《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思1
4月22日，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的第16課《音樂(lè )之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。由于教學(xué)的內容是第一課時(shí)，所以只能把重點(diǎn)放在生字詞的教學(xué)上，對課文內容只能整體感知一下。
教學(xué)中，我以音樂(lè )《藍色多瑙河》導入新課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。隨后讓學(xué)生從課題入手去質(zhì)疑，整體感知課文內容。在生字教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀去畫(huà)出生字和詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、領(lǐng)讀、男女生賽讀等多種讀書(shū)形式去掌握字音字形。在詞語(yǔ)理解方面，通過(guò)學(xué)生互相幫忙解決的。整個(gè)過(guò)程都體現了以學(xué)生為主的學(xué)習模式。在生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字難寫(xiě)，再請學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，其他學(xué)生在隨堂本上完成，對寫(xiě)字的評價(jià)還是放手給學(xué)生，學(xué)生講的不全面時(shí)，我再進(jìn)行補充，隨后請那幾個(gè)學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)，最后我對學(xué)生書(shū)寫(xiě)仍存在難度的字進(jìn)行范寫(xiě)。
但一節課上下來(lái)，覺(jué)得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了寫(xiě)的指導，寫(xiě)的訓練，但時(shí)間稍短。
2、一些教學(xué)環(huán)節的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細節。比如設置閱讀要求不夠明朗，板書(shū)不夠美觀(guān)等。
3、學(xué)生的學(xué)習習慣還有待于進(jìn)一步培養，如學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和隨時(shí)記筆記的習慣，批注批重點(diǎn)詞等。
4、教師自身的素養還有待于提高，如課堂評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，重復學(xué)生語(yǔ)言的現象比較嚴重。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思2
本次口語(yǔ)交際，我結合課文——《音樂(lè )之都維也納》，指導學(xué)生圍繞城市的特點(diǎn)，對自己所選擇的城市作具體介紹。本次口語(yǔ)交際是建立在學(xué)生充分搜集資料的基礎上的，因為這些城市都遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)回去搜集資料作了大量的準備工作。
為了讓每一位學(xué)生都積極參與到這一次的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，事先我告訴他們將舉行一次比賽，每個(gè)同學(xué)都得認真準備。學(xué)生們開(kāi)始第一步的工作——找資料，有的是電腦上查找的，打印了好幾張紙——不僅是一所名城。還有的是參考《課課通》的，他們還在書(shū)上進(jìn)行了一些修改。資料的收集為進(jìn)行交際打下了很好的基礎。但是，孩子們的資料可以說(shuō)是多而雜，因此課堂上我先讓他們回憶《音樂(lè )之都維也納》介紹的重點(diǎn)是什么，又是怎么介紹清楚的。這樣，學(xué)生就明白了最主要是把城市及美稱(chēng)之間的關(guān)系說(shuō)清楚，接著(zhù)他們開(kāi)始整理自己的資料，并在小組內進(jìn)行初次介紹。后來(lái)每組推薦兩位代表到班級內進(jìn)行介紹，全班同學(xué)當評委，分別從介紹內容和交際態(tài)度兩方面進(jìn)行評定。通過(guò)這樣找、說(shuō)、評的過(guò)程，學(xué)生不僅積累了課外的知識，而且經(jīng)歷了整理資料、大膽說(shuō)話(huà)的過(guò)程，我想收獲還是不少的。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思3
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，在教學(xué)中，我努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀。
《音樂(lè )之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文。每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合。
語(yǔ)文課堂不僅要充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )。因此，還要在課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益。從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前搜集大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。
3、本篇課文結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行分段訓練、句式練習的好材料。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題：為什么把維也納稱(chēng)為“音樂(lè )之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂(lè )之都”的，讓學(xué)生明白這是問(wèn)題的兩個(gè)方面，前者是從閱讀的角度提出問(wèn)題，后者是從表達的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作思路。課文的2、3、4等小節的第一句都是這一小節的總起句，可以用來(lái)直接概括節意，同時(shí)也歸納了維也納是音樂(lè )之都的原因。全文圍繞總起句介紹內容，這樣的結構清晰，體現了重點(diǎn)。形式和內容都能讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學(xué)得的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，再一次在實(shí)踐中運用。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思4
