【精選】英語(yǔ)教學(xué)反思17篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
英語(yǔ)教學(xué)反思 1
由于自己帶英語(yǔ)的時(shí)間還不算長(cháng)，應該說(shuō)是一個(gè)新手，再課堂教學(xué)上的經(jīng)驗十分的淺薄，所以在上課時(shí)還是不能完全的抓住小學(xué)生的心里特征，在上課時(shí)明顯感覺(jué)到交流困難，尤其是在教單詞的'時(shí)候，自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單的單詞，就按照自己的方法去教，課時(shí)這一教下來(lái)，不僅自己感覺(jué)到累，而且學(xué)生們掌握的也不牢固，如果一直按這樣的方式授課的話(huà)，學(xué)生會(huì )失去對英語(yǔ)的興趣，因此我自己觀(guān)察了一段時(shí)間，多多少少也有了些自己的體會(huì )。
小學(xué)地段的學(xué)生觀(guān)察事物時(shí)往往只是注重整體，容易忽略局部細節，他們主要借助具體形象的材料進(jìn)行分析，等抽象邏輯，這就為英語(yǔ)詞匯認讀教學(xué)找到了很好的切入點(diǎn)，因此，有時(shí)在上某節課時(shí)，我就對單詞進(jìn)行了形象化的“加工”
比如說(shuō)，在三年級上冊Unit2Look at me.里，學(xué)習的face,eye,nose等單詞，為了讓學(xué)生能正確的認讀，所以把它們進(jìn)行了形象化的改變，臉：face就把o加工成了認的臉，眼睛：eye,，把兩個(gè)e加工成了眼睛，鼻子：nose把o加工成了鼻子等等，這樣，以前的枯燥的單詞都成了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生對這些單詞也產(chǎn)生了濃厚的興趣，在畫(huà)畫(huà)認認的過(guò)程中，學(xué)生的認讀能力提高得很快，所以在以后得課堂上，要盡力避免那些死教硬套的老辦法，盡量用一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。
英語(yǔ)教學(xué)反思 2
我從事英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，一直在反思小學(xué)應不應該開(kāi)設英語(yǔ)課，我們應該怎樣去教，在教的過(guò)程中應注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著(zhù)我。
由于學(xué)生們的水平參差不齊，而且三年級的教材又改編了，六年級學(xué)生基礎比較差，兩級分化比較嚴重，個(gè)別學(xué)生由于基礎差還有破罐子破摔的現象。不論在哪個(gè)年級都存在優(yōu)生和差生，但是在英語(yǔ)課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學(xué)生我都覺(jué)得很頭疼，農村孩子并不像城市孩子，有那么好學(xué)習環(huán)境和那么好的學(xué)習條件的。我在上課的時(shí)候讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀，我反復的領(lǐng)著(zhù)他們讀，再叫起來(lái)還是不會(huì )讀，我那時(shí)氣的臉紅脖子粗，有時(shí)會(huì )狠狠的兇他們，但是之后想想孩子們也不容易，有時(shí)我會(huì )覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)太殘忍了。還要期末考試，我覺(jué)得小學(xué)學(xué)英語(yǔ)可以作為一種興趣來(lái)培養，不能一味的考試，這使有些學(xué)生慢慢失去了信心。
現在三年級已經(jīng)學(xué)了一學(xué)期的`英語(yǔ)，我覺(jué)得字母的學(xué)習是學(xué)習英語(yǔ)的前提條件，單詞也是有字母組成的。因此要把字母學(xué)扎實(shí)打好基礎這樣在以后的教學(xué)中會(huì )有很多方便的。再有應多創(chuàng )設情景讓學(xué)生多說(shuō)讓他們體會(huì )英語(yǔ)的作用，達到學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)。
總之做每件事情都有利與弊，學(xué)習英語(yǔ)也不例外，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì )需要我們學(xué)會(huì )英語(yǔ)，作為一名教師更應該提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，提高自己，做到終身學(xué)習，為社會(huì )培養有用的人才。
英語(yǔ)教學(xué)反思 3
新學(xué)期開(kāi)始，課程進(jìn)行了新的改革。
首先，改變課程過(guò)于注重知識的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
第二，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。對各門(mén)具體課程間的比重進(jìn)行了調整，在保留傳統學(xué)科的同時(shí)，加強了旨在養成學(xué)生科學(xué)素養和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)綜合實(shí)踐等課程的比重上升。
第三，密切課程內容與生活時(shí)代的聯(lián)系。
第四改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背，機械訓練的現狀，指導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力。
第五，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，以強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
第六，實(shí)行三級課程管理制度。國家課程的評價(jià)在于通過(guò)課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價(jià)值在于通過(guò)課程滿(mǎn)足地方社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要，校本課程的主導價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
在開(kāi)學(xué)后四周的教學(xué)中，根據新的課程標準，與以往的教學(xué)有了一些改變。
第一音標與字母同時(shí)進(jìn)行。以往我們總是認為字母與音標放在一起學(xué)生容易混淆。所以前2個(gè)單元只學(xué)字母，到了第3單元學(xué)生不認識音標，只能根據老師的聲音模仿。一是發(fā)音不準，二是教師特別累，而且在以后的教學(xué)中學(xué)生只能依靠教師，無(wú)法獨立學(xué)習。
第二學(xué)生講授。由于這一些學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，26個(gè)字母基本已會(huì )讀，只是書(shū)寫(xiě)方面有錯誤。對于一部分學(xué)生，字母已掌握，重復學(xué)習會(huì )令他們感到厭煩。所以可讓他們提前預習，在課上讓他們來(lái)講授字母的.讀音、寫(xiě)法。告訴大家字母的占格和筆順。這樣講授的同學(xué)就會(huì )積極準備，而其他同學(xué)也會(huì )感到很新鮮。
第三在學(xué)習日常用語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習單詞要求背誦。第1、2單元都是一些日常交際用語(yǔ)，在以往的教學(xué)中，我們只要求學(xué)生會(huì )說(shuō)，會(huì )讀并未要求寫(xiě)。在學(xué)到第3單元的時(shí)候，學(xué)生的難題就來(lái)了，20多個(gè)單詞怎么也背不下來(lái)。第9課大約要學(xué)習1個(gè)星期的時(shí)間。如果能在第1、2單元就出現單詞，引入單詞的背誦，一堂課背5、6個(gè)單詞，就會(huì )省時(shí)而且容易接受。第9課也就可以正常進(jìn)行，1課時(shí)就可以解決。
在這四周的學(xué)習中，由于學(xué)生接受能力的差異，學(xué)生的掌握情況出現了差異。要熟知學(xué)生的情況，對于后進(jìn)生要多提問(wèn)，多幫助，不能讓他們落下。但不能諷刺、訓訴學(xué)生。
�。�1）在對待學(xué)生上，強調尊重、贊賞，教師必須做到尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩，學(xué)業(yè)成績(jì)不良，有過(guò)錯的，有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的，和自己意見(jiàn)不一致的，不合群的學(xué)生。要做到真正尊重學(xué)生，教師就要徹底拋棄過(guò)去造成傷害學(xué)生自尊心的行為。
