英語(yǔ)教學(xué)反思談關(guān)于課堂中的評價(jià)
毫無(wú)節制，隨隨便便的塞給學(xué)生泛化的拔高評價(jià)，這評價(jià)最終飄起來(lái)的是學(xué)生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認識自我的心。
課堂中的激勵性評價(jià)是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。我們習慣地對于課堂中積極發(fā)言、回答問(wèn)題正確以及課堂中表現優(yōu)秀的學(xué)生給予了語(yǔ)言的、物質(zhì)的各式各樣的表?yè)P�？晌覀儏s忽略了沒(méi)有得到表?yè)P的孩子的內心世界，這樣的'表?yè)P是否就是有效的呢？是否能夠達到我們想要的效果呢？真的是優(yōu)秀的孩子是表?yè)P出來(lái)嗎？正當我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點(diǎn)了其中的利與弊，如何把握好評價(jià)的度是問(wèn)題的所在。
文中說(shuō)到一則小故事，在一次公開(kāi)課中，老師只看到前面幾集舉手的同學(xué)，卻忽略了坐在最后一排的一個(gè)小女孩一次次舉起的手。下課了，當老師給課堂上表現得好的同學(xué)頒發(fā)獎品時(shí)，這個(gè)小女孩開(kāi)始沮喪了，她只能眼睜睜的看著(zhù)其他同學(xué)臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會(huì )因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現得積極性。
通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來(lái)突出的學(xué)生，這看來(lái)沒(méi)有什么問(wèn)題，且這個(gè)原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學(xué)習更不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。
所以，我認為，表?yè)P、激勵是教學(xué)中必不可少的手段，但這種手段不可過(guò)于泛濫，如果過(guò)于泛濫就會(huì )失去其意義。而我們在表?yè)P表現優(yōu)秀的孩子的同時(shí)，也要適時(shí)關(guān)注一下表現得不突出的孩子，因為這些孩子更加需要我們的關(guān)注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發(fā)言的同學(xué)抹上陰影，會(huì )在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！
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