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀感悟，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
因此在教學(xué)過(guò)程中我緊扣這課文的教學(xué)目標：1、自學(xué)課文對課文中不理解的內容提出問(wèn)題。2、繼續學(xué)習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學(xué)習總起分述的寫(xiě)作方法。3、讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，了解維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的原因，感受其悠久的音樂(lè )文化和獨特的音樂(lè )氛圍。針對這三個(gè)目標對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。首先，我讓學(xué)生自由朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)具體敘述維也納是“音樂(lè )之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。接著(zhù)對這四個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫(xiě)的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過(guò)比較直觀(guān)的畫(huà)面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。如在學(xué)習第一節時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，知道它是個(gè)怎樣的地方。為了說(shuō)明音樂(lè )在當地的普及，我在教學(xué)過(guò)程中出示了貝多芬廣場(chǎng)、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象，效果不錯。
最終我將目標落實(shí)在朗讀上，只有讓學(xué)生讀出、悟到，才會(huì )內化為自己的知識積累。在教學(xué)中注重學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，我在教學(xué)中盡量營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，真正感受到音樂(lè )的魅力。
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然給學(xué)生創(chuàng )設了音樂(lè )的情境，讓學(xué)生去感受悠久的音樂(lè )文化和獨特的音樂(lè )氛圍，但是學(xué)生的情緒還是跟著(zhù)老師一起走，沒(méi)有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學(xué)生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個(gè)問(wèn)題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節的設計確實(shí)考慮到了給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，但在交流過(guò)程中，老師還是針對著(zhù)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題而來(lái)，看似教學(xué)過(guò)程很流暢，但學(xué)生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒(méi)有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應該為教案服務(wù)，而是應該為學(xué)生的學(xué)習做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，才會(huì )得到真實(shí)的感悟，真正的感悟。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思5
《音樂(lè )之都維也納》這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，采用總分的構段方式，從四個(gè)方面向我們介紹了音樂(lè )之都維也納的秀麗風(fēng)光與獨特的音樂(lè )文化，讓我們領(lǐng)略了維也納的高貴與優(yōu)雅。由于本人對于音樂(lè )之都，實(shí)在是太陌生了，加上文中涉及到的許多音樂(lè )方面的知識，（如歐洲古典音樂(lè )，海頓、莫扎特、貝多芬等音樂(lè )大師，國家歌劇院和音樂(lè )之友協(xié)會(huì )大廈等建筑以及維也納一年一度的新年音樂(lè )會(huì )）。
這些知識對我來(lái)講也是一知半解，于是，我把大量的時(shí)間放在查閱相關(guān)的資料上。教學(xué)時(shí)，我又主要抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂(lè )之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動(dòng)的思維得到激發(fā)。學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂(lè )趣，在朗讀中感受到了維也納音樂(lè )的魅力。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思6
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。
教學(xué)中，抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂(lè )之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動(dòng)的思維得到激發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀將自己的向往表達，使學(xué)生的夢(mèng)想也從搖籃里出發(fā)，這種體驗很好地陶冶了學(xué)生的情操，也為學(xué)生埋下了音樂(lè )的種子，學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂(lè )趣，在朗讀中感受到了維也納音樂(lè )的魅力。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思7
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。
因此在制定教學(xué)目標、設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我以此為主線(xiàn)，努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀
閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的過(guò)程，具有獨立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿(mǎn)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且拓寬了語(yǔ)文教育。但是，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。教學(xué)反思《《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思》一文
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思8
這節《音樂(lè )之都維也納（第二課時(shí)）》的課堂教學(xué)主要有三個(gè)板塊：一、導讀第2自然段，學(xué)習“總-分”寫(xiě)法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進(jìn)行小組合作探究，其中穿插詞語(yǔ)用意的指導；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨立閱讀。其中穿插說(shuō)明方法的指導。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進(jìn)，最終向著(zhù)培養學(xué)生獨立自主學(xué)習語(yǔ)文的方向走去。語(yǔ)言點(diǎn)的訓練和說(shuō)明方法的指導旨在強調語(yǔ)言有時(shí)需要細細地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達。課后對照新課程標準進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到在這節課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進(jìn)。
一、細節處理仍可提升。
新課程標準指出五年級學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果�！痹谡n后練習題的引導下，這節課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品讀。就“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)，這堂課上的教學(xué)是這樣的：
【教師問(wèn)：這里的“摻和”是什么意思？樂(lè )聲是聽(tīng)到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學(xué)生根據自己的理解表達，互相補充。教師再點(diǎn)撥：“有這么多相通的地方，當然可以自然地融合在一起。詞語(yǔ)用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂(lè )聲中，享受著(zhù)音樂(lè )帶來(lái)的歡樂(lè )�！薄繉W(xué)生在提示下找到了音樂(lè )與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺(jué)得非�？鞓�(lè )等，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂(lè )帶給人們帶來(lái)快樂(lè )。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個(gè)詞語(yǔ)的體會(huì )可以再深入。
勾連課題“音樂(lè )之都維也納”，維也納的魅力在于音樂(lè )，題眼“音樂(lè )”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后，打開(kāi)維也納露天音樂(lè )會(huì )的畫(huà)面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè )聲中想象花香飄來(lái)，那種身臨其境的感覺(jué)或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂(lè )會(huì )上。那么，花香融于音樂(lè )、音樂(lè )融于生活的感受會(huì )更真切，維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )的主題是不是也更清晰可表了。
參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個(gè)詞語(yǔ)的前提，研讀新課程標準則可以指導我的教學(xué)更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子。
二、小組合作仍需加強。
學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養同樣需要更多嘗試。這節課上放手由小組合作學(xué)習的時(shí)空較大，學(xué)生對文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準備時(shí)，我預設了這班學(xué)生的合作能力，設計了清晰的步驟（包括小組匯報的步驟），并預設了學(xué)生可能談及的感受。
實(shí)際課堂呈示的也確實(shí)是過(guò)程的條理性，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習中有自己的實(shí)踐嘗試，學(xué)習反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養來(lái)說(shuō)還是要著(zhù)力加強的。尤其是學(xué)生的表達方面，要通過(guò)加強學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達。
1.說(shuō)框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準確。比如：這段話(huà)是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的，分別舉了哪幾個(gè)例子。學(xué)生表述的語(yǔ)言要求規范，說(shuō)得明白，其他同學(xué)才能聽(tīng)清楚，方便交流。
2.說(shuō)自己感受的學(xué)生要引導其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點(diǎn)。比如：請同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內容
3.請其它組互動(dòng)的同學(xué)有導向性。比如：請某某同學(xué)也來(lái)談?wù)剬@句話(huà)的理解，或者請第幾組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話(huà)的內容。
另外，組與組互動(dòng)的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習體驗，激發(fā)更多的學(xué)習靈感。
三、框架圖還可做文章。
