關(guān)于對英語(yǔ)教學(xué)中“課堂追問(wèn)”的反思
本文從一位美國教師的語(yǔ)言課堂談起，探討高中英語(yǔ)課堂中的課堂追問(wèn)在培養學(xué)生的最近發(fā)展區和世界觀(guān)與人生觀(guān)的指引等方面的重要意義，目的在于提高英語(yǔ)課堂的全面性與人文性，加強中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養。
上課鈴響了，美國教師先請一個(gè)孩子上臺給同學(xué)講一講《灰姑娘》的故事，然后開(kāi)始向全班同學(xué)提出一系列問(wèn)題：如：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，灰姑娘沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車(chē)，可能會(huì )出現什么情況？灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì )，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì )上最美麗的姑娘呢？如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會(huì )就放棄了機會(huì )，她可能成為王子的新娘嗎？……
最后老師再問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事有什么不合理的地方？學(xué)生們說(shuō)出午夜12點(diǎn)以后灰姑娘的水晶鞋沒(méi)有變回去，老師驚呼“你們太棒了！”并告訴學(xué)生再偉大的作家也有出錯的時(shí)候，所以，出錯不是什么可怕的事情；鼓勵孩子如果將來(lái)誰(shuí)要當作家，一定比這個(gè)作家更棒！孩子們?yōu)榇藲g呼雀躍。
雖然只是一節普通的小學(xué)語(yǔ)文課文，但這位美國老師在課堂上設計的這些問(wèn)題是在任何的一本教學(xué)參考書(shū)上找不到，是沒(méi)有固定的模式可以遵循的，然而卻對學(xué)生的學(xué)習目標指向卻是不可估量的。通過(guò)對一連串具有開(kāi)放性問(wèn)題的不停追問(wèn)，美國教師的課堂設計的確使得孩子的求知欲望增強；分析問(wèn)題的能力提高；并且對學(xué)生自信心的培養以及對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻都有正面的引導，這一點(diǎn)恰好與新課程改革的目標相吻合。
衍射及人教版高中英語(yǔ)必修與選修教材，閱讀材料包含大量信息，涉及天文、地理、音樂(lè )、美術(shù)、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如果教師只是一味地停留在對課文具體內容、具體細節的重復設問(wèn)，那樣的課堂只是最普通的、低檔次的教學(xué)。高中階段學(xué)生的認知能力突飛猛進(jìn)，對一些基礎的，表象的文字性?xún)热莸臇|西已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望；另外，高中階段也是學(xué)生世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期。他們對世界與社會(huì )的認識會(huì )受到許多外在的現象的迷惑與誘導，會(huì )有一些自己不成熟的想法與念頭的產(chǎn)生。然而這些英語(yǔ)文化知識點(diǎn)的覆蓋其實(shí)是為學(xué)生的打開(kāi)了一扇通往世界的窗。他們可以將自己的生活現狀與世界的現狀進(jìn)行比較，可以將自己國內產(chǎn)生的想法與國際同齡人的想法與之相比較；可以將文化與文化之間的差異進(jìn)行再融合；可以將自己的生活現狀用更為直接的方式進(jìn)行交流與表達。所以，英語(yǔ)教師在課堂上的角色既是語(yǔ)言知識的傳授者也是促進(jìn)文化交流與培養學(xué)生開(kāi)闊胸襟的德育培養者。那通過(guò)怎樣的途徑才能夠將這兩種職能進(jìn)行有效的結合呢？課堂追問(wèn)要算得上最有效的教學(xué)方法了。
追問(wèn)在百度百科中的解釋是追根究底的查問(wèn)，多次的詢(xún)問(wèn)。追問(wèn)從內容上來(lái)看可以劃分成兩類(lèi)：
第一類(lèi)：對課文知識點(diǎn)的追問(wèn)，培養學(xué)生的最近發(fā)展區，也為教師在課堂上對學(xué)生實(shí)施因材施教提供更多的機會(huì )。老師通過(guò)就課堂的某一知識點(diǎn)的追問(wèn)，促使學(xué)生能挖掘出文字表面問(wèn)題背后所隱含的另外的知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構建新、舊知識的橋梁與紐帶，培養了學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，使得學(xué)生在學(xué)習能力上有長(cháng)足的發(fā)展。 另外，課堂追問(wèn)也可以為教師對學(xué)生實(shí)施因材施教提供更多的機遇。通過(guò)對知識的追問(wèn)，讓每一位學(xué)生都能展現出自己不同的知識層面、對問(wèn)題的理解的不同層面以及分析問(wèn)題的不同途徑等，使得課堂的因材施教不是一句空話(huà)。
第二類(lèi)：對學(xué)生自我觀(guān)點(diǎn)的追問(wèn)，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力與正確價(jià)值觀(guān)世界觀(guān)導向與指引，培養學(xué)生的批判性思維。高中英語(yǔ)必修3課本第一單元Festivals around the world中，通過(guò)對文章中各種節日的介紹和學(xué)習，可以追問(wèn)學(xué)生關(guān)于世界文化多元性的認知，發(fā)現民族間融合的紐帶和重新認定與弘揚自己祖國文化。另外對也可鼓勵學(xué)生在現代的生活工作方式下新節日的創(chuàng )新與遐想，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力與想象力。同時(shí)輔助Using Language 中的Listening and Speaking等豐富的背景知識作為承載各國文化的載體，可以拓寬學(xué)生的知識面與文化結構，使得學(xué)生進(jìn)一步融入全球性的.文化交流當中去。Reading and Writing的那個(gè)部分更是對中國傳統節日——乞巧節的淵源的追溯，并且結合現代年輕人心目中的西方的情人節，將這兩個(gè)節日相連接本身就是教材的突破。如果教師在這兩種節日的起源中繼續引導學(xué)生尋根溯源一定也會(huì )讓學(xué)生更深入的挖掘出Valentine’s Day與中國的元宵節等更加豐富的節日內涵，從而更好地進(jìn)行文化的整合與對待中國傳統文化的再認知；另一方面，將 Valentine’s Day與中國民間的乞巧節的聯(lián)系再將Valentine’s Day與傳統的元宵節在進(jìn)行比對，學(xué)生就可以對教材中的觀(guān)點(diǎn)提出不同的看法，進(jìn)而培養學(xué)生的批判性思維。這樣的課堂追問(wèn)引導學(xué)生反思教材，正確對待固定答案的提議，優(yōu)化學(xué)生思維，增強了學(xué)生的邏輯思維能力和辨析能力，提高答案的深度。
綜上所述，在課堂上的追問(wèn)可以全面的培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，即夯實(shí)了學(xué)生的基礎知識并且加以靈活應用，使得學(xué)生極大限度地發(fā)展最近發(fā)展區；另一方面，在不知不覺(jué)中通過(guò)教師的課堂追問(wèn)塑造了學(xué)生的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，使得學(xué)生養成批判性的思維，養成了可以正確看待事物的觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養大有助益。
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