一隊小朋友買(mǎi)了8個(gè)，第二隊小朋友買(mǎi)了22個(gè)。
師：請大家獨立思考，有困難的課同桌討論，你能發(fā)現什么隱含數量
生：同樣，通過(guò)“一共做了54個(gè)面包，第一隊小朋友買(mǎi)了8個(gè)”這兩條數學(xué)信
息，我們推算出第一隊買(mǎi)了后，還剩下54—8=46（個(gè)）。（讓學(xué)生復述54、8、46分別指什么）
生：我知道兩隊買(mǎi)了以后還剩24個(gè)面包，用第一隊買(mǎi)了后還剩下46個(gè)，第二隊
小朋友買(mǎi)了22個(gè)，推算出來(lái)的。
師：你是把第一次推算出的46個(gè)當作新的信息，結合第二隊小朋友買(mǎi)了22個(gè)，
求出還剩24個(gè)面包。同學(xué)們能聽(tīng)明白嗎
生：我還有不同意見(jiàn)。我是通過(guò)“第一隊小朋友買(mǎi)了8個(gè)，第二隊小朋友買(mǎi)了
22個(gè)”這兩條數學(xué)信息，推算出兩隊小朋友共買(mǎi)了8—22=30個(gè)。然后把共買(mǎi)的30個(gè)面包當作新的信息，結合一共做了54個(gè)面包，求出還剩下24個(gè)。 設計意圖：發(fā)現、收集、整理信息的是引導學(xué)生把生活中的數學(xué)信息轉化、抽象成為純數學(xué)信息，在整理的過(guò)程中引導學(xué)生把有關(guān)的數學(xué)信息進(jìn)行篩選組合，滲透分類(lèi)的數學(xué)信息。
3。 呈現兩種分步算式。（板書(shū)）
�。�1）54—8=46 （個(gè)） （2）8+22=30（個(gè)）
46—22=24（個(gè)） 54－30=24（個(gè)）
要求全體學(xué)生說(shuō)說(shuō)每步算式的意義。
師：這兩種算式的做法不一樣，但最后求的都是
生（齊答）：還剩多少個(gè)
課件出示問(wèn)題。
4。 這兩種方法能列成綜合算式嗎
�。�1）生輕而易舉的完成第一種。54—8—22＝24（個(gè)）。
�。�2）那第二種呢，又該怎樣列式 同學(xué)互相討論一下：如果寫(xiě)成一個(gè)算式，應該怎樣列式
師：在把22+8=30和54—30=24寫(xiě)成一個(gè)算式時(shí)你們遇到了什么困難 生：要先算22+8，但是又要把22+8寫(xiě)在54—的后面。
師：你有什么辦法來(lái)解決這個(gè)困難嗎
四人小組討論、匯報。
生6：我的方法是在22+8的前面和后面加一個(gè)小括號，表示要先算22+8。列式
為：54—（22+8）=24（個(gè)）。
師：你從哪里知道要加小括號的
生：我從書(shū)上看到的。
師：你真會(huì )學(xué)習，你是學(xué)習的小主人。（出示課件5小精靈的話(huà)。） 師介紹小括號（點(diǎn)擊課件6）。
“（ ）”的自述：
嗨，大家好！我叫——小括號，我是由法國數學(xué)家韋達發(fā)明的。別看我貌不驚人，作用可大了，只要有我在，就要先算我肚子里面的算式。小朋友們，你們記住我神奇的作用了嗎
設計意圖：通過(guò)對方法的交流和提煉，進(jìn)一步引導學(xué)生在解決問(wèn)題中認識小括號，體會(huì )小括號的作用。
5。 讀算式。
學(xué)生試讀，老師范讀，個(gè)別讀，同桌互讀（54減8加22的和）。
師：小朋友真聰明，學(xué)會(huì )了用不同的方法解決了同一個(gè)問(wèn)題。
在這些方法中，有的用連減的方法（從總數里面先去掉一部分，再去掉一部分），有的是用先加后減的方法（先把要去掉的兩部分合起來(lái)，再用總數去減這兩個(gè)數的和）。
板書(shū)：連減，先加后減。
6。 對比兩種方法，有什么不同
7。 在這兩種解法中，你們最喜歡哪一種方法呢
設計意圖：學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析和概括，提煉和提升解決問(wèn)題的策略和方法。讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的一般策略，培養了學(xué)生的解題能力。
師：森林里的小動(dòng)物啊，聽(tīng)到小偵探柯南說(shuō)你們很厲害，它們就想出幾道題考考
你們，你們愿意繼續接受挑戰嗎
三、聯(lián)系實(shí)際，鞏固深化，應用拓展
1．出示練習一的第2題（改編成連線(xiàn)題）：（喜羊羊的問(wèn)題，見(jiàn)課件。）
�。�1） 指名說(shuō)圖意。
�。�2） 連線(xiàn)。
�。�3） 全班交流。
2．完成練習一的3（用兩種方法計算）。（出示課件）
讓學(xué)生自己獨立完成。匯報解決問(wèn)題的思路時(shí)，強調小括號的使用。
3．對比練習：（只列式不計算）
�。�1）一本故事書(shū)共58頁(yè)，老師第一天看了20頁(yè)，第二天看了19頁(yè)，還有多少頁(yè)沒(méi)看（請用2種方法解答）
�。�2）一本故事書(shū)共58頁(yè)，老師第一天看了20頁(yè)，第二天看了19頁(yè)，第三天看的時(shí)候應該從第幾頁(yè)開(kāi)始看
學(xué)生獨立完成后，校對。
對比兩題的異同，發(fā)現相同的條件，不同的問(wèn)題計算方法截然不同。
4．學(xué)生找生活中用連減計算解決的數學(xué)問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生獨立思考。
�。�2）請個(gè)別學(xué)生先在班級交流。
�。�3）然后學(xué)生在小組里交流（學(xué)生有所評價(jià)）。
5．完成練習一第5題先讓學(xué)生仔細看圖，明確要解決的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。
四、歸納小結
1。師：請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，在今天這節課中你有哪些收獲
生1：我學(xué)會(huì )了把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)算式。
生2：我學(xué)會(huì )了如果算式在后面，但是要先算，可以用小括號。
生3：我學(xué)會(huì )了有小括號表示有先算。
生4：我學(xué)會(huì )了用我們的知識去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2。師：請同學(xué)們做一名有心人，用課本學(xué)習的知識去解決我們身邊、生活中的實(shí)
際問(wèn)題。
五、作業(yè)
練習一第4題。 教學(xué)反思：
學(xué)生在前面的學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)出現需要兩步計算解決問(wèn)題的意識，因此本節課的重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節課我放手讓學(xué)生獨立思考，大膽提問(wèn)，自主探究、合作交流，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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