備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務(wù)于對課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡(luò )，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì )“舉例子”這個(gè)說(shuō)明方法，可謂是這節課的功臣。課前，我以導讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內容給了一個(gè)學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內容制定了三個(gè)空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習。
現在想來(lái)，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著(zhù)學(xué)生去讀去畫(huà)好了。盡管課前無(wú)法預知學(xué)生會(huì )畫(huà)出什么框架來(lái)，但是可以知道的是，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內容哪句是總，哪句是分，再畫(huà)幾個(gè)圈來(lái)做框架應該不難的。再說(shuō)，抓住了“總-分”這個(gè)要點(diǎn)，即使學(xué)生不是畫(huà)圈，卻畫(huà)了方框，也是一樣可以表達的。
學(xué)生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應該想得更明白。我想，如果給一點(diǎn)距離，學(xué)生就有跳一跳的機會(huì )。大膽地信任學(xué)生，該放就放，學(xué)生學(xué)習的自由度會(huì )更大，創(chuàng )造性會(huì )更強。
另外，最后指導學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現文字的規律，簡(jiǎn)單明了地用概括的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，我沒(méi)能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué)，勉勵自己要不斷改進(jìn)，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思9
從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前布置學(xué)生搜集大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件，提供大量圖片和音樂(lè )，拉近學(xué)生和課文內容之間的距離。
在教學(xué)中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè )聲中，交替呈現，創(chuàng )設了與課文內容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。
課文的學(xué)習中，用搖籃說(shuō)句話(huà)時(shí)學(xué)生的思維有些窄，說(shuō)不出來(lái)，想想也確實(shí)不好說(shuō)，即使出示了填空“學(xué)校是（）的搖籃。少年宮是（）的搖籃�！比匀婚_(kāi)拓不了學(xué)生的思維。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的變化，使得一小部分的學(xué)生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺(jué)得遺憾。
《音樂(lè )之都維也納》公開(kāi)課教學(xué)思考：
在學(xué)習《音樂(lè )之都維也納》這課時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得比較注重營(yíng)造音樂(lè )之都的氛圍，通過(guò)圖片的展示、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )的圣殿。同時(shí)，同時(shí)還設計了一些語(yǔ)言訓練點(diǎn)，讓學(xué)生對書(shū)中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉和運用�？缮虾煤蟾杏X(jué)節奏較快，很多該深入領(lǐng)悟的地方還不夠扎實(shí)。就拿第一節的教學(xué)來(lái)講。我重點(diǎn)講解了“首都”和“音樂(lè )之都”中“都”的意思。但對于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。講解了“麓”是山腳的意思，但未放在“北麓”這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生來(lái)理解。后來(lái)想想，一張地圖就可以解決以上所有問(wèn)題。其實(shí)整個(gè)小節可以穿起來(lái)講解，一氣呵成。既讓學(xué)生對國家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè )之都的場(chǎng)景。
《音樂(lè )之都維也納》反思
為了讓學(xué)生近距離地感受維也納，了解維也納，課堂上我借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。欣賞精美的圖片，可以省略許多語(yǔ)言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個(gè)用玫瑰花組成的“高音譜號”、國家歌劇院的“宏偉壯觀(guān)”、金色大廳的“金碧輝煌”等，學(xué)生一看圖片就明白了；另外，文中出現了一些大音樂(lè )家，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我就適時(shí)地配上他們的經(jīng)典作品，施特勞斯的《藍色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，學(xué)生還進(jìn)行了一次音樂(lè )之旅。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思10
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。
從這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話(huà)——中心句；其次，一定要在學(xué)習課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒(méi)有補充一定的背景材料，就難以解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預習，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“維出納是大音樂(lè )家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來(lái)命名這些街道、公園。都會(huì )命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調動(dòng)起來(lái)：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì )議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節課，我覺(jué)得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗作品的語(yǔ)言魅力這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優(yōu)勢，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫(huà)卷根據課文內容，通過(guò)展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認識和體會(huì )，這節課也許就會(huì )更加激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，效果也會(huì )更好些。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思11