�。�3）在教學(xué)方式上，教師所起的作用是幫助和引導。教師的職責在于幫助，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值，幫且學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內化和由此發(fā)現自己的潛能和發(fā)展方向。
�。�3）課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，學(xué)生研究性學(xué)習，實(shí)踐性活動(dòng)等也需要不同學(xué)科的老師配合指導。同時(shí)，還要與家長(cháng)進(jìn)行溝通配合，要保持經(jīng)常的密切的聯(lián)系，在對學(xué)生的要求和教育方法上保持一致。
�。�4）改變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生的學(xué)習方式一般有接受和發(fā)現兩種。在接受學(xué)習中，學(xué)習內容以定論的形式直接呈現出來(lái)，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習內容是以問(wèn)題形式間接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的發(fā)現者。兩種學(xué)習方式都有其存在的介值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統的學(xué)習方式過(guò)分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現與探究，從而在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識僅僅是直接接受書(shū)本知識，學(xué)生學(xué)習成了純粹被動(dòng)地接受、記憶過(guò)程。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，轉變學(xué)習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習過(guò)程之中的發(fā)現探究、研究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)。
通過(guò)對新課標準的學(xué)習和四周的教學(xué)實(shí)踐。我發(fā)現教師應更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，更多地走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將學(xué)習內容的興趣，知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題。只有真正了解學(xué)生的需要，才能儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題。只有真正了解學(xué)生的需要，才能上好每一堂課。
以上是我對四周教學(xué)的反思，其中包括了一些新的實(shí)踐、發(fā)現，也包括了對過(guò)去錯誤做法的反思。
英語(yǔ)教學(xué)反思 4
這節課的主題是What is he doing?在已學(xué)過(guò)五個(gè)進(jìn)行時(shí)態(tài)動(dòng)作的基礎上，繼續學(xué)習五個(gè)新動(dòng)作。同時(shí)在已掌握What are you doing?句型基礎上，學(xué)習What is he/she/your /your doing?句型。
首先，用What are you doing?句型，以較短的時(shí)間復習五個(gè)已學(xué)過(guò)的進(jìn)行時(shí)動(dòng)作。
其次，讓學(xué)生看圖片，引入What is he doing?句型。運用前三個(gè)單元出現的句型，較自然地引出五個(gè)新動(dòng)作。教師板書(shū)五個(gè)動(dòng)作于黑板上，為學(xué)生后面的書(shū)寫(xiě)練習做參考。
第二，在強化練習之后，引入大量來(lái)自學(xué)生實(shí)際生活的圖片，以猜、聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩的形式進(jìn)一步鞏固。
最后，詞組的書(shū)寫(xiě)也是這節課的重要組成部分。教師示范如何完成We are so busy!教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成自己一家周末都在做些什么，同時(shí)以對話(huà)的形式表演出來(lái)。
1.教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：
學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高，要靠長(cháng)期的學(xué)習積累，不能一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”。小學(xué)生先學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，再學(xué)寫(xiě)作，把話(huà)說(shuō)得通順流暢，繪聲繪色，無(wú)疑會(huì )為寫(xiě)作奠定基礎。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的課堂上，利用看圖說(shuō)話(huà)，使學(xué)生語(yǔ)言能力的培養在活動(dòng)中進(jìn)行，讓孩子靈敏的目光，撲捉畫(huà)面的內容，從而萌發(fā)用英語(yǔ)表達這些內容的愿望，這個(gè)愿望催促他靈活地運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)來(lái)敘述畫(huà)面的內容，表達自己的理解和認識。
2.設計思路：
1.）學(xué)生口頭英語(yǔ)能力的訓練應分步進(jìn)行，讓孩子在游戲、唱歌、表演、看圖說(shuō)話(huà)等多種形式訓練中，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，逐步學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，不知不覺(jué)，積少成多。
2.）聽(tīng)力理解時(shí)，為使學(xué)生更好地理解故事內容，將圖片制成動(dòng)化形式，這更吸引學(xué)生注意力。
3.）借助圖片，以錄像形式出現，訓練學(xué)生運用現在進(jìn)行時(shí)，敘述正在發(fā)生的事情，使學(xué)生知道什么情況下使用現在進(jìn)行時(shí)，現在進(jìn)行時(shí)如何構成，在動(dòng)詞加上詞尾ing后，發(fā)音有什么變化等。
4.）從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，創(chuàng )設與完成任務(wù)相關(guān)的.情景進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在真實(shí)的情景和方式中學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能。
3.教學(xué)活動(dòng)有待探討之處：
1）本節課為進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)作學(xué)習，因此以真實(shí)的圖片、動(dòng)作、動(dòng)畫(huà)來(lái)教學(xué)起到較好的學(xué)習效果。教案中設計“Do an .”這一活動(dòng)，教學(xué)后發(fā)現五年級學(xué)生做動(dòng)作已不如三、四年級那樣大方、有趣，所以取消了動(dòng)作表演。
2）教學(xué)設計中競爭的氣氛不夠，學(xué)生能跟著(zhù)教學(xué)思路表達自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )所教的內容，但缺乏競爭帶來(lái)的動(dòng)力，使得課堂活力不夠。
3）最后的任務(wù)型表演可以家庭為單位進(jìn)行小組表演，每人飾一個(gè)角色，這樣會(huì )比pair-work單一的兩人對話(huà)更有聲有色，更能激起學(xué)生參與的欲望，將所學(xué)的內容在表演中表達出來(lái)。
英語(yǔ)教學(xué)反思 5
著(zhù)名的教育學(xué)家葉瀾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！边@句話(huà)意味深長(cháng)，旨在強調教學(xué)反思的重要性。
