《日月明》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《日月明》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《日月明》教學(xué)反思1
作為一名語(yǔ)文教師，必須對祖國的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì )其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構字規律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。
《日月明》教學(xué)反思2
興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅。小組合作學(xué)習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng )設教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》在低年級教學(xué)目標中，有這樣一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì )兒這個(gè)說(shuō)：“我會(huì )記這個(gè)字�！币粫�(huì )兒那個(gè)說(shuō)：“這個(gè)字是班上的名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來(lái)：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�(gè)孩子迫不急待站起來(lái)：“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ)：一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出來(lái)�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂(lè )，源自喜歡！孔子說(shuō)：“知之者不如好這者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)，興趣對孩子求知識是何等重要！
《日月明》教學(xué)反思3
《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節課要求學(xué)生會(huì )認的生字比較多，但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都屬于會(huì )意字。因此，在教學(xué)時(shí)我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會(huì )意字的特點(diǎn)，進(jìn)而識記生字，提高識字效率。
一、“明”字鋪路，引領(lǐng)學(xué)生初步感知會(huì )意字特點(diǎn)
教學(xué)片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽(yáng)和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學(xué)們，你們能不能說(shuō)說(shuō)，你們看到的'日和月都是怎么樣的呀？可以看著(zhù)圖片說(shuō)說(shuō)。
生：很亮，會(huì )發(fā)光的。
師：真會(huì )觀(guān)察！是呀，太陽(yáng)給大地帶來(lái)光明，晚上，月亮反射太陽(yáng)的光亮也給大地帶來(lái)了光明。那日和月在一起會(huì )怎么樣呀？
生：更加明亮了！
師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個(gè)新字，那就是“明”，誰(shuí)能猜猜這是什么意思？
生：應該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會(huì )思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學(xué)過(guò)的漢字中，有許多字是由兩個(gè)或幾個(gè)漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個(gè)漢字意思的組合，這樣的漢字有個(gè)名字——會(huì )意字。今天我們就要去學(xué)習許多這樣的字�，F在請你打開(kāi)書(shū)自己讀讀。注意讀準字音！
在本節課中，13個(gè)要求會(huì )認的生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都屬于會(huì )意字，而如果單純的對孩子講述什么是會(huì )意字，相信不少學(xué)生會(huì )存在理解與認知上的困難，因此本節課，我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué)，“扶”著(zhù)學(xué)生在引導中逐漸發(fā)現和感受到“明”字會(huì )意的特點(diǎn)，由此來(lái)引路。
在導入時(shí)，我先出示“日”“月”的圖畫(huà)，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，讓他們直觀(guān)的感受到這兩物會(huì )發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后，我出示“明”這個(gè)字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現表達出來(lái)，他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類(lèi)漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱(chēng)為會(huì )意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會(huì )意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來(lái)應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說(shuō)，“今天要學(xué)習會(huì )意字”的方式更加自然。
二、字謎游戲，鼓勵學(xué)生自主中識記生字
教學(xué)片斷：
師：在讀課文時(shí)，你發(fā)現了什么？先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
小結：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時(shí)，其實(shí)里面一些字的字形你就記住了，現在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進(jìn)行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來(lái)的。
1、識記“鮮”：
師：點(diǎn)擊出示魚(yú)和羊的圖片，學(xué)生猜猜是什么字。
生：這個(gè)是“鮮”字，這個(gè)字里面有一個(gè)魚(yú)字和一個(gè)羊字，因為魚(yú)（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動(dòng)）你根據鮮字的組成來(lái)記住這個(gè)字的，這真是一個(gè)記住會(huì )意字的好辦法！
2、識記本課其余的會(huì )意字
……
無(wú)論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應該是一個(gè)“扶”到“放”的過(guò)程。通過(guò)一個(gè)會(huì )意字“明”的學(xué)習，預計孩子們對會(huì )意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著(zhù)，我利用一個(gè)“猜字謎”的環(huán)節，通過(guò)游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們去學(xué)習，鼓勵他們自主思考，自主發(fā)現，進(jìn)一步感知會(huì )意字的特點(diǎn)，同時(shí)記住這些生字。
在這一環(huán)節中，孩子們的表現也讓我欣喜，我發(fā)現，很多孩子會(huì )主動(dòng)去思考了。比如，教學(xué)“鮮”時(shí)，我出示了一條魚(yú)和一頭羊，讓學(xué)生猜字，同時(shí)說(shuō)說(shuō)字的意思，一個(gè)孩子立馬說(shuō)出了：“這個(gè)字里面有一個(gè)魚(yú)字和一個(gè)羊字，因為魚(yú)（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”�！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學(xué)著(zhù)他的樣子說(shuō)一說(shuō)。再如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們：“古時(shí)候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！睂W(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗，說(shuō)的頭頭是道、不亦樂(lè )乎，在融洽的對話(huà)中，也達到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個(gè)滅火器，下面一團火，讓學(xué)生猜猜是什么字，并說(shuō)說(shuō)理由。其實(shí)，這樣的方式還是從會(huì )意字的構成方面給了學(xué)生太多提示，學(xué)生說(shuō)原因，也很容易能夠說(shuō)出來(lái)，“放”得不明顯。
其實(shí)，我想猜字謎環(huán)節是否可以作為“扶”和“放”的過(guò)渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當的猜幾個(gè)，起到提點(diǎn)學(xué)生去關(guān)注字的構成的作用，接著(zhù)，可以適當總結學(xué)法，并以此激發(fā)學(xué)生去學(xué)習其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察生字的構成，聯(lián)想到這個(gè)字的意思，接著(zhù)猜出這個(gè)生字，這是一個(gè)好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說(shuō)一說(shuō)它的意思呢？”
直接出示生字，再說(shuō)說(shuō)意思，其實(shí)就是引導學(xué)生從字的構成上感知字義，如果沒(méi)有前面游戲環(huán)節做鋪墊，學(xué)生也許不會(huì )主動(dòng)去觀(guān)察字的構成。這樣，游戲環(huán)節的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過(guò)渡橋梁，而且學(xué)生識字的自主能動(dòng)性也能體現的更加明顯。
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