課文《音樂(lè )之都維也納》主要向我們介紹了維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。全文共可以分為三個(gè)部分，課文第二、三部分是重點(diǎn)，它們充分說(shuō)明了維也納是音樂(lè )之都及其在世界樂(lè )壇上的影響。
課文通俗易懂，理解上應該不存在較大的困難�！督虒W(xué)參考用書(shū)》上說(shuō)這是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有說(shuō)明文性質(zhì)的文章。在對維也納音樂(lè )之都這個(gè)性質(zhì)了解的基礎上，從語(yǔ)文特性上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生繼續熟悉總分結構段，領(lǐng)悟其優(yōu)勢的同時(shí)，嘗試著(zhù)從處所寫(xiě)作手法入手，對學(xué)生進(jìn)行練習訓練；從文化層面上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生走進(jìn)古典音樂(lè )的世界，讓學(xué)生明白除了周杰倫，世界上還有那么好聽(tīng)的音樂(lè )，能夠打動(dòng)人心的音樂(lè )，感受到古典音樂(lè )的魅力。讀讀課文，覺(jué)得文字在通俗易懂的同時(shí)，顯得過(guò)于蒼白。如果這是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納成為音樂(lè )之都的原因，但對深層次的文化因素卻一無(wú)所知。所以我覺(jué)得教師和學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)充實(shí)課文是必不可少的，文字的、圖片的、影象的，只有這樣才可以讓文字背后的內涵張顯出來(lái)。比如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂(lè )史上的地位、作用，比如金色大廳每年一次的新年音樂(lè )會(huì )等。展示資料的時(shí)間不要拘泥于課堂，完全可以分流，對于大家看得明白的文字說(shuō)明，可以放在課余時(shí)間，作為學(xué)習前的鋪墊。課堂上我們不必花大段的時(shí)間去交流資料，圖片可以邊讀邊欣賞，（尤其是插圖），一些資料可以通過(guò)我們的語(yǔ)言設計，用導讀的方式自然的容入到朗讀中，作為一種旁白，成為課文的一種有益的補充，更是感情的累積。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思12
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進(jìn)音樂(lè )之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習基礎上，我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習這篇課文。第一課時(shí)的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法，當我問(wèn)：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來(lái)學(xué)習？”教室里一下熱鬧了起來(lái)，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說(shuō)想小組賽讀，有的說(shuō)想四人小組合作學(xué)習，有的說(shuō)想打擂臺賽，最后大家統一意見(jiàn)：采用小組比賽和個(gè)人擂臺賽這兩種方式進(jìn)行。結果學(xué)生學(xué)得認真，效果比平時(shí)教師引導學(xué)的好得多。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內容學(xué)習，學(xué)生更有一種主人翁之感，每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習中去，就連平時(shí)很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒(méi)能在這座城市生活�！边@兩節課，我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過(guò)，正是因為我在課堂上實(shí)現了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法、選擇學(xué)習內容，尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受，讓個(gè)性化之花盛開(kāi)在閱讀教學(xué)中。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思13
《音樂(lè )之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，生動(dòng)地描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？”是課文教學(xué)的重點(diǎn)。
為此，我建構了《音樂(lè )之都維也納》的專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，用生動(dòng)的文字（維也納特色介紹、音樂(lè )家簡(jiǎn)介等）、豐富的圖片資料（內容涉及維也納城市風(fēng)景、音樂(lè )家像、演奏場(chǎng)景、歌劇院、“金色大廳”內景等）、精彩的視頻播放（新年音樂(lè )會(huì )等），配合名曲欣賞（《藍色的多瑙河》等）補充更多關(guān)于維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的信息，促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀理解。采用活動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，認識維也納，全方位地感受音樂(lè )之都的魅力。
一、關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合
