《平均數》教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《平均數》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《平均數》教學(xué)反思1
平均數是統計中的一個(gè)重要概念,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí),教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放著(zhù)平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義,基于這一認識,我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數,注重引導學(xué)生實(shí)際問(wèn)題中理解平均數的含義,在操作、比較、觀(guān)察中把握平均數的特征,進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題,了解它的價(jià)值。在教學(xué)時(shí),踐行“導、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式,通過(guò)“創(chuàng )設情景,提出問(wèn)題——解決問(wèn)題,建構模型——解釋?xiě),深化理解——?lián)系實(shí)際,拓展延伸”這樣一個(gè)教學(xué)結構來(lái)創(chuàng )造性地使用教材,給孩子們創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍,讓孩子在探究中發(fā)現問(wèn)題——————提出問(wèn)題——————解決問(wèn)題。具體情況如下:
一、導:創(chuàng )設現實(shí)生活情境引入概念,使學(xué)生感受平均數的必要性。
課的開(kāi)始結合實(shí)際問(wèn)題航模比賽中“派誰(shuí)參賽”,引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考、討論,在認識沖突下,認識到比較其中一次的成績(jì)不合理,在比賽次數不同的情況下,比總數顯然也不公平:而平均數能代表它們的整體情況,因此產(chǎn)生了平均數,感受平均數是實(shí)際生活的需要,也產(chǎn)生了學(xué)習平均數的要求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程,學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解,也才能在面臨類(lèi)似問(wèn)題時(shí),自主的想到平均數作為一組數的代表,去進(jìn)行比較和分析。這樣導課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,新課很自然的引出來(lái)了。但是有的地方老師的適時(shí)引導不是很到位,比如2個(gè)11的意義一樣嗎,這里就欠引導。
二、學(xué)和議:創(chuàng )造有效的探究學(xué)習方式,理解平均數的意義和學(xué)會(huì )求平均數的方法。
在課堂上我向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生自己探索求平均數的方法。一種是移多補少,一種是計算。有部分學(xué)生數感較強,能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少:而用總數除以份數得到平均數的計算,學(xué)生肯定有這種思維。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生自主探索、合作交流,找到求平均數的方法,雖然求出了平均數,但是概念也是非常模糊的。平均數的概念比較抽象,很多學(xué)生對平均數的意義不理解。移多補少的方法對理解平均數的意義有很大的幫助,讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象,通過(guò)學(xué)生移一移、畫(huà)一畫(huà)、算一算,從感官上理解平均數的由來(lái),理解平均數的意義(每份一樣多)。在前兩次磨課過(guò)程中有讓學(xué)生用小方塊擺一擺。由于擺到時(shí)間過(guò)長(cháng),而且四年級的學(xué)生已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗,所以就直接用統計圖畫(huà)一畫(huà),而沒(méi)有用小方塊來(lái)擺。怎樣讓學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數呢?教師引導學(xué)生觀(guān)察比較10、11的.含義,還在統計圖中理解了它的虛擬。
三、練:精心設計練習,進(jìn)一步掌握平均數的意義和求法。
本節課練習的設計難易適中,鞏固數學(xué)知識,提高數學(xué)技能,并發(fā)展思維的能力。練習突出層次性,使之有利于知識的生成和內化。練習題既有知識擴展又有方法提煉的,如飛機試飛的成績(jì)的題目既探究出平均數的范圍又鞏固了平均數的求法;練習題的設計還要有彈性,拓展練習歌詠比賽的設計,使不同層次的學(xué)生都有提高,都有收獲。練習題中過(guò)河的問(wèn)題處理的不是很到位,應該給學(xué)生進(jìn)行安全教育。
《平均數》教學(xué)反思2
本節課是學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的一節課,是把數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生去感受數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的一課。在課堂上,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,本人有以下幾點(diǎn)認識:
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
新課標提倡學(xué)生的學(xué)習既要重“結果”,更要重“過(guò)程”。這節課的開(kāi)始,從學(xué)生熟悉的、感興趣的大課間活動(dòng)的“跳跳球”比賽入手,激起了學(xué)生對解決問(wèn)題的欲望,讓學(xué)生自己想出比賽的辦法,把自主權留給了學(xué)生,創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。在“跳跳球”的比賽中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均數”,使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了平均數迫切需要。在學(xué)生的親身感受中得出了求平均數的意義和方法并且學(xué)生自己道出了平均數反映的是一組數據的總體水平,使學(xué)生感悟到平均數的可比性。通過(guò)舉生活中的平均數例子,使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生算出小組平均身高后,讓學(xué)生繼續挖掘統計表中的信息,提出新問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高”,讓學(xué)生估算再驗證,培養學(xué)生的估算能力。源于學(xué)生身邊真實(shí)的數學(xué)問(wèn)題---情境辨析,正好激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展研究的興趣,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì ),提升了“數學(xué)交流”的能力,通過(guò)三種情境的辨析進(jìn)一步深化了平均數的意義,同時(shí)培養了學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
二、關(guān)注培養學(xué)生解決問(wèn)題的.能力
