英語(yǔ)教學(xué)中的課堂現狀反思
三、四年級屬于學(xué)習英語(yǔ)的起始階段，課堂上所表現的行為都還算得上積極踴躍，到了五年級逐漸開(kāi)始兩極分化，六年級分化更加嚴重。由課堂狀況，我們看到這樣的現象：
1、英語(yǔ)組織教學(xué)：從三年級就開(kāi)始用英語(yǔ)組織教學(xué)，訓練學(xué)生的聽(tīng)力和思維習慣，這是作為英語(yǔ)教師應該具備的基本功，學(xué)生也抱著(zhù)好學(xué)的.態(tài)度樂(lè )于接受�？墒峭搅宋�、六年級，反而倒退了，很多學(xué)生對于英語(yǔ)提問(wèn)充耳不聞，甚至連簡(jiǎn)單極了的“Openyourbooks.”也不予理會(huì )，等待著(zhù)教師下面的漢語(yǔ)解釋。
2、教師與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)：越到高年級，越是出現這樣的現象：教師針對課堂內容進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，回應你的不再像以前那樣唰唰地舉起手來(lái)，而是1，2，3，4，5，總是那么幾個(gè)，最后甚至演變成教師個(gè)人的獨角戲。
3、課上說(shuō)英語(yǔ)，課下不碰英語(yǔ)：許多學(xué)生普遍存在這個(gè)問(wèn)題，就是上課還跟著(zhù)說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)，讀一讀英語(yǔ)，可是課后甚至連英語(yǔ)書(shū)都不拿出來(lái)看一看，跟別提讀英語(yǔ)，寫(xiě)英語(yǔ)了。
4、心有余，力不足：我想這是絕大多數英語(yǔ)老師的心聲，學(xué)生一星期只有兩節課到三節課，接觸英語(yǔ)頻率低，教師只能抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，更別提拓展了。況且，每位教師帶的班級多，培優(yōu)補差幾乎不能進(jìn)行。這是作為英語(yǔ)教師最感覺(jué)心痛的。
【英語(yǔ)教學(xué)中的課堂現狀反思】相關(guān)文章：
關(guān)于對英語(yǔ)教學(xué)中“課堂追問(wèn)”的反思07-13
英語(yǔ)教學(xué)反思談關(guān)于課堂中的評價(jià)07-13
課堂英語(yǔ)教學(xué)反思07-04
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的課堂反思08-13
在英語(yǔ)教學(xué)中的反思07-12
課堂教學(xué)中的反思07-04
從課堂細節中反思備課教學(xué)反思06-29
課堂教學(xué)中的“反思”論文07-04
體育課堂中的教學(xué)反思08-30