《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思 1
這節《音樂(lè )之都維也納（第二課時(shí)）》的課堂教學(xué)主要有三個(gè)板塊：一、導讀第2自然段，學(xué)習“總—分”寫(xiě)法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進(jìn)行小組合作探究，其中穿插詞語(yǔ)用意的指導；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨立閱讀。其中穿插說(shuō)明方法的指導。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進(jìn)，最終向著(zhù)培養學(xué)生獨立自主學(xué)習語(yǔ)文的方向走去。語(yǔ)言點(diǎn)的訓練和說(shuō)明方法的指導旨在強調語(yǔ)言有時(shí)需要細細地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達。課后對照新課程標準進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到在這節課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進(jìn)。
一、細節處理仍可提升。
新課程標準指出五年級學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果�！痹谡n后練習題的引導下，這節課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品讀。就“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)，這堂課上的教學(xué)是這樣的：
【教師問(wèn)：這里的“摻和”是什么意思？樂(lè )聲是聽(tīng)到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學(xué)生根據自己的理解表達，互相補充。教師再點(diǎn)撥：“有這么多相通的地方，當然可以自然地融合在一起。詞語(yǔ)用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂(lè )聲中，享受著(zhù)音樂(lè )帶來(lái)的歡樂(lè )�！薄繉W(xué)生在提示下找到了音樂(lè )與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺(jué)得非�？鞓�(lè )等，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂(lè )帶給人們帶來(lái)快樂(lè )。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個(gè)詞語(yǔ)的體會(huì )可以再深入。
勾連課題“音樂(lè )之都維也納”，維也納的魅力在于音樂(lè )，題眼“音樂(lè )”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后，打開(kāi)維也納露天音樂(lè )會(huì )的畫(huà)面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè )聲中想象花香飄來(lái)，那種身臨其境的感覺(jué)或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂(lè )會(huì )上。那么，花香融于音樂(lè )、音樂(lè )融于生活的感受會(huì )更真切，維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )的主題是不是也更清晰可表了。
參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個(gè)詞語(yǔ)的前提，研讀新課程標準則可以指導我的教學(xué)更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子。
二、小組合作仍需加強。
學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養同樣需要更多嘗試。這節課上放手由小組合作學(xué)習的時(shí)空較大，學(xué)生對文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準備時(shí)，我預設了這班學(xué)生的合作能力，設計了清晰的步驟（包括小組匯報的步驟），并預設了學(xué)生可能談及的感受。
實(shí)際課堂呈示的也確實(shí)是過(guò)程的條理性，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習中有自己的實(shí)踐嘗試，學(xué)習反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養來(lái)說(shuō)還是要著(zhù)力加強的。尤其是學(xué)生的表達方面，要通過(guò)加強學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達。
1、說(shuō)框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準確。比如：這段話(huà)是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的，分別舉了哪幾個(gè)例子。學(xué)生表述的語(yǔ)言要求規范，說(shuō)得明白，其他同學(xué)才能聽(tīng)清楚，方便交流。
2、說(shuō)自己感受的學(xué)生要引導其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點(diǎn)。比如：請同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內容
3、請其它組互動(dòng)的同學(xué)有導向性。比如：請某某同學(xué)也來(lái)談?wù)剬@句話(huà)的理解，或者請第幾組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話(huà)的內容。
另外，組與組互動(dòng)的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習體驗，激發(fā)更多的學(xué)習靈感。
三、框架圖還可做文章。
備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務(wù)于對課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡(luò )，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì )“舉例子”這個(gè)說(shuō)明方法，可謂是這節課的功臣。課前，我以導讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內容給了一個(gè)學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內容制定了三個(gè)空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習。
現在想來(lái)，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著(zhù)學(xué)生去讀去畫(huà)好了。盡管課前無(wú)法預知學(xué)生會(huì )畫(huà)出什么框架來(lái)，但是可以知道的是，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內容哪句是總，哪句是分，再畫(huà)幾個(gè)圈來(lái)做框架應該不難的。再說(shuō)，抓住了“總—分”這個(gè)要點(diǎn)，即使學(xué)生不是畫(huà)圈，卻畫(huà)了方框，也是一樣可以表達的。
學(xué)生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應該想得更明白。我想，如果給一點(diǎn)距離，學(xué)生就有跳一跳的機會(huì )。大膽地信任學(xué)生，該放就放，學(xué)生學(xué)習的自由度會(huì )更大，創(chuàng )造性會(huì )更強。
另外，最后指導學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現文字的規律，簡(jiǎn)單明了地用概括的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，我沒(méi)能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué)，勉勵自己要不斷改進(jìn)，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思 2
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀感悟，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
因此在教學(xué)過(guò)程中我緊扣這課文的教學(xué)目標：
1、自學(xué)課文對課文中不理解的內容提出問(wèn)題。
2、繼續學(xué)習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學(xué)習總起分述的寫(xiě)作方法。
3、讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，了解維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的原因，感受其悠久的音樂(lè )文化和獨特的音樂(lè )氛圍。針對這三個(gè)目標對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。首先，我讓學(xué)生自由朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)具體敘述維也納是“音樂(lè )之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。接著(zhù)對這四個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫(xiě)的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過(guò)比較直觀(guān)的畫(huà)面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。如在學(xué)習第一節時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，知道它是個(gè)怎樣的地方。為了說(shuō)明音樂(lè )在當地的普及，我在教學(xué)過(guò)程中出示了貝多芬廣場(chǎng)、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象，效果不錯。