我在教授本堂課時(shí)，根據小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標，充分利用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，例如情境圖，單詞卡片，課件，聲像資源將所學(xué)習的知識和生活整合起來(lái)。讓學(xué)生在聽(tīng)，說(shuō)，讀，玩的過(guò)程中，樂(lè )于動(dòng)腦，敢于開(kāi)口，從而達到靈活運用語(yǔ)言的目的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是灌輸著(zhù)，教說(shuō)者，而是引導者，組織者，引導學(xué)生靈活運用語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和合作探究的能力。教師應該努力去營(yíng)造一種寬松愉悅的課堂，學(xué)生獲得相當大的主動(dòng)權，提高教學(xué)質(zhì)量，引導學(xué)生走向新知識的殿堂。
1.本堂課中，我也發(fā)現了自己教學(xué)中的不足以及我今后教學(xué)應該努力的方向。
對詞匯教學(xué)的流程還是把握得不全面。單詞操練環(huán)節形式單一，操練不夠。在以后的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的掌握單詞，一方面要求自己示范到位，發(fā)音規范，另一方面要做對學(xué)生進(jìn)行大面積的操練，運用多種活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，如全班讀，男女生讀，小組讀，豎排讀，橫排讀等來(lái)進(jìn)行單詞的操練，避免詞匯教學(xué)的單調枯燥。
2.在課堂中沒(méi)能做到面向全體學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認知規律，面向全體學(xué)生，喚醒學(xué)生的主題意識，全方位的調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，積極性，在學(xué)生在輕松，愉悅的情景中，進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，背，演的訓練，使整個(gè)課堂呈現和諧有序的場(chǎng)景。
3.在教授新知識時(shí)，有些單詞沒(méi)有結合相應的情景來(lái)教授。
在任何詞匯教學(xué)中，教師都應該遵循“詞不離句，句不離景”的教學(xué)規律，單詞是構成語(yǔ)言的三大要素。如果單詞僅僅局限于單詞，會(huì )讓課堂無(wú)趣，簡(jiǎn)介扼殺孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì )在特定的語(yǔ)境中引出新單詞，并且加上妙趣橫生的例句，這樣既利于學(xué)生的理解，又印象深刻。另外學(xué)生置身于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，能讓他們自然的使用所學(xué)習的詞匯來(lái)表達自己的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。
即使是成功的`課堂頁(yè)難免會(huì )有疏漏失誤之處，我會(huì )對自己的課堂進(jìn)行回顧、梳理、并且對其作出深刻的反思、探究和剖析，長(cháng)期的積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
英語(yǔ)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：這節對話(huà)課主要對句型thisis-進(jìn)行學(xué)習，我通過(guò)合作學(xué)習和表演對話(huà)的形式展開(kāi)教學(xué)，取得了較好的學(xué)習效果。不足：但是，由于呈現占用的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)能有足夠的時(shí)間使學(xué)生操練。創(chuàng )設情景和任務(wù)型教學(xué)方面也略有些不足，及今后上課應引起注意。
改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中多留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操練鞏固所學(xué)知識。
優(yōu)點(diǎn)：本課是對有關(guān)顏色的單詞的學(xué)習，我主要借助教室里已有的顏色進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生更有利于理解和接受。我設計了一個(gè)新的做一做，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了激發(fā)。
不足：但是對于時(shí)間把握不足，拓展應用部分有些倉促。改進(jìn)措施：課前應充分準備備課，合理安排時(shí)間。
英語(yǔ)教學(xué)反思 6
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師有時(shí)往往為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，經(jīng)常會(huì )利用游戲，因為游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會(huì )因為有些游戲的重復，而顯得無(wú)精打采。
在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，甚是熱鬧，這樣的'教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式；往往這樣一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(cháng)此以往，學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你，不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節安排不合理，所學(xué)的知識沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個(gè)人認為，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)
不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促使學(xué)生不斷上進(jìn)。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不能一味的批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
三、適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，把英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
英語(yǔ)教學(xué)反思 7
一、融于生活——春雨潤物細無(wú)聲
語(yǔ)言最本質(zhì)的功能是在生活中的交流和溝通。在教學(xué)中應基于教學(xué)內容，盡量利用各種教學(xué)手段，結合學(xué)生的興趣所在和生活實(shí)際，創(chuàng )造適當的生活情景，多給學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能�！皐hat do you have for … today？”是本課的重點(diǎn)句型，也是難點(diǎn)，為引導學(xué)生自然地說(shuō)出這個(gè)句子，教師先以“今天老師起得很早，為什么呢？因為我吃了一頓美式早餐�！惫雌饘W(xué)生的求知欲，聽(tīng)到這個(gè)american breakfast，學(xué)生們的思維馬上打開(kāi)了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什么，這時(shí)就可以引導學(xué)生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來(lái)向老師提問(wèn)。老師則先不作答，揭開(kāi)美式早餐的真面目后，出示“i have …�！本湫�，請同學(xué)們幫助老師來(lái)回答，于是很順利地，同學(xué)們在濃厚的興趣驅動(dòng)下，很好地掌握了這一問(wèn)一答，解決了本課的難點(diǎn)。只可惜我在前面復習環(huán)節有些拖沓，復習的內容未經(jīng)斟酌，將“what would you like for …？i’d like …”這一與本課內容無(wú)多大關(guān)系的句型也放進(jìn)來(lái)，還設置了chant，占用了過(guò)多的時(shí)間。
二、溯本求源——水到溝渠自然成