教改提出“數學(xué)教學(xué)要體現生活性”、“學(xué)有用的數學(xué)”成為數學(xué)教學(xué)改革的方向,教師要注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生能自覺(jué)用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題,本節課學(xué)生在“跳跳球”比賽時(shí)讓學(xué)生自己想出比賽的辦法。設計小馬過(guò)河的情境:小馬過(guò)河,小馬身高1.6米,河的平均水深是1.5米,小馬能過(guò)這條河嗎?這一情境使孩子在爭論通過(guò)對“平均水深”的深刻理解,得出結論“小馬不能過(guò)這條小河”,從中體會(huì )到應用數學(xué)知識要靈活,在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),不僅要考慮數學(xué)因素,還要考慮其他的相關(guān)因素。
三、潤物細無(wú)聲的人文感染
教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本,當學(xué)生看到在嚴重缺水地區三口之嫁平均每月用水量約為280千克,與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進(jìn)行比較談感受時(shí),學(xué)生第一反映是“節約水源”,從一組數據比較中使孩子們進(jìn)行了潤物細無(wú)聲的思想教育。
四、自主評價(jià)巧妙總結
通過(guò)給這節課打分及計算平均分再次強化了本節課的知識;再現了平均數在生活中的實(shí)際應用,又得到了這節課的真實(shí)信息的反饋;同時(shí)為課堂小結做好了巧妙的預設,讓學(xué)生自我評價(jià),增強了學(xué)習數學(xué)的自信心。作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究生活中的平均數的興趣。
五、遺憾之處
溝通平均數與生活的聯(lián)系不夠深入,例如課堂上不能對每個(gè)學(xué)生舉出的平均數實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應用。課結束前學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì )和收獲。
《平均數》教學(xué)反思3
求平均數是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上,從生活實(shí)例出發(fā),讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要,進(jìn)而自主探究平均數的意義,掌握求平均數的基本方法,并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。教完這堂課后,覺(jué)得有以下體會(huì ):
情境的成功運用。課一開(kāi)始,我創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣口算競賽,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。他們注意力特別集中,興趣盎然,既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題:同一時(shí)間內是男生算的多還是女生算的多?然后進(jìn)行全班交流:有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較,有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較,有的用總數進(jìn)行比較,還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候我鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái),讓他們充分地爭論,使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。一石激起千層浪,學(xué)生們議論紛紛,有的認為男生組,有的認為女生組,學(xué)生們各抒己見(jiàn),各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)。這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊,同時(shí)也為求平均數的方法(移多補少法)起到了遷移的作用。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中,我還結合教材內容,遵循學(xué)生認知規律,把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂,引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材,利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習,由淺入深,層層深入,所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材。在平均水深120厘米的河水中,小明下河游泳有沒(méi)有危險?這個(gè)討論中,讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的'教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值,使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
但在這堂課的教學(xué)中,我也有困惑:雖然這節課我課前作了精心的設計,由于我過(guò)重關(guān)注學(xué)習結果,就是關(guān)注學(xué)生知識的掌握,而忽視了學(xué)生的情感體驗,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的需要、疑惑、困難等。另外小組合作的學(xué)習方式,有流于過(guò)場(chǎng)的傾向,怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐。我們應該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。所以,在以后的教學(xué)中還要不斷地努力探索,力爭讓自己的課堂有更多的精彩,讓學(xué)生有更多的收貨。
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在課堂教學(xué)中,學(xué)生總會(huì )出現各種各樣的錯誤。我經(jīng)常采取的方法就是在學(xué)生出現錯誤時(shí),采取馬上制止或立即糾正的方法,今天我才意識到這樣做忽視了錯誤的價(jià)值。如果有意識地針對學(xué)生已有的`知識與新知識之間的困惑點(diǎn),把學(xué)生出現的錯誤進(jìn)行靈活處理,巧妙設計,將錯誤轉化成有助于課堂教學(xué)的素材,能使課堂變得更精彩。
今天課堂上做了這樣一道練習題:某工廠(chǎng)第一季度賣(mài)出20臺機器,第一季度賣(mài)出20臺機器,第二季度賣(mài)出28臺機器,第三季度賣(mài)出32臺機器,第四季度賣(mài)出16臺機器,算出一年中平均每月賣(mài)出多少臺。學(xué)生出現了24和8兩種結果。我讓同學(xué)板書(shū)出這兩種情況,學(xué)生紛紛要求發(fā)表自己的意見(jiàn)。緊接著(zhù),我把兩種不同意見(jiàn)的學(xué)生分成兩種,討論出向對方提的問(wèn)題,并進(jìn)行辯論。另一組同學(xué)逐漸認識到自己的錯誤。找到了解決問(wèn)題的方法。
所以我認為,當學(xué)生出現錯誤時(shí),我們應該以積極主動(dòng)應付的理念和策略,將學(xué)生的錯誤轉化成一種可以開(kāi)發(fā)的重要課程資源,通過(guò)精心設計、誘導,促使學(xué)生在合作交流中得到進(jìn)一步發(fā)展。
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備課時(shí)我一直糾結于下面兩個(gè)問(wèn)題:
一、定什么樣的教學(xué)目標合適?