關(guān)于維也納的網(wǎng)絡(luò )資源數不勝數，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內容融合起來(lái)，才能真正為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現有的認知水平和情感基礎，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行重組。在教學(xué)《音樂(lè )之都維也納》一課時(shí)，我本著(zhù)“學(xué)科教學(xué)目標為先”觀(guān)念將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，把維也納的美麗畫(huà)卷根據課文內容，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站展示出來(lái)，使學(xué)生有了感性的認識和體會(huì )，整堂課通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生利用較少的時(shí)間，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了喜愛(ài)音樂(lè )的情趣。
教學(xué)起始，我利用維也納風(fēng)光動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生整體感知維也納“山清水秀”“風(fēng)景如畫(huà)”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解維也納的學(xué) 習興趣，為學(xué)習課文奠定良好的情感基礎。在學(xué)習“音樂(lè )城市”這一部分時(shí)，學(xué)生借助專(zhuān)題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂(lè )家塑像、許多用音樂(lè )家名字命名的城市建筑和巨大的音樂(lè )符號中感受到維也納濃郁的音樂(lè )氛圍，帶著(zhù)深入的感受通過(guò)朗讀真正表現出“維也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市�！�
在教學(xué)中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂(lè )，創(chuàng )設了與課文內容緊密結合的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所傳達的內涵。
二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實(shí)訓練
語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生能“讀得進(jìn)”、“用得出”，要訓練得扎實(shí)、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行有感情的朗讀和豐富的想象，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎上，朗讀和想象能力得到了進(jìn)一步提高。
在教學(xué)“音樂(lè )搖籃”這一部分時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習網(wǎng)站的補充資料了解音樂(lè )家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂(lè )章”，想象“從兩段名曲中你聽(tīng)出了什么？”學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，在學(xué)習《二泉映月》的基礎上，感受到了樂(lè )曲表達的情感，體會(huì )到了音樂(lè )家的鮮明個(gè)性和樂(lè )曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進(jìn)一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂(lè )的發(fā)源地”。
在教學(xué)“音樂(lè )城市”這部分時(shí)，我設計了這兩個(gè)環(huán)節：
�。�1）看音樂(lè )家的塑像展開(kāi)想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽(tīng)到了什么？……”學(xué)生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著(zhù)新樂(lè )曲的創(chuàng )作�！薄笆┨貏谒故种械奶崆�，傳出了悠揚的《藍色的多瑙河》樂(lè )曲�！薄�
�。�2）創(chuàng )設情境，采訪(fǎng)游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學(xué)生交流：“我感受到了濃郁的音樂(lè )氛圍！”“我覺(jué)得維也納人民特別愛(ài)音樂(lè )，就連草坪也要用音樂(lè )來(lái)裝飾，其它的就更不用說(shuō)了�！薄瓘膶W(xué)生的想象中不難看出，學(xué)生對課文的感悟是深層次的。由“音樂(lè )塑像”“音樂(lè )符號”展開(kāi)想象，能緊密結合課文內容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不但訓練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學(xué)生更深刻地感悟出音樂(lè )之都維也納的魅力。
三、借助網(wǎng)絡(luò )平臺拓展學(xué)習空間
《語(yǔ)文課程標準》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，提出了“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求。課堂教學(xué)是有限的，借助網(wǎng)絡(luò )平臺，可以拓展學(xué)習空間。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生展現了維也納新年音樂(lè )會(huì )的盛況。學(xué)生欣賞著(zhù)這歡樂(lè )的樂(lè )章，沉浸在優(yōu)美的音樂(lè )之中，盡情享受音樂(lè )帶來(lái)的幸福和快樂(lè )。錄像拓展了學(xué)生學(xué)習的空間，他們深入地體會(huì )到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂(lè )之都維也納聲名遠揚�！�
在教過(guò)《音樂(lè )之都維也納》之后，及時(shí)組織相應的語(yǔ)文課外活動(dòng)“我們的維也納之旅還沒(méi)有結束。課后，你可以再找找關(guān)于維也納的其它資料，進(jìn)一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學(xué)習收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學(xué)共享�！弊寣W(xué)生借助博客進(jìn)行后續專(zhuān)題學(xué)習，搜集相關(guān)資料進(jìn)行師生、生生間的交流，有助于培養學(xué)生積極的學(xué)習情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實(shí)現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