語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習材料，也是教學(xué)與生活之間架設的一座橋梁，要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、到位，就得學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用合一。因此，我們在教學(xué)中應多為學(xué)生創(chuàng )設與主題一致的、真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，在本課的對話(huà)教學(xué)中，筆者盡量為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情景，努力在情景中實(shí)施教學(xué)，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言交際，以培養他們的口語(yǔ)表達能力。課文的對話(huà)是發(fā)生在mike和sarah之間的，但沒(méi)有設置對話(huà)發(fā)生的具體時(shí)間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話(huà)時(shí)，讓人覺(jué)得有點(diǎn)困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問(wèn)的是還沒(méi)吃過(guò)午飯還是已經(jīng)吃過(guò)的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發(fā)生這樣的對話(huà)呢？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry�！边@句話(huà)中猜出對話(huà)可能是發(fā)生在下午四五點(diǎn)鐘，mike肚子餓了，sarah問(wèn)他午飯吃了什么，抓住這個(gè)線(xiàn)索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學(xué)過(guò)的what time is it？單元的內容，在課文呈現之前先鋪設了對話(huà)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。使得孩子們在初聽(tīng)錄音時(shí)就能快速地理解課文的大意，并能在老師的提示下將對話(huà)復述出來(lái)。接著(zhù)，老師將時(shí)間挪后一小時(shí)，mike已經(jīng)放學(xué)回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學(xué)們現學(xué)現用，馬上來(lái)編一個(gè)mike和爸爸之間發(fā)生的對話(huà)，達到了學(xué)以致用的目的。
三、課外延伸——其樂(lè )融融趣味濃
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅要扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能和運用語(yǔ)言的能力，更要關(guān)注學(xué)生人文精神的培養和全面素質(zhì)的發(fā)展，在注重考察學(xué)生達到具體教學(xué)目標的'同時(shí)，更應注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)。在本單元以前，學(xué)生已經(jīng)在前幾冊中學(xué)過(guò)不少有關(guān)食物和吃飯的內容，“吃”一直是學(xué)生們十分感興趣的話(huà)題，而通過(guò)本部分parta的學(xué)習，學(xué)生們又掌握了更多的蔬菜和肉類(lèi)的單詞，但學(xué)生能從語(yǔ)篇中獲得的信息又是十分有限的，這時(shí)，筆者把握住著(zhù)這絕好的課程資源，穿透語(yǔ)篇，回歸生活，順勢結合顏色的單詞進(jìn)行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時(shí)多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語(yǔ)中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實(shí)用的情感體驗，并讓他們同桌合作，以學(xué)校主人翁的態(tài)度來(lái)設計一個(gè)科學(xué)營(yíng)養的菜單，這時(shí)如果能讓學(xué)生們基于自己設計的菜單，運用本課的句型再來(lái)編一編對話(huà)，就能使句型的運用更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
英語(yǔ)教學(xué)反思 8
為了防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。牛津小學(xué)英語(yǔ)從四年級上冊才開(kāi)始出現語(yǔ)音專(zhuān)項學(xué)習，但這部分語(yǔ)音教學(xué)內容的安排分散且學(xué)程長(cháng)，起步較晚，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習地位，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差從而影響學(xué)生的后繼學(xué)習。為了培養學(xué)生從接觸英語(yǔ)開(kāi)始就逐步具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，從而順利地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)未嘗不是一個(gè)好方法。
對于語(yǔ)音教學(xué)，《英語(yǔ)課程標準》中對小學(xué)生語(yǔ)音知識目標描述如下：“知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際;知道字母名稱(chēng)的讀音;了解簡(jiǎn)單的拼讀規則;了解單詞有重音;語(yǔ)音清楚語(yǔ)調自然�！迸＝蛐W(xué)英語(yǔ)教材中從4A開(kāi)始有一個(gè)語(yǔ)音板塊listen and repeat，但這部分語(yǔ)音教學(xué)內容的安排分散且學(xué)程長(cháng)，起步較晚，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習地位，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們經(jīng)常用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音，如two 標成“兔”，I標成“愛(ài)”，thank you標成“三可優(yōu)”等。從而學(xué)生在拼讀過(guò)程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話(huà)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時(shí)小學(xué)生讀了半年的How are you?還拿著(zhù)書(shū)問(wèn)老師這句話(huà)在哪兒。
所以，我們不能在上到語(yǔ)音板塊時(shí)才講一講，教學(xué)一下音標，沒(méi)有時(shí)就只字不提，教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生學(xué)習一些語(yǔ)音語(yǔ)調相關(guān)知識，通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音的相關(guān)知識，將語(yǔ)音教學(xué)滲透在平時(shí)教學(xué)中。
一、更新觀(guān)念，早滲透
有的教師認為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音學(xué)習是一種負擔，實(shí)際上，從語(yǔ)言學(xué)習的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，一旦學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)音知識，會(huì )提高學(xué)習效率，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，十分有必要進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是制約小學(xué)生綜合能力發(fā)展的最重要因素之一。只有學(xué)好語(yǔ)音，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來(lái)，以正確的形式使它再現，從而建立語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運用的能力。有很多人將語(yǔ)音教學(xué)純粹理解為字母音標的教學(xué)，理解為使學(xué)生根據發(fā)音規律拼讀單詞的能力，而對語(yǔ)調語(yǔ)流則非常忽視。在日常交際中，人們所聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)不是一個(gè)個(gè)單個(gè)的字母，音標，而是音素，節奏，語(yǔ)調統一起來(lái)的句子。單詞組成了句子，但并不代表著(zhù)把一個(gè)句子中所有的單詞都讀出來(lái)，就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。語(yǔ)音知識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語(yǔ)調，節奏等。