《平均數》這一知識蘊含的內容不少,具體有:平均數的意義、計算方法、作用、平均數的取值范圍、平均數的優(yōu)缺點(diǎn)等等。
這么多的內容在一節課上實(shí)現顯然是有困難的。那么該如何劃分課時(shí)呢?我依據本班學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的理解,把本課劃分成了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)解決平均數的.意義、計算方法、作用等三個(gè)知識點(diǎn),第二課時(shí)解決其余的。
課后議課,同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,建議再豐富一些。我也有同感,只是無(wú)論加入什么內容,我都感覺(jué)不能水到渠成、渾然一體。
二、如何把抽象的知識形象化、直觀(guān)化,降低理解的難度?
《平均數》有很多抽象難懂的語(yǔ)言,如:平均數可以表述一組數據的集中趨勢,對一組數據有很好的代表性;平均數是一個(gè)“虛擬”的數等等。
如何讓學(xué)生真正理解這些話(huà)的內涵?思前想后,我覺(jué)得“意會(huì )”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法。如:為了讓學(xué)生感悟到“平均數是一個(gè)‘虛擬’的數”這一含義,教學(xué)例1時(shí),我引導學(xué)生理解:平均數并不是每個(gè)學(xué)生收集的實(shí)際數量,而是“相當于”把4個(gè)學(xué)生收集的瓶子總數平均分成4份,從而讓學(xué)生“意會(huì )”到平均數只是一個(gè)“虛擬”的數,并不真實(shí)存在。
課后明顯地感覺(jué)到這樣的處理顯得膚淺,應該在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行提升總結,促進(jìn)學(xué)生思維的深入。
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本課時(shí)學(xué)習目標:
1.通過(guò)操作和思考體會(huì )平均數的意義,學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數(結果是整數)。
2. 能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單的生活現象,解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法,發(fā)展統計觀(guān)念。
3. 進(jìn)一步增強與同伴交流的意識與能力,體驗運用知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣,建立學(xué)好數學(xué)的信心。
本課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn):平均數的意義及求平均數的方法。
學(xué)習過(guò)程
自學(xué)準備與知識導學(xué):
1、預習課本92-93頁(yè)的內容,不明白的地方標出來(lái)。
2、通過(guò)預習,我認為男生與女生相比, 套得準,因為小組內交流預習情況
學(xué)習交流與問(wèn)題研討:
1、要判斷男生套的準還是女生套的準,為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數?
2、出示學(xué)習菜單:
。1)書(shū)中有幾種方法求男生平均成績(jì)的?誰(shuí)能給大家介紹介紹?
。2)仔細看統計圖的變化過(guò)程,思考是如何分的?
。3)怎樣列算式計算?
歸納總結:要求平均數,可以先求出( )數,再()。
3、研究平均數的意義。
。1)這個(gè)7分就是男生每人實(shí)際得分嗎?你是怎么理解的?
。2)請你仔細觀(guān)察平均數與原來(lái)的這一組數,你發(fā)現了什么?
4、算女生平均分。
。1)先估計女生平均每人套中多少個(gè)?你是怎么想的?
。2)大家估計得準不準呢?用什么方法驗證一下?
。3)說(shuō)說(shuō)你的驗證方法。
。4)為什么要除以5?
小組討論菜單中的問(wèn)題
點(diǎn)撥:這種方法叫:“移多補少”
點(diǎn)撥:這種方法叫:“求和均分”
小組交流,教師巡視,給予指導。
練習檢測與問(wèn)題延伸:
1、出示“想想做做”第一題
。1)怎樣移動(dòng)筆筒里的鉛筆?
。2)你還有其他的方法嗎?
。3)如果從第一個(gè)筆筒里拿出3枝放入第二個(gè)筆筒,再從第二個(gè)筆筒里拿出5枝放入第三個(gè)筆筒,平均每個(gè)筆筒里有多少枝?
。4)如果從第三個(gè)筆筒里拿出3枝放入第二個(gè)筆筒,再從第一個(gè)筆筒里拿出3枝放入第二個(gè)筆筒,平均每個(gè)筆筒里有多少枝?
。5)關(guān)于筆筒的三個(gè)平均數,有變化嗎?為什么?
2、“想想做做”第二題
說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的?
3、小林參加了三場(chǎng)套圈比賽,下面是小林套中個(gè)數的統計:
第一次
第二次
第三次
平均成績(jì)
小 林
12
11
10
小林第三次套中的個(gè)數是多少呢?
4、教材第97頁(yè)的“你知道嗎?”