最終我將目標落實(shí)在朗讀上，只有讓學(xué)生讀出、悟到，才會(huì )內化為自己的知識積累。在教學(xué)中注重學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，我在教學(xué)中盡量營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，真正感受到音樂(lè )的魅力。
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然給學(xué)生創(chuàng )設了音樂(lè )的情境，讓學(xué)生去感受悠久的音樂(lè )文化和獨特的音樂(lè )氛圍，但是學(xué)生的情緒還是跟著(zhù)老師一起走，沒(méi)有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學(xué)生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個(gè)問(wèn)題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節的設計確實(shí)考慮到了給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，但在交流過(guò)程中，老師還是針對著(zhù)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題而來(lái)，看似教學(xué)過(guò)程很流暢，但學(xué)生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒(méi)有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應該為教案服務(wù)，而是應該為學(xué)生的學(xué)習做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，才會(huì )得到真實(shí)的感悟，真正的感悟。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思 3
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。
如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
因此在制定教學(xué)目標、設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以此為主線(xiàn)，努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的過(guò)程，具有獨立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的.。
2、課內課外閱讀材料有機結合新課程下，對語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且要拓寬語(yǔ)文教育。但是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。
從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題，但是材料如何呈現，是教師直接提供，還是讓學(xué)生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，同時(shí)反映出不同的教學(xué)觀(guān)念。
因此在學(xué)習資源設計時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的學(xué)習情況，考慮到課堂學(xué)習的需要，《音樂(lè )之都維也納》的教學(xué)資源分為兩個(gè)部分——創(chuàng )設情景的多媒體課件和以《音樂(lè )之都維也納》為主題的頁(yè)。
1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂(lè )，拉近學(xué)生和課文內容之間的距離。
2、《音樂(lè )之都維也納》主題頁(yè)。分為五個(gè)部分。
�。�1）課文內容：幫助學(xué)生感知課文內容，理解個(gè)別詞語(yǔ)及維也納的地理位置。
�。�2）音樂(lè )家的搖籃：提供世界著(zhù)名音樂(lè )家在維也納成名的足跡。
�。�3）音樂(lè )的城市：提供大量的音樂(lè )雕塑圖片及文字資料。
�。�4）音樂(lè )的傳統：提供維也納悠久的音樂(lè )歷史及演出資料。
�。�5）音樂(lè )的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂(lè )會(huì )。
而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)的應用作用主要體現在以下三個(gè)方面：
1、多種媒體課件資源創(chuàng )設與課文內容相近的情境，為個(gè)性化的朗讀作保障。在教學(xué)中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè )聲中，交替呈現，創(chuàng )設了與課文內容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。
2、提供背景材料，解決教學(xué)難點(diǎn)用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)超鏈接的呈現方式簡(jiǎn)潔而鮮明地將有關(guān)“音樂(lè )之都維也納”呈現給學(xué)生，以小組學(xué)習的方式，自由選擇感興趣的內容，點(diǎn)擊閱讀，然后通過(guò)討論，幫助理解“音樂(lè )之都”這美稱(chēng)的含義，這樣的過(guò)程較好地實(shí)現以學(xué)生學(xué)習主體的教育理念。
幾點(diǎn)思考：
1、信息技術(shù)的應用必須為學(xué)科教學(xué)目標服務(wù)。網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)多年，人們一直關(guān)注的是教學(xué)的效益問(wèn)題�！皩W(xué)科教學(xué)目標為先”觀(guān)念也逐漸為開(kāi)展實(shí)踐的教師認可，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)就運用了多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)結合，把維也納的美麗畫(huà)卷根據課文內容分五方面展示出來(lái)，“美”由此表現得淋漓盡致，使學(xué)生有了一個(gè)感性的認識和體會(huì )，整堂課通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生一目了然，利用較少的時(shí)間，解決了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也為激起學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣提供了基石。
2、組織的信息資源，必須與教學(xué)內容融合，考慮到學(xué)生認知、情感基礎。網(wǎng)絡(luò )資源多元的，有時(shí)甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內容融合起來(lái)，真正實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。值得一提的是，教師在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應有的作用。如，在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內獲取更多的知識，我制作了專(zhuān)題站，讓學(xué)生根據課文教學(xué)要求主動(dòng)在網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學(xué)則欣賞維也納的音樂(lè )。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進(jìn)行構建，并與課文內容相結合，達到有目的的構建知識。
3、信息技術(shù)的整合必須與素質(zhì)教育要求結合起來(lái)，與人文精神結合起來(lái)。網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)介入后，形成的新型學(xué)習環(huán)境使教師不得不釋放教學(xué)民主，還學(xué)生以學(xué)習主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學(xué)方式，將探索性學(xué)習方式融入到課堂教學(xué)中，倡導個(gè)性化學(xué)習，尊重學(xué)生獨特的體驗。在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)，網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供有關(guān)維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學(xué)生想象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。課堂上，學(xué)生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學(xué)生們反映，現在的課堂教學(xué)形式多了，有上網(wǎng)、討論、交流和合作學(xué)習，教師經(jīng)常鼓勵我們，比以前和藹可親了�？梢�(jiàn)用新方法教學(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì )生活的距離，合作交流、探索學(xué)習成為主要的教學(xué)形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學(xué)習的主動(dòng)權教給了學(xué)生。
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