二、活化教學(xué)形式，增強趣味性。
對小學(xué)生而言，簡(jiǎn)單、機械的拼讀、正音、記憶式的語(yǔ)音教學(xué)必然是枯燥、乏味的，會(huì )“磨滅”學(xué)生的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，合理地運用各種教學(xué)方法和技巧，活躍課堂、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音的積極性�？梢愿鶕䦟�(shí)際情況和所教授的內容編排、設計一些游戲活動(dòng)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程，如：“聽(tīng)音連線(xiàn)” “聽(tīng)音指單詞”、 “超級模仿秀”、“傳話(huà)筒”、“高低聲”、 “鸚鵡學(xué)舌”、等。教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語(yǔ)音教學(xué)軟件等電教設備來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進(jìn)和發(fā)展自己的語(yǔ)音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，節奏感強，有韻味，能加深記憶，教師在授課時(shí)，適當地加入這些內容，不但可以豐富教學(xué)內容，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音的興趣，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。
三、常抓不懈，持久運用
在教學(xué)中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學(xué)生，及時(shí)糾正錯音，當然也要適當寬容鼓勵學(xué)生勇敢地說(shuō)英語(yǔ)，不要怕出錯，并及時(shí)表?yè)P發(fā)言好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的'風(fēng)氣。在教學(xué)中經(jīng)常注意學(xué)生的發(fā)音，由于受方言的影響，有些學(xué)生在分別個(gè)別音標的時(shí)候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時(shí)候，常常出現這樣或那樣的錯誤，作為教師要做到耐心教學(xué)。事實(shí)表明，當兒童存在一定的語(yǔ)音錯誤的時(shí)候，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯誤，若堅持長(cháng)期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。即使學(xué)生不能馬上把握，但只要堅持長(cháng)期正確輸入，學(xué)生就有可能最終獲得正確的語(yǔ)音�？傊�，教師必須把學(xué)好語(yǔ)音貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，堅持不懈，才能使學(xué)生的發(fā)音正確，將來(lái)能說(shuō)一口流利、地道的英語(yǔ)。
四、教給學(xué)生必要的學(xué)習策略
可以啟發(fā)學(xué)生根據讀音規則，用已學(xué)過(guò)的單詞試讀生詞，然后進(jìn)行適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)、小結，幫助學(xué)生掌握。如：在教單詞map讀音時(shí)，可先讓學(xué)生朗讀所學(xué)的單詞hat、cap、cat等，學(xué)生通過(guò)對比分析，很自然地就體會(huì )出單詞map的發(fā)音。我們不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音，但小學(xué)生在學(xué)習有些英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)可能會(huì )有特別的困難，而英語(yǔ)中有些語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音相似而不同，鑒于這種想法，在語(yǔ)音教學(xué)中大膽引導學(xué)生對英英、英漢的音素進(jìn)行適當的比較，如在學(xué)習[f]、[v]兩個(gè)輔音因素時(shí)，告訴學(xué)生[f]、[v]與漢語(yǔ)拼音f、v很相似，但是發(fā)音不相同，讓學(xué)生細細分辨兩者的不同。
五、正確示范，注意評價(jià)
教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調要好，要美。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，盡量使用錄音錄像等視聽(tīng)材料和設備，以保證示范的正確性，因為第一印象非常重要，會(huì )讓學(xué)生形成長(cháng)期記憶，錯誤的示范音將會(huì )誤導學(xué)生，以后難以糾正。實(shí)踐表明，當兒童自身存在一定的語(yǔ)音錯誤時(shí)，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯誤，若堅持長(cháng)期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。對于小學(xué)生發(fā)音上的錯誤要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵，不能責怪和取笑學(xué)生，也不要復述學(xué)生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時(shí)機，鼓勵表?yè)P，因為喜歡被表?yè)P是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應，要并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強克服困難的勇氣。
英語(yǔ)教學(xué)反思 9
英語(yǔ)（English）是印歐語(yǔ)系-日耳曼語(yǔ)族-西日耳曼語(yǔ)支下的語(yǔ)言，由26個(gè)字母組合而成，英文字母淵源于拉丁字母，所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十來(lái)年英語(yǔ)，到用時(shí)卻依然是會(huì )看不會(huì )說(shuō)，這種“聾啞英語(yǔ)”的現象，是不少當代大學(xué)生心中的苦惱。為了改變這一現象，教育部近年來(lái)啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其實(shí)用為主，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則同樣在大學(xué)英語(yǔ)四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學(xué)英語(yǔ)四六級改革相呼應，我國首套根據教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)教材——《新世紀大學(xué)英語(yǔ)系列教材》去年12月出版，意味著(zhù)大學(xué)公共英語(yǔ)教材將大變臉。那么，作為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足？以新教材為本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將對學(xué)生帶來(lái)哪些影響？
新外語(yǔ)教材 三大變化
強調聽(tīng)說(shuō) 會(huì )看更得會(huì )說(shuō)
根據教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從三個(gè)方面對大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行重大改革，包括將原來(lái)的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽(tīng)說(shuō)為主；改革現行的教學(xué)模式，將被動(dòng)模式轉變?yōu)榫C合應用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式的教學(xué)模式；全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都能達到基本聽(tīng)懂英文廣播、進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和具備一定程度的寫(xiě)作與翻譯能力。