5、檢測:想想做做第3、4題
小組交流、匯報
根據學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中出現的問(wèn)題,進(jìn)行進(jìn)一步的明確指導。
學(xué)生獨立完成檢測,教師巡視,給予差生適當的幫助。
課后反思或經(jīng)驗總結:
平均數是統計中的一個(gè)重要概念,對于三年級的`學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí),教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義;谶@一認識,我在設計中結合實(shí)際問(wèn)題(男女生套圈比賽)哪個(gè)隊會(huì )獲勝?要判斷男生套的準還是女生套的準,為什么要分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數?引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。在學(xué)生的活動(dòng)討論中,認識到平均數能代表他們的整體情況,因此產(chǎn)生了“平均數”,感受平均數是實(shí)際生活的需要,也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程,學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解,也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí),能自主地想到用平均數作為一組數據的代表,去進(jìn)行比較和分析。
另外, 我采用了小組合作,自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是移多補少,一種是求和均分。然后引導學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數變的相同,從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時(shí),不失時(shí)機地滲透:平均數處于一組數據的最大值和最小值之間,能反映整體水平,但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái),學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
《平均數》教學(xué)反思7
今天講的四上《平均數》,從備課,上課兩方面作出以下反思:
1。 在備課方面,準備不夠充分,備課太粗糙,一些預設過(guò)于簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有,比如在討論王云投中的7個(gè)和平均成績(jì)7時(shí),沒(méi)有作出預設,對于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有作出精準而具有引導性的反應。課上題與題、話(huà)與話(huà)之間的過(guò)渡語(yǔ)準備不足,習題出現的有點(diǎn)突兀。
2。 在上課方面,課堂氣氛過(guò)于緊張,學(xué)生不夠活躍,可能由于自身有些緊張,讓部分學(xué)生過(guò)于拘束,氣氛沒(méi)有達到預期的效果;在討論過(guò)程中,沒(méi)有給他們充足的時(shí)間討論,蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節課的`難點(diǎn),致使有些同學(xué)不會(huì )用適當的語(yǔ)言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應該給學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō),去解釋?zhuān)斎,在這一方面,我的答案有些簡(jiǎn)單,沒(méi)有更深入的去說(shuō),當學(xué)生說(shuō)到平均數只是一個(gè)平均水平,僅此而已,還需要再補充:有些數比平均數高,有些數比平均數低。
另外,在比較投球比賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成績(jì)好時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透,在學(xué)生達成共識,沒(méi)有爭議時(shí),還可以繼續問(wèn),讓生生之間互相爭論,緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí),不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見(jiàn),讓生生互動(dòng)。在討論中得出答案。
綜合一整節課,節奏稍微有些快,當學(xué)生達到自己想要的答案時(shí),就此停止,立馬公布答案,導致有些反應慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度,快慢得當。
《平均數》教學(xué)反思8
《平均數的應用》是五年級第一學(xué)期數學(xué)新教材中《統計》單元中的一節內容。在本課之前,學(xué)生已經(jīng)了解了平均數的概念、平均數的求解方法,在此基礎上設計了這樣一節數學(xué)小實(shí)踐活動(dòng),目的是使學(xué)生了解求平均數是統計的一種方法,在日常生活中有廣泛應用,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試解決有關(guān)的平均數問(wèn)題,在實(shí)踐中,主動(dòng)探索,在探索中,依靠自己,依靠小組的配合來(lái)感悟,來(lái)進(jìn)一步掌握求平均數應用題的方法。
一、讓學(xué)生參與學(xué)習材料的提供。
本節課的教學(xué)首先創(chuàng )設情景、呈現學(xué)生身高情況統計表的表格,用這個(gè)取之于學(xué)生生活實(shí)際,具有一定真實(shí)意義的數學(xué)問(wèn)題,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣;接著(zhù)我讓學(xué)生根據要求自己測量采集數據,再根據數據提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題并解決。整個(gè)過(guò)程是培養學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現,用數學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛锏倪^(guò)程。同時(shí),學(xué)生通過(guò)提出數學(xué)問(wèn)題,也復習了求平均數的有關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生參與材料的提供,他提供的`也是生活經(jīng)驗中早已具備的,所以在解答時(shí),他們顯得更得心應手。
二、讓學(xué)生自主選擇計算的方法。
