音樂(lè )之都維也納的教學(xué)反思
《音樂(lè )之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，生動(dòng)地描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？”是課文教學(xué)的重點(diǎn)。
為此，我建構了《音樂(lè )之都維也納》的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，用生動(dòng)的文字（維也納特色介紹、音樂(lè )家簡(jiǎn)介等）、豐富的圖片資料（內容涉及維也納城市風(fēng)景、音樂(lè )家像、演奏場(chǎng)景、歌劇院、“金色大廳”內景等）、精彩的視頻播放（新年音樂(lè )會(huì )等），配合名曲欣賞（《藍色的多瑙河》等）補充更多關(guān)于維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的信息，促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀理解。采用活動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，認識維也納，全方位地感受音樂(lè )之都的魅力。
一、關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合
關(guān)于維也納的網(wǎng)絡(luò )資源數不勝數，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內容融合起來(lái)，才能真正為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行重組。在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)，我本著(zhù)“學(xué)科教學(xué)目標為先”觀(guān)念將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，把維也納的美麗畫(huà)卷根據課文內容，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站展示出來(lái)，使學(xué)生有了感性的認識和體會(huì )，整堂課通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生利用較少的時(shí)間，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了喜愛(ài)音樂(lè )的情趣。
教學(xué)起始，我利用維也納風(fēng)光動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生整體感知維也納“山清水秀”“風(fēng)景如畫(huà)”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解維也納的學(xué) 習興趣，為學(xué)習課文奠定良好的情感基礎。在學(xué)習“音樂(lè )城市”這一部分時(shí)，學(xué)生借助專(zhuān)題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂(lè )家塑像、許多用音樂(lè )家名字命名的城市建筑和巨大的音樂(lè )符號中感受到維也納濃郁的音樂(lè )氛圍，帶著(zhù)深入的感受通過(guò)朗讀真正表現出“維也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市�！�
在教學(xué)中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂(lè )，創(chuàng )設了與課文內容緊密結合的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所傳達的.內涵。
二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實(shí)訓練
語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生能“讀得進(jìn)”、“用得出”，要訓練得扎實(shí)、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行有感情的朗讀和豐富的想象，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎上，朗讀和想象能力得到了進(jìn)一步提高。
在教學(xué)“音樂(lè )搖籃”這一部分時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習網(wǎng)站的補充資料了解音樂(lè )家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂(lè )章”，想象“從兩段名曲中你聽(tīng)出了什么？”學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，在學(xué)習《二泉映月》的基礎上，感受到了樂(lè )曲表達的情感，體會(huì )到了音樂(lè )家的鮮明個(gè)性和樂(lè )曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進(jìn)一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂(lè )的發(fā)源地”。
在教學(xué)“音樂(lè )城市”這部分時(shí)，我設計了這兩個(gè)環(huán)節：
�。�1）看音樂(lè )家的塑像展開(kāi)想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽(tīng)到了什么？……”學(xué)生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著(zhù)新樂(lè )曲的創(chuàng )作�！薄笆┨貏谒故种械奶崆�，傳出了悠揚的《藍色的多瑙河》樂(lè )曲�！薄�
�。�2）創(chuàng )設情境，采訪(fǎng)游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學(xué)生交流：“我感受到了濃郁的音樂(lè )氛圍！”“我覺(jué)得維也納人民特別愛(ài)音樂(lè )，就連草坪也要用音樂(lè )來(lái)裝飾，其它的就更不用說(shuō)了�！薄瓘膶W(xué)生的想象中不難看出，學(xué)生對課文的感悟是深層次的。由“音樂(lè )塑像”“音樂(lè )符號”展開(kāi)想象，能緊密結合課文內容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不但訓練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學(xué)生更深刻地感悟出音樂(lè )之都維也納的魅力。
三、借助網(wǎng)絡(luò )平臺拓展學(xué)習空間
《語(yǔ)文課程標準》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，提出了“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求。課堂教學(xué)是有限的，借助網(wǎng)絡(luò )平臺，可以拓展學(xué)習空間。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生展現了維也納新年音樂(lè )會(huì )的盛況。學(xué)生欣賞著(zhù)這歡樂(lè )的樂(lè )章，沉浸在優(yōu)美的音樂(lè )之中，盡情享受音樂(lè )帶來(lái)的幸福和快樂(lè )。錄像拓展了學(xué)生學(xué)習的空間，他們深入地體會(huì )到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂(lè )之都維也納聲名遠揚�！�
在教過(guò)《音樂(lè )之都維也納》之后，及時(shí)組織相應的語(yǔ)文課外活動(dòng)“我們的維也納之旅還沒(méi)有結束。課后，你可以再找找關(guān)于維也納的其它資料，進(jìn)一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學(xué)習收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學(xué)共享�！弊寣W(xué)生借助博客進(jìn)行后續專(zhuān)題學(xué)習，搜集相關(guān)資料進(jìn)行師生、生生間的交流，有助于培養學(xué)生積極的學(xué)習情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實(shí)現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
但是，網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習是一種高級智慧型學(xué)習，不僅受學(xué)生思維、想象等學(xué)習習慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò )操作技能的影響，課堂教學(xué)中的“在線(xiàn)留言”，迫于時(shí)間限制，學(xué)生交流得還不夠充分。
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