由此，新一代大學(xué)英語(yǔ)教材和軟件系統也開(kāi)始“轉型”，強調聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，從應試型向實(shí)用和興趣型轉變。在新教材中，更加注重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，加強學(xué)生的語(yǔ)言規范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開(kāi)發(fā)學(xué)習者的自我潛能，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)教材首次提出英語(yǔ)教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念，重點(diǎn)是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。而且，教材中課程的設置完全針對了改革后的新四六級英語(yǔ)考試。在改革后的四六級新題型中，聽(tīng)力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長(cháng)張堯學(xué)不久前透露，教育部正在設計新的四、六級英語(yǔ)考試方案，新的題型將增加語(yǔ)言的實(shí)用能力方面的內容，更突出聽(tīng)、說(shuō)能力的測試比重�！�4年后要使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題�！睆垐驅W(xué)表示。
為了更好地體現實(shí)用性，新教材內容還根據大學(xué)生的實(shí)際情感、思想、生活經(jīng)歷“度身選材”，讓學(xué)生更熟諳西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷、獎學(xué)金申請信和制作英文網(wǎng)頁(yè)，學(xué)會(huì )講英語(yǔ)笑話(huà)，熟悉了解西方節日慶典的來(lái)龍去脈，掌握重要國際組織的名稱(chēng)、功能，這些以前教材中沒(méi)有選入的極其實(shí)用的知識內容，此次都寫(xiě)入新教材中。
讓學(xué)生感興趣 展現語(yǔ)言之美
值得一提的是，新出版的這套教材中，還設有“Enjoy English”部分，第一次將英語(yǔ)教育與學(xué)生的興趣結合在一起，讓學(xué)生們在學(xué)習之外，通過(guò)教材感受英語(yǔ)的語(yǔ)言之美。對此，南開(kāi)大學(xué)公外教學(xué)部的梁老師深有感觸地說(shuō)，以往學(xué)生們大多覺(jué)得英語(yǔ)教材枯燥乏味，確實(shí)有選材內容與時(shí)代脫節、缺少趣味性及缺乏英語(yǔ)經(jīng)典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉變，有助于改變學(xué)生們僅把英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的'觀(guān)念，讓學(xué)生們在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)能真正體會(huì )到語(yǔ)言之美。
建議：大英教材也應有中國味
南開(kāi)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉變的同時(shí)，梁老師也提出了自己對新一代大學(xué)英語(yǔ)教材在選材上的建議——適當增加有關(guān)中國本土內容的英文材料介紹。他表示，隨著(zhù)中外文化交流的深入，我們的學(xué)生畢業(yè)后與外國人打交道的機會(huì )越來(lái)越多，其中一個(gè)現象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風(fēng)土人情、傳統文化時(shí)往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學(xué)英語(yǔ)教材中，選材全是來(lái)自西方的內容，我們更多的是向學(xué)生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒(méi)有涉及我國的內容�！氨热缯f(shuō)春節就要到了，中國人說(shuō)的過(guò)年出自何典故？吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋?zhuān)亢苌儆兄袊鴮W(xué)生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學(xué)英語(yǔ)教材中應該考慮選入有關(guān)中西文化差異的內容，讓學(xué)生懂得如何用英語(yǔ)介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現語(yǔ)言應用上的誤解�！�
英語(yǔ)教學(xué)反思 10
通過(guò)這次“送教下鄉”活動(dòng)，讓我知道了自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著(zhù)很多的問(wèn)題。因此我要借這次學(xué)習的機會(huì )，好好反思一下自己，以便自己在今后的教學(xué)中能夠有所提高。
總結以下幾點(diǎn)反思：
一、“玩�！辈荒芘囵B學(xué)生持久的興趣，而是靠語(yǔ)言知識的積累。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯量。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、培養英語(yǔ)興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的`培養和控制。這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。
在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
英語(yǔ)教學(xué)反思 11
一、在單詞讀音教學(xué)上，應教給學(xué)生直拼方法
1.指導學(xué)生初步的拼讀，再進(jìn)行詞不離句的操練。
2.要慢，到位、準確，難的單詞，先讀一個(gè)，再讀升降調。
3.示范到位，糾音到位，用多種方式指導學(xué)生的讀音，做到糾音自然親切，不打擊學(xué)生。
4.時(shí)間上合理分配，難易區分，突破難點(diǎn)，難的發(fā)音，可以強調元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進(jìn)行練習。
二、形上，在示范寫(xiě)，提前給學(xué)生寫(xiě)的概念，為學(xué)生以后的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)做充分的鋪墊。
三、板書(shū)呈現上，要做到從圖到文字，可以寫(xiě)好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽(tīng)音時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)音選單詞，即訓練聽(tīng)力又加強了單詞的讀音，使板書(shū)反復利用。
四、在教學(xué)環(huán)節的設計上，確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應讓學(xué)生聽(tīng)、認讀單詞，進(jìn)行猜一猜的簡(jiǎn)單活動(dòng)操練單詞，之后，再讓學(xué)生讀單詞。
五、當堂檢測個(gè)別學(xué)生掌握單詞發(fā)音的情況，這一方式能培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，使學(xué)生在短時(shí)間內對單詞讀音進(jìn)行集中復習，效率極高，并且用獎品激勵學(xué)生讀單詞，促使學(xué)生之間互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習，很好地利用了學(xué)生這一寶貴資源。具體操作如下：學(xué)生齊讀五個(gè)單詞后，讓學(xué)生再聽(tīng)一次默記，然后給他們準備時(shí)間練一練，再進(jìn)行反饋，這樣讓學(xué)生有心理和讀音上的準備，給學(xué)生營(yíng)造安全的.氛圍。反饋時(shí)，根據學(xué)生掌握單詞的個(gè)數，發(fā)放不同的獎品，體現分層目標，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有參與其中的機會(huì )，擴大活動(dòng)操練面。
英語(yǔ)教學(xué)反思 12