探索如何求小組同學(xué)的平均身高時(shí),我不要求學(xué)生一定要怎么樣的去計算,只是要求學(xué)生用自己的方法去計算。如學(xué)生在計算平均身高時(shí),有部分學(xué)生是筆算的,有的是口算的,甚至于有的學(xué)生使用計算器進(jìn)行計算。計算器進(jìn)行計算速度快,而且只要方法得當,正確率比筆算、口算就高;同時(shí)又鞏固了前一階段的學(xué)習計算器的使用。所有的這些測量、計算的過(guò)程都是學(xué)生在相互協(xié)作中解決學(xué)習中碰到的困難,因為協(xié)作是讓每一個(gè)人參與的基本途徑,而且孩子的教育力量有時(shí)比教師要大得多。在協(xié)作中,讓學(xué)生去體驗,去進(jìn)一步感悟求平均數的方法和平均數的含義。
三、平均數的應用更應該關(guān)注其應用。
本節課我們不把如何求平均數作為唯一目標,而更關(guān)注學(xué)生是否理解平均數的含義,更關(guān)注知識的形成過(guò)程,讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中得到發(fā)展。如教學(xué)在身高 130厘米的小巧在平均水深120厘米的泳池內學(xué)游泳是否安全。這個(gè)問(wèn)題討論時(shí),提供了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì ),給他們以充分的時(shí)間和空間,鼓勵他們發(fā)表不同的見(jiàn)解,尊重他們的想法,讓他們在相互的交流、討論中,動(dòng)腦、動(dòng)口,并且能聆聽(tīng)到小伙伴們的不同想法,再和自己的想法相比較,選擇一種自己認為最合理的意見(jiàn)在課堂上發(fā)表;我認為小巧很安全不會(huì )有危險,我認為小巧在深水區要注意安全,因為危險比安全的可能性要大。這時(shí)在座位上小朋友可以聽(tīng)到各種見(jiàn)解,自己比較幾位同學(xué)的想法的合理的地方,深刻理解求平均數的含義,體驗知識的獲得過(guò)程。
在這樣的基礎上,教師再把評價(jià)權交還給學(xué)生,你認為這幾位同學(xué)的意見(jiàn)怎么樣?學(xué)生在不斷的交流、討論、思索中注意到:120厘米是游泳池深水區和淺水區的平均水深,120厘米這個(gè)深度在游泳池中也許是不存在的,但深水區比這個(gè)深度也許要深的多,淺水區呢,可能要淺許多。雖然這節課教師并沒(méi)有帶領(lǐng)大家得出所謂的正確答案,但學(xué)生所說(shuō)的我認為小巧包括我們所有的小朋友在游泳池中都要注意安全,不就是所討論的這個(gè)問(wèn)題的最終目的嗎?這樣的教學(xué),學(xué)生獲得的不僅僅是求平均數的技能。
《平均數》教學(xué)反思9
教學(xué)目標:
知識與技能:
1、從生活實(shí)際中體會(huì )平均數的意義,建立平均數的概念。
2、在理解平均數意義的基礎上,理解和掌握求平均數的方法。
3、初步感受求平均數的作用。
過(guò)程與方法:
聯(lián)系同學(xué)實(shí)際,培養同學(xué)選擇信息、利用信息的能力;培養學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識和自主探索、合作交流的意識和能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參與的熱情,培養同學(xué)主動(dòng)探究、合作交流的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解平均數的意義;掌握求平均數的方法;體會(huì )求平均數的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題
昨天的作業(yè),張康、朱星宇、施逸婷做得最好。今天老師帶來(lái)些鉛筆想獎給他們。(三人上臺領(lǐng)獎,并告訴同學(xué)各自得到的鉛筆的支數。)板書(shū):張康11支、朱星宇7支、施逸婷6支。
你們覺(jué)得公平嗎?怎樣才干公平?
同學(xué)討論,指名匯報。
。◤1張康手中拿2支給施逸婷,再從張康手中拿1支給朱星宇。這樣每人都是8支。)
很好。誰(shuí)能給這種方法取個(gè)名字?(“移多補少法”。)
。ㄏ劝讶齻(gè)人的鉛筆全合起來(lái)有24支,再平均分給這3個(gè)人,這樣每個(gè)人都是8支。
這種方法也很好!我們也給它取個(gè)名字。(“先合再分”)。
剛才我們用不同的方法,都能使這三個(gè)人鉛筆的.支數相等,都是8。
教師指出:這里的“8”就是“11、7、6”這三個(gè)數的平均數。板書(shū)課題:平均數。
昨天蔡裕杰同學(xué)的作業(yè)也很有進(jìn)步,現在我想也獎給他鉛筆,怎樣才干讓他們四個(gè)人得到的鉛筆支數相等?(同學(xué)上臺演示,每人得到6支。)
提問(wèn):這里的“6”就是“11、7、6、0”這四個(gè)數的什么?
通過(guò)我們剛才的討論,你覺(jué)得什么是平均數?
小結:已知幾個(gè)大小不等的數,在總和不變的條件下,通過(guò)把多的移給少的或者先把它們合起來(lái)再平均分,使它們成為幾個(gè)相等的數,這個(gè)相等的數就是這幾個(gè)數的平均數。
《平均數》教學(xué)反思10
課程標準指出:數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是學(xué)生對有關(guān)的數學(xué)內容進(jìn)行探索,實(shí)踐和思考的過(guò)程,所以學(xué)生應當成為學(xué)習活動(dòng)的主體,教師應成為學(xué)習活動(dòng)的組織者,引導者與合作者,作為教師首先應考慮如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主、探究、創(chuàng )新,教師在發(fā)揮組織,引導作用的同時(shí),又是學(xué)生的合作者和好朋友,而非居高臨下的“統治者”、“管理者”。
基于這些思考,在本節課的教學(xué)中,我首先采取用學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué),目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習。在接下來(lái)的教學(xué)中,要求學(xué)生自己思考,想出解決問(wèn)題的方案。目的是讓學(xué)生應用已有的知識經(jīng)驗分析解決新問(wèn)題,直接參與到概念出現的必要性和合理性。進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,首先教師是以一個(gè)參與者的角色出現,和學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,分享學(xué)生每一次成功的喜悅,其次才以引導者出現,善于捕捉學(xué)生每一次思維的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵,在學(xué)生陷入困境的時(shí)候再及時(shí)給予點(diǎn)撥,使學(xué)生自始至終在愉悅的氛圍中學(xué)習。
為了真正做到把學(xué)習的權利交還給學(xué)生,體驗做數學(xué)的樂(lè )趣,在概念的再認識過(guò)程中,我把問(wèn)題交給學(xué)生解決、抽象概括的機會(huì )交給學(xué)生,學(xué)生自主閱讀學(xué)習,留給學(xué)生更多的空間,更多的展示自己的機會(huì ),讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的、和諧的課堂氛圍中,感受數學(xué)學(xué)習的魅力。在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認識自我,找到自信,體驗成功的樂(lè )趣,從而樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