但是，網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習是一種高級智慧型學(xué)習，不僅受學(xué)生思維、想象等學(xué)習習慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò )操作技能的影響，課堂教學(xué)中的“在線(xiàn)留言”，迫于時(shí)間限制，學(xué)生交流得還不夠充分。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思14
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。本課教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
1、強調個(gè)性化朗讀，注重學(xué)生內心的情感體驗
閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的過(guò)程，具有獨立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的`情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì )文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現形式，就是朗讀。在教學(xué)中，我力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內外閱讀材料有機結合，拉近與文本的距離
新課程下，對語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿(mǎn)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著(zhù)大世界，而且拓寬了語(yǔ)文教育。但是，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間、機會(huì )主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前搜集大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等,一幅幅展現維也納美麗、迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè )聲中，交替呈現，給了學(xué)生一個(gè)很直觀(guān)的印象，他們能真切地感悟到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境�！敖鹕髲d”里舉行新春音樂(lè )會(huì )的視頻，也給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊。這些感性的東西拉近了學(xué)生和文本之間的距離，效果不錯。
3、激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗。
教師在課中加強朗讀訓練，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言因素，激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗。如，我指導學(xué)生抓住“到處”、“許多”、“就連……也……”來(lái)體會(huì )維也納這座城市到處都是音樂(lè )。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會(huì )看到什么？除了課文描寫(xiě)的，你還看到些什么？”等。我們說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，學(xué)生有個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，留給學(xué)生自主學(xué)習的空間和思想的余地，使學(xué)生將已經(jīng)內化的語(yǔ)言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價(jià)值觀(guān)念，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個(gè)性得到張揚。
4、多媒體的使用，為學(xué)生創(chuàng )設信息平臺。、
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運用多媒體這項現代教育技術(shù)，是時(shí)代所趨，形勢所迫。多媒體教學(xué)示了它獨有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的信息平臺，這樣，他們可以利用這個(gè)平臺去整體感知課文內容，進(jìn)入情景，學(xué)習課文。這樣，學(xué)生在問(wèn)題引導下，積極主動(dòng)地攝取各類(lèi)信息。同時(shí)也讓不同層面的學(xué)生根據自己的需要選擇適合自己的學(xué)習途徑、方法，從而構建文本意義。這些都是常規的教學(xué)手段所無(wú)法企及的�！兑魳�(lè )之都維也納》一課的教學(xué)中，播放優(yōu)美的古典音樂(lè )，觀(guān)看精美的維也納風(fēng)光圖片，好看的表演，維也納城市的影像將學(xué)生帶入了美麗的音樂(lè )之都維也納這座城市之中，學(xué)生們在其間快樂(lè )地暢游，接受著(zhù)高雅藝術(shù)的熏陶，使他們身臨其境，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。通過(guò)上課，我感受到了多媒體課件的播放，使教學(xué)中出現一些問(wèn)題，學(xué)生們在這節課上通過(guò)瀏覽、查閱，確實(shí)學(xué)到了很多的自然知識、社會(huì )知識或是其他很多知識，可是語(yǔ)文課上應該聽(tīng)到的讀書(shū)聲卻少了，說(shuō)話(huà)的練習也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個(gè)別學(xué)生發(fā)言。如一節課上學(xué)生看看、講講，再看看、講講就結束了，最基本的語(yǔ)文課應該進(jìn)行的朗讀練習卻被忽視了，仔細想想上的似乎不是語(yǔ)文課，而似乎有點(diǎn)像社會(huì )課，感覺(jué)不倫不類(lèi)。在這一點(diǎn)上，一開(kāi)始我定位得也不夠準確，在教研組探討以后，我的心里有了清晰的認識——語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不管用什么方式來(lái)上，都應該還語(yǔ)文課本來(lái)的面目。