一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生，通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )設條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過(guò)程，應多關(guān)注學(xué)生的`情感，創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己，對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)的學(xué)習效果，還會(huì )影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng )設寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長(cháng)。
三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)
學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。
兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà)，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì )，可以讓前排的學(xué)生轉身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
英語(yǔ)教學(xué)反思 13
最近在英語(yǔ)教學(xué)中總發(fā)覺(jué)同學(xué)本應當把握的基本學(xué)問(wèn)卻沒(méi)有把握好，讓同學(xué)用學(xué)過(guò)的單詞和詞組翻譯句子時(shí)，很少有同學(xué)能夠正確翻譯出來(lái)。做單項選擇時(shí)，也總存在一些不該犯的錯誤。是現在的教材難度拔高了?是現在的同學(xué)素養低了?是現在的同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習目標?還是學(xué)習方法有待于提高?找了一些同學(xué)了解狀況，教學(xué)中的這些懷疑或多或少得到了解答。
一、學(xué)過(guò)的單詞和詞組，借口作業(yè)太多，或讀了也會(huì )遺忘而不愿花時(shí)間去背。
二、相應的一些配套練習，獨立完成的同學(xué)不多，而大部分的同學(xué)依靠抄襲答案。尤其是選折題，相當一部分同學(xué)寵愛(ài)選哪一個(gè)就選哪一個(gè)，根本就不動(dòng)腦筋思索。
三、課堂上不懂得記筆記。大部分同學(xué)只是簡(jiǎn)潔抄抄黑板上老師所板書(shū)的內容。
四、課后閱讀量少得可憐。盡管一再強調每天至少課外閱讀一篇文章。但是這個(gè)作業(yè)就是沒(méi)有人能夠自覺(jué)完成。
五、缺乏舉一反三的力氣。
針對以上這些狀況，我覺(jué)得要做的事情很多。首先，必需培育同學(xué)的.良好學(xué)習習慣，課前預習，課堂記筆記，課后準時(shí)復習。讓同學(xué)知道高中階段的學(xué)習要自覺(jué)，要主動(dòng)。其次，讓同學(xué)明確每天都必需花確定的時(shí)間讀英語(yǔ)。第三，讓同學(xué)迅速而靈敏把握學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)習要講究方法，舉一反三，融會(huì )貫穿。只有這樣，同學(xué)才能把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，不簡(jiǎn)潔遺忘。最終，臨時(shí)放慢教學(xué)進(jìn)度，試用同學(xué)的眼光來(lái)調整教學(xué)方案。
總之，學(xué)英語(yǔ)不是一件簡(jiǎn)潔的事情。需要有恒心和毅力，也需要老師的教學(xué)藝術(shù)，以及老師本身對語(yǔ)言的領(lǐng)悟力氣。的確，教英語(yǔ)更不是一件簡(jiǎn)潔的事情�？芍^“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索�！�
英語(yǔ)教學(xué)反思 14
在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，七年級的英語(yǔ)教學(xué)占十分重要的地位。如果英語(yǔ)基礎打得不好，會(huì )削弱學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，直接影響到八年級的英語(yǔ)繼續提高不說(shuō)，同時(shí)也會(huì )造成學(xué)生的兩極分化，制約學(xué)生各科成績(jì)的`平衡發(fā)展，甚至影響學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習。因此，如何防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段打好基礎，取得較好的成績(jì)，是我們初中英語(yǔ)教師值得研究討論并著(zhù)手解決的問(wèn)題。以下是我的幾點(diǎn)看法：
一、新生入學(xué)伊始，對英語(yǔ)好奇心強，學(xué)習興趣高。教師要積極引導學(xué)生，講明學(xué)習英語(yǔ)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，要保護學(xué)生的學(xué)習興趣，多表?yè)P、鼓勵學(xué)生，少批評、挖苦。要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不要怕犯錯誤，因為誰(shuí)都會(huì )犯錯誤，包括以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。
二、七年級學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感還不強，表達能力也不高。教學(xué)應以聽(tīng)說(shuō)為先，讀寫(xiě)跟上。要求學(xué)生要熟讀每單元主要語(yǔ)法句子和對話(huà)，必要時(shí)要求背誦。由于初一學(xué)生自律性不強，教師要引導、監督。
三、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中占重要地位，教會(huì )學(xué)生單詞記憶方法積極重要。教會(huì )學(xué)生熟讀音標和音節，詳細講解英語(yǔ)字母、字母組合的發(fā)音規則，要花較多時(shí)間去教會(huì )學(xué)生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。
四、根據教學(xué)大綱，結合學(xué)生實(shí)際情況，制定有效地教學(xué)策略，充分備好課。上課時(shí)做到精講多練，真正把時(shí)間還給學(xué)生，多用啟發(fā)性語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，努力向“互動(dòng)式教學(xué)模式”發(fā)展，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)到知識，做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，這種教學(xué)模式是很受初中階段學(xué)生歡迎的。
五、在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，要把握重難點(diǎn)，以學(xué)生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學(xué)生難以消化理解，影響其學(xué)習信心。課余時(shí)間多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的困難，及時(shí)輔導，加深記憶。
六、每上完一個(gè)單元，要布置適量的針對性練習，反饋教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識。及時(shí)總結學(xué)習的得失，合理評價(jià)學(xué)生，肯定他們的努力和進(jìn)步，并提出不足，及時(shí)改正。
做到以上幾點(diǎn)，我相信能學(xué)好英語(yǔ)，為八年級學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
英語(yǔ)教學(xué)反思 15
現在我任七年級的英語(yǔ)老師，英語(yǔ)是中學(xué)生的一門(mén)主課，無(wú)論是學(xué)校，家庭還是學(xué)生都很重視它，但是不少學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課單調枯燥，學(xué)起來(lái)吃力，甚至有不少學(xué)生放棄它。究其原因，是學(xué)生對英語(yǔ)掌握的接觸面小，說(shuō)練機會(huì )少，以及他與中文的部分反差的諸多要素，使得學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習常常存在“厭，怕，棄”的不健康的心理，這使我不得不改變教學(xué)法。這學(xué)期我做的成功之處是：
第一，確立與新課程相適應的教育觀(guān)念。