課堂開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題情境,抓住新知識的切入點(diǎn),使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,使他們有興趣的進(jìn)入數學(xué)課堂,為學(xué)習新知識做好準備。
接下來(lái)出示的問(wèn)題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生感受生活中數學(xué)的存在,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,其中算術(shù)平均數的計算沒(méi)有問(wèn)題,增加學(xué)生學(xué)習的信心。問(wèn)題2的設計是為了引出本節的課題,引入加權平均數的概念,并通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生比較算術(shù)平均數與加權平均數的區別,這樣不僅有利于學(xué)生認識平均數,而且可以使學(xué)生體會(huì )知識之間的內在聯(lián)系,整體上把握知識、發(fā)展學(xué)生的辨證思維。
在新知介紹這個(gè)環(huán)節上,我感覺(jué)自己講的較多,因為概念相對較難理解,所以唯恐學(xué)生自己理解不透,這是以后應該注意和改進(jìn)的地方。
在練習的設計上兩道練習以別開(kāi)生面的形式出現,特別是問(wèn)題2招聘員工這個(gè)問(wèn)題,設計上與課本有所不同,我的設想是經(jīng)小組討論后,決定錄用誰(shuí),各小組給出權重,并計算驗證是否合理,這樣做的'目的主要是為了加深對權的理解,給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺,在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展,并從中了解數學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)了對數學(xué)的理解。在這一環(huán)節,學(xué)生會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題與錯誤,因此在課堂上,我特別重視對學(xué)生的表現及時(shí)做出評價(jià),給予鼓勵。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,也培養了學(xué)生的互相合作與交流的能力,增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。
讓學(xué)生通過(guò)總結反思,一是進(jìn)一步引導學(xué)生反思自己的學(xué)習方式,有利于培養歸納,總結的習慣,讓學(xué)生自主構建知識體系;二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅,力爭用成功蘊育成功,用自信蘊育自信,激勵學(xué)生以更大的熱情投入到以后的學(xué)習中去。
本節課,我覺(jué)得已經(jīng)達到了教學(xué)目標,在重點(diǎn)的把握,難點(diǎn)的突破上也把握得不錯。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生參與的積極性較高,課堂氣氛比較活躍。當然其中還存在不少問(wèn)題,我會(huì )在以后的教學(xué)中,努力提高教學(xué)技巧,逐步的完善自己的課堂。
《平均數》教學(xué)反思11
《新課標》強調“數學(xué)應用于實(shí)際生活,要使同學(xué)體驗到數學(xué)就在我們身邊,進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系!边@就向我們的教師提出了挑戰:必需善于挖掘生活中的數學(xué)題材。
本課教學(xué)中,我一上課就再現“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面,一下子拉近了數學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離,使同學(xué)對數學(xué)、對教師發(fā)生親近感。而最后的總結可謂“經(jīng)典”,將同學(xué)從課堂引向生活,不留痕跡,這樣與開(kāi)頭相互照應,真是從生活中來(lái)到生活中去。
突出主體地位,發(fā)明了自然和諧的環(huán)境
在課堂教學(xué)中,教師應該充沛尊重同學(xué),給他們以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì ),使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體同學(xué),使同學(xué)人人得到發(fā)展。
本課中,在創(chuàng )設問(wèn)題情景、出現例題的表格之后,我讓同學(xué)根據表格中的數據自身提出數學(xué)問(wèn)題。提問(wèn)題的'過(guò)程,就是培養同學(xué)的主動(dòng)考慮、主動(dòng)發(fā)現,用數學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛锏倪^(guò)程。同時(shí),同學(xué)通過(guò)提出數學(xué)問(wèn)題,也復習了簡(jiǎn)單的求平均數的有關(guān)問(wèn)題。在復習的過(guò)程中,由同學(xué)自身提出今天研究的內容:“兩次平均每分鐘拍攝多少張?”這樣同學(xué)感到:今天學(xué)習的問(wèn)題是由我提出來(lái)的,心里充溢了驕傲和自豪。
尊重個(gè)體差別,設計了滿(mǎn)足不同需求的練習
家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì )文化氛圍,形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應持一種客觀(guān)的態(tài)度,使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展,最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求,對有特殊數學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機會(huì )。
本課整個(gè)練習設計分為四個(gè)層次,既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原,又有較高層次的拓展練習,層層遞進(jìn),滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的學(xué)習需求。在練習的方式上,既有筆算題、又有估算題,更符合《新課標》提出的培養同學(xué)估算能力這一宗旨,可謂匠心獨具,令人流連。
思維深度延伸,激活了同學(xué)內在的發(fā)展潛能
在求平均數應用題中,同學(xué)經(jīng)常將兩個(gè)平均數相加除以2,這是平均數應用題中極易出錯的典型問(wèn)題。一般情況下,同學(xué)能認識錯誤,選擇出正確答案就行了,但我對題目進(jìn)行了深度挖掘,引導討論:
1、什么樣的情況下,可以(142+140)÷2?
2、假如男生人數多一些,全班身高的平均數比141大還是?為什么?