一堂課的結束，并不意味著(zhù)思考的結束，在這次上課的過(guò)程中，我最大的收獲就是有了如下認識：成也多媒體，敗也多媒體，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問(wèn)題。我們必須時(shí)刻牢記它只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。而那種無(wú)視教育本質(zhì)規律和學(xué)生身心特點(diǎn)的要求，大張旗鼓地盲目開(kāi)發(fā)，無(wú)限制地擴大課堂容量，其結果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會(huì )不舒服，語(yǔ)文課堂的教學(xué)也應注意營(yíng)養的搭配，語(yǔ)文應向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。其次，多媒體教學(xué)中有著(zhù)精彩的畫(huà)面，但課堂中更應有教者精彩的語(yǔ)言。教者猶如解說(shuō)員，自身語(yǔ)言的感染力是不可忽視的。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。只有教者語(yǔ)言的優(yōu)美，才能熏陶出學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)言，我們應在潛移默化中讓學(xué)生吸取知識的甘泉，我們應能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，而不是如坐針氈。
《音樂(lè )之都維也納》教學(xué)反思15
何為有效教學(xué)?即：有效教學(xué)是一種現代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調以科學(xué)理論為指導，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化;同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規律為前提，以合乎教學(xué)目標為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現教與學(xué)的統一為關(guān)鍵。
《音樂(lè )之都維也納》這篇文章生動(dòng)地介紹了維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的緣由，描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌人文景觀(guān)，講述了維也納在世界音樂(lè )史和世界樂(lè )壇上的重要地位和巨大影響，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言淺顯易懂，讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到維也納的特殊魅力，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，從而提高學(xué)生的審美意識。在本課教學(xué)當中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生對文本的感悟理解：
1、通過(guò)演示多媒體，拉近與文本的距離
《音樂(lè )之都維也納》這篇課文，要真正理解維也納為什么有音樂(lè )之都這樣的雅號?這正是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。如果沒(méi)有一定的背景材料輔以說(shuō)明，恐怕學(xué)生難以準確地理解這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前我搜集大量的網(wǎng)上資料，如音樂(lè )家海頓、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、街道、禮堂、劇院、城市的裝飾，人們的風(fēng)俗等等,一幅幅展現維也納獨特、美麗、迷人的畫(huà)面，在古典音樂(lè )聲中，依次不斷地呈現，給了學(xué)生一個(gè)很直觀(guān)的印象，學(xué)生能真切地感悟到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境�！敖鹕髲d”里舉行世界一流的新年音樂(lè )會(huì )的網(wǎng)上動(dòng)畫(huà)視頻，既會(huì )激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊。所有這些感性的東西也就拉近了學(xué)生與文本之間的距離，效果真的挺不錯。
2、在感悟語(yǔ)言中，欣賞美、享受美
(1)通讀全文便知，“維也納是音樂(lè )之都”是這篇課文作者所要表達的中心，作者首先介紹了她的地理位置和優(yōu)美環(huán)境---山清水秀、風(fēng)景如畫(huà);多瑙河穿城而過(guò)。接著(zhù)，文章就從三個(gè)方面來(lái)介紹維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都的緣由(一、維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃：二、維也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市：三、維也納是幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )的城市。)層次之清晰，角度之全面，讓人不得不感嘆她為音樂(lè )之都。
(2)細讀每個(gè)自然段，這種美的感覺(jué)更為強烈。第一自然段當中作者首先列舉了歐洲古典音樂(lè )的杰出代表人物：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，他們在維也納生活過(guò)、譜過(guò)曲、演奏過(guò)，使得古典音樂(lè )這種音樂(lè )形式在他們手中日漸成長(cháng)起來(lái)，成熟起來(lái)，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂(lè )的發(fā)源地。這一自然段更可以讓學(xué)生對“音樂(lè )之都”留下深刻的印象。再者，第二自然段當中“到處可以看到大音樂(lè )家的銅像或大理石像”、“多用音樂(lè )家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂(lè )裝飾著(zhù)。再加上“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”這一自然段，既是賞讀訓練的好材料，又是寫(xiě)作訓練的好范例。它的段落結構與前面兩個(gè)自然段相仿，但比之又更富有詩(shī)意。無(wú)論是白天還是夜晚、無(wú)論是室內還是室外、無(wú)論是歡樂(lè )還是莊嚴，古典音樂(lè )從時(shí)間、空間、場(chǎng)合上多方面滲透進(jìn)維也納人們的生活之中。再加上這三個(gè)自然段當中精妙的語(yǔ)言，學(xué)生在感悟中終能漸漸體會(huì )到維也納是名副其實(shí)的音樂(lè )之都。
只要我們教者課前多研讀教材、吃透教材、搜集資料、想想學(xué)生，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一定能夠提高的。
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