學(xué)生是學(xué)習的主體，老師不代替學(xué)生讀書(shū)，代替字生感知，代替掌生觀(guān)庭、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和規律。老師只讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感覺(jué)事物，自己觀(guān)察，分析，思考，從而明白任何道理和掌握任何一條規律。于是我把課還給學(xué)生，形成師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。
第二，使學(xué)生明白學(xué)習目的。
要學(xué)好英語(yǔ)，先要使學(xué)生認識到這門(mén)語(yǔ)言的目的和意義，眾所周知，人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了21世紀，新的世界將是個(gè)充滿(mǎn)競爭和多變的世紀，中國要在同世紀的競爭中取得主動(dòng)，中華民族要騰飛，要終取決于優(yōu)秀科技人才。如果我們不懂英語(yǔ)，怎么去了解世界？只有學(xué)生自覺(jué)地把自己的理想與祖國的前途和命運聯(lián)系起來(lái)，才會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習真正感興題，這可能轉為學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力。因此我結合學(xué)生的實(shí)際情況，通讀和節選教材，國情若最簡(jiǎn)單基本、最常用的英語(yǔ)詞匯、句型、交際會(huì )話(huà)等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習動(dòng)機。
第三，改革課程基礎上，積極響應學(xué)校的改革，在每一節英語(yǔ)課中都認真使用講學(xué)稿，并認真出好每一份講學(xué)稿，督促檢查好每一位學(xué)生做講學(xué)稿并實(shí)行周周清每周小測試，檢查學(xué)生掌握知識的'熟悉程度，以查漏補缺，扎實(shí)打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎，盡快提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。
第四，則力建立建治的師生關(guān)系。
相對來(lái)說(shuō)，初中生比小學(xué)生獨立性強，內心也逐漸增強，渴望得到尊重，師生之間只有相互尊重，互相信任，才能建立起友好關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣。所以樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，正確認識學(xué)生的主體地位。我用自己的力量去關(guān)心，尊重學(xué)生耐心地指導學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的人。
英語(yǔ)教學(xué)反思 16
三年級是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習的初始階段，在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)：wellbegunishalfdone。（良好的開(kāi)端是成功的一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，表演，競爭和相互評價(jià)，為真正體現“學(xué)生是學(xué)習的.主人”這一教學(xué)現象而努力。
許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。
在教學(xué)Unit3。這單元時(shí)，我把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓，他是英國人，聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己和同學(xué)？我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：Hello！I’m…Thisis。等句型讓他們分組練習。學(xué)生學(xué)習并分組練習，表演。當然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對話(huà)中是否有誤。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。
由于在課堂上我創(chuàng )設了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表?yè)P“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認可的感覺(jué)。
“學(xué)中用，用中學(xué)”是我們教師一直提倡的觀(guān)點(diǎn)。我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應更加需要情趣、體驗、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向學(xué)生的探究型學(xué)習轉變。同時(shí)教師要會(huì )欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去解決問(wèn)題，讓他們在親身體驗中學(xué)會(huì )知識，并培養口頭表達能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創(chuàng )新和反思，才會(huì )使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！
英語(yǔ)教學(xué)反思 17
學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。從事多年初中英語(yǔ)教學(xué)工作的我，結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行以下教學(xué)反思：
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們越來(lái)越意識到在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的情感因素，包括動(dòng)機和態(tài)度等對英語(yǔ)學(xué)習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當前外語(yǔ)教學(xué)戰線(xiàn)的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的'語(yǔ)言的產(chǎn)生�？缥幕浑H意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，通過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是到達這三條的捷徑。
一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識潛力要求不高，認為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就能夠了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自我的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
現代英語(yǔ)口語(yǔ)方面的變化：隨著(zhù)人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的構成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單快捷，是現代人生活的一大特征�，F代英語(yǔ)在這方面的變化表現為“一字多用”。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現，現代英語(yǔ)詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞。英國英語(yǔ)和美國英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小�？谡Z(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都明白，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習和理解新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么書(shū)呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。
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