3、假如女生人數多一些,全班身高的平均數比141大還是?為什么?
4、再讓同學(xué)比眼力,猜想五年級四個(gè)班哪個(gè)班同學(xué)的平均身高最高?
這樣深入挖掘,有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng),將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論,讓同學(xué)享受到數學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè )趣。
《平均數》教學(xué)反思12
《求平均數》這一課的教學(xué),主要是讓學(xué)生感悟“平均數”的實(shí)際意義,在實(shí)踐中探索求“平均數”的多種方法,并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答,在其中培養學(xué)生估算的能力,同時(shí)對數據分析結果作出簡(jiǎn)單的推斷和預測,體會(huì )“平均數”在現實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應用,培養鍛煉學(xué)生自主探索、合作交流的`意識和能力。
本節課的重點(diǎn)是靈活選用求平均數的方法解決實(shí)際問(wèn)題,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),理解平均數的意義難度較大。因此,在設計教案過(guò)程中,教師應為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗,利用學(xué)生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學(xué),轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念,適當地調整教材,根據實(shí)際情況,提高學(xué)習興趣,以達到教育較學(xué)目標。
數學(xué)知識源于生活,而又高于生活。所以教材安排了一個(gè)生活中,學(xué)生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子,目的是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數學(xué)不再枯燥、抽象,數學(xué)就在他們的身邊,易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。古人云:“學(xué)起于思,思起于疑!碑攲W(xué)生對平均數的意義很想弄懂但又無(wú)法弄懂,很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候,便會(huì )萌發(fā)強烈的求知欲,教師適時(shí)恰當引導,能使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習情境,有利于對新知識的接受和掌握。
《平均數》教學(xué)反思13
去年3月,有幸聽(tīng)了杭州市勝利小學(xué)張浩強老師的一堂示范課------求平均數。聽(tīng)了后感觸很多,很受啟發(fā)。這是一堂體現主體性教學(xué)的數學(xué)課,其教學(xué)過(guò)程是這樣的:
一、創(chuàng )設情境:課前口算。
教師計時(shí)3分鐘讓學(xué)生在口算題單上口算,要求學(xué)生實(shí)事求是,按時(shí)完成。然后,教師宣布答案,生訂正。
二、統計各小組做對的數量,引入平均數。
學(xué)生統計出各組做對的總數量,教師板書(shū)。師問(wèn):哪里個(gè)組最好。引導學(xué)生看出每個(gè)組人數不一樣,不能看總量。師問(wèn):有沒(méi)有其它辦法。生說(shuō):可以求各小組的平均數,比較平均數。師問(wèn):平均數什么意思?在這里怎樣求?引導學(xué)生理解平均數的含義。
每個(gè)小組把各自的平均數計算出來(lái),計算有困難的可以用計算器。生報平均數,師板書(shū),找出第一名,師說(shuō):第一名是口算冠軍,下課后合影。
三、引入生活:你們在生活中有沒(méi)有碰到過(guò)平均數。讓學(xué)生舉例說(shuō)。師問(wèn):如果我們要算一下在座每個(gè)教師的平均年齡,怎樣算?
四、教師根據板書(shū)說(shuō)明原始數據,讓學(xué)生比較每個(gè)小組的平均數和原始數據,發(fā)現了什么,有什么辦法估計平均數。引導學(xué)生歸納出:平均數不能比最大的原始數據大,不能比最小的原始數據小,而最接近中間數。讓學(xué)生根據這一規律估計各自小組的平均年齡,再計算。
五、練習書(shū)上2題和3題,每個(gè)同學(xué)獨立完成,可以用計算器。
六、出示:據調查孫水河的平均水深是1、00米,木呷的身高是1、15米,木呷掉到河里可能被淹死嗎?讓學(xué)生討論回答。
聽(tīng)了這節課,我深受啟發(fā)。給我的啟發(fā)有四:一是教師上課時(shí)要使用激勵性語(yǔ)言,態(tài)度可親,面帶笑容,才能營(yíng)造輕松愉快的氛圍,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。一堂課上,得體的激勵性語(yǔ)言會(huì )讓學(xué)生情緒高漲,心情愉快,更加認真的去學(xué)習。本節課上,張浩強老師就使用了諸如:“城關(guān)的孩子就是不一樣,速度很快”“同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎”“你的眼睛水靈靈的,很亮”“你其實(shí)不要急,慢慢地說(shuō),你會(huì )說(shuō)的更好一些”“夠厲害的”“真厲害,你比我厲害”這些激勵性語(yǔ)言。在他的調動(dòng)下,課堂氣氛越來(lái)越活躍。
二是數學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活,要充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗。眾所周知,現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué),是學(xué)生“自己的數學(xué)”。聯(lián)系了生活實(shí)際,舉學(xué)生自己生活中的例子進(jìn)行分析解決有關(guān)數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活,會(huì )使他們真正體驗到數學(xué)的應用和價(jià)值,體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。本課中,張浩強教師就讓學(xué)生算本小組同學(xué)的平均年齡和平均身高。還出了一道學(xué)生熟悉的河流“孫水河”的數學(xué)思考題。這些都是學(xué)生生活里有的,學(xué)生熟悉的事物,學(xué)生討論起來(lái)就很有興趣。
三是在學(xué)習活動(dòng)中,讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程。學(xué)習活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐。學(xué)生或許相信你告訴他的,但他更愿意相信自己看到的、經(jīng)歷過(guò)的事,這就是一種體驗。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的體驗非常重要,因為它直接影響到學(xué)生對知識的主動(dòng)建構的質(zhì)量。比如張浩強老師上的這節課,重要的不是平均數的含義和作為代數公式的運算程序,而是它所包含的統計過(guò)程。張老師就讓學(xué)生經(jīng)歷了統計的過(guò)程,而不是一來(lái)就出示一組數據,讓學(xué)生求平均數。張老師上課時(shí)創(chuàng )設情景——口算比賽,讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂,然后通過(guò)解決“哪個(gè)組最好”讓學(xué)生去統計做對的題的.數量,在比較時(shí)學(xué)生認識到必須求出平均數才能比較出誰(shuí)最好,從而引出怎樣求平均數。
四是教師要有很強的駕馭課堂的能力。體現主體性教學(xué)的課堂,你不知道學(xué)生會(huì )提出什么問(wèn)題,會(huì )怎樣去回答這個(gè)問(wèn)題,有時(shí)回答的話(huà)語(yǔ)不著(zhù)邊際,有時(shí)會(huì )有奇思妙想,有些是老師完全沒(méi)有想到的。這時(shí),就要求教師課前認真的備課:不僅要備教材,還要備學(xué)生。教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生,吃透教材,對課上所要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估計:哪些問(wèn)題學(xué)生能獨立解決,哪些問(wèn)題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補,然后根據實(shí)際情況安排是否進(jìn)行小組合作學(xué)習。同時(shí),在課堂上教師一定要認真聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà),聽(tīng)懂孩子們的每一句話(huà),站在學(xué)生的角度體會(huì )、思考,理解每一個(gè)學(xué)習信息。這些信息存在著(zhù)有用與無(wú)用、重要與次要之分,這就需要教師具有敏銳的鑒別能力,根據知識結構的需要進(jìn)行分析綜合,從而選擇、重組已有信息,為學(xué)生指引思維的方向。然后還要要求教師有很強的應變能力和豐富的知識,才能駕馭好課堂,不至于到時(shí)手足無(wú)措,不知道怎樣應對。
《平均數》教學(xué)反思14
培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題,培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。我在教學(xué)中,很注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙,就在這個(gè)地方解決,為了弄清例2怎樣計算,讓學(xué)生運用例1探索的方法,類(lèi)推遷移,嘗試做,增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
積極引探,發(fā)揮兩主作用。課標指出:“教學(xué)過(guò)程中,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)積極的“引”,來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”,使教與學(xué)產(chǎn)生共振,和諧發(fā)展。如出示例2時(shí),問(wèn)與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動(dòng)探索出:求平均數先算什么,后算什么,同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出:“練習是使學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行,練習要有層次,有針對性,講究方式,使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等!蔽以谡n堂練習中,除基本訓練打基礎外,還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,邊算邊討論,成功地解答嘗試題后。我還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn),設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習:1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景,讓學(xué)生看有所思,練有所想。
加強了信息交流,促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論,是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的'“語(yǔ)言和思維訓練”,這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足,有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力,發(fā)展學(xué)生思維,加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論,然后根據學(xué)生輸送的信息,針對學(xué)習新知識的缺陷,作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解,確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí),我也參與討論,及時(shí)了解情況,并根據學(xué)生輸來(lái)的信息,及時(shí)進(jìn)行針對性的講解,以“教”促“學(xué)”,“學(xué)”中有“教”,密切了教與學(xué)的關(guān)系,保證了嘗試成功。
《平均數》教學(xué)反思15
培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題,培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。我在教學(xué)中,很注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙,就在這個(gè)地方解決,為了弄清例2怎樣計算,讓學(xué)生運用例1探索的方法,類(lèi)推遷移,嘗試做,增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
積極引探,發(fā)揮兩主作用。課標指出:“教學(xué)過(guò)程中,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)積極的“引”,來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”,使教與學(xué)產(chǎn)生共振,和諧發(fā)展。如出示例2時(shí),問(wèn)與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動(dòng)探索出:求平均數先算什么,后算什么,同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出:“練習是使學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行,練習要有層次,有針對性,講究方式,使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等!蔽以谡n堂練習中,除基本訓練打基礎外,還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,邊算邊討論,成功地解答嘗試題后。我還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn),設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習:1;居柧。2。變式練習。3。游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景,讓學(xué)生看有所思,練有所想。
加強了信息交流,促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的'重要條件之一是學(xué)生討論,是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的“語(yǔ)言和思維訓練”,這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足,有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力,發(fā)展學(xué)生思維,加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論,然后根據學(xué)生輸送的信息,針對學(xué)習新知識的缺陷,作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解,確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí),我也參與討論,及時(shí)了解情況,并根據學(xué)生輸來(lái)的信息,及時(shí)進(jìn)行針對性
的講解,以“教”促“學(xué)”,“學(xué)”中有“教”,密切了教與學(xué)的關(guān)系,保證了嘗試成功。
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