教學(xué)反思《一雙手》
一雙手教學(xué)反思（一）
《一雙手》是主要是通過(guò)對林業(yè)工人張迎善一雙“簡(jiǎn)直是半截老松木“的手的描寫(xiě)，塑造飽經(jīng)風(fēng)霜、無(wú)私奉獻的勞動(dòng)者樸實(shí)感人的形象。課文內容簡(jiǎn)練，學(xué)生容易掌握。學(xué)習這篇課文，重點(diǎn)一是學(xué)習如何抓住特征，多角度細致準確地描寫(xiě)來(lái)手，進(jìn)一步理解主人公崇高的精神境界。二是學(xué)習通過(guò)手來(lái)>寫(xiě)人的手法。
教后體會(huì )
一、課堂環(huán)節比較緊湊。
由《故鄉》簡(jiǎn)捷的導入新課，展示目標，強調重點(diǎn)，通過(guò)整體感知，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題全面了解課文，劃出重要的字詞和體現手的特征的句子。讓學(xué)生先讀書(shū)了解，然后找句子品讀體會(huì )，個(gè)人讀，小組評，交流討論，公開(kāi)說(shuō)法，大家補充，通過(guò)小組合作交流完成>對手的特征的把握，以及所用的手法，理解了主人公的崇高思想，通過(guò)教師點(diǎn)撥進(jìn)一步理解普通勞動(dòng)人民的奉獻精神。通過(guò)當堂訓練拓展了主題。
二、教材挖掘比較深刻。
抓住了“描寫(xiě)手的特征來(lái)突出人物”這個(gè)主要特點(diǎn)，學(xué)生在結合學(xué)案問(wèn)題解答的過(guò)程中，既有了對人物明確的認識，又不乏樂(lè )趣，加深了對文章主旨的理解，在拓展文章的主題時(shí)，又穿插了楊朔的《荔枝蜜》讓學(xué)生理解勞動(dòng)者的奉獻精神，并且由“手”展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)比較閏土的'手，父親的手，張迎善的手，讓學(xué)生比較手的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，聯(lián)想文章的背景與主題，來(lái)理解在新社會(huì )，在新中國的建設中勞動(dòng)人民的奉獻精神，拓展了文章的主題，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步理解結合主題來(lái)寫(xiě)手的方法。
三、學(xué)生討論不夠充分。
因為時(shí)間緊迫，所以在有些地方還不是很理想。
比如：為了節省出時(shí)間讓學(xué)生閱讀后面的小短文，在處理完“通過(guò)描寫(xiě)手來(lái)突出人物品質(zhì)”這個(gè)重點(diǎn)之后，由于倉促，所以沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)一步的展開(kāi)。對三雙手的比較沒(méi)來(lái)得及完全展開(kāi)，學(xué)生對“手與文章主題”理解不夠。
總的來(lái)看，教授這篇課文雖然突出了重點(diǎn)，但是有一些細節還是應該引起思考，以便更好的服務(wù)于今后的教學(xué)。
一雙手教學(xué)反思（二）
一、無(wú)聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話(huà)共舞。
《一雙手》這篇文章盡管樸實(shí)無(wú)華，但對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì )出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動(dòng)獎?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，細細品讀，潛心會(huì )文本，并借助看、比、畫(huà)手的模型這種方式，讓學(xué)生在靜心回想中調動(dòng)起對鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗的體會(huì )，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，在探究原因的過(guò)程之中關(guān)注數字描寫(xiě)，在圈畫(huà)、演算中思考，在師生、生生對話(huà)中升華，從而幫助學(xué)生將無(wú)聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個(gè)看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人――張迎善的偉大形象在學(xué)生的心目中立了起來(lái)。
二、平實(shí)之中孕育情感之音，讓愛(ài)心與智慧齊飛。
“我們一起來(lái)為張迎善算一算，栽一棵樹(shù)手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹(shù)？這雙手又往土里插了多少次呀？”“課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來(lái)，大聲地說(shuō)一說(shuō)�！薄翱纯催@些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說(shuō)些什么？”在教學(xué)活動(dòng)中，多用平實(shí)的課堂引導語(yǔ)，用愛(ài)心和情感引發(fā)學(xué)生的智慧、靈動(dòng)。在老師的引導、激勵下，積極性、主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們入情入境地讀書(shū)、感悟、交流，情感的心弦被撥動(dòng)，思想變得豐富起來(lái)，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著(zhù)敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過(guò)這雙手。
看到了勞動(dòng)者之美，看到了因為勞動(dòng)而獲得的財富以及>幸福的心情，激動(dòng)之余，學(xué)生想起了爸爸、媽媽的手，爭先恐后地介紹起爸爸媽媽的手，足見(jiàn)孩子們對父母深深的敬意！
一雙手教學(xué)反思（三）
在家休了一年多，回來(lái)教的又是自己不在行的高年級語(yǔ)文，真是不知道教什么也不知道怎么教，已經(jīng)是愁緒萬(wàn)千，還沒(méi)學(xué)到點(diǎn)什么，又接到講示范課的任務(wù)，本想聽(tīng)完幾位老師的示范課之后學(xué)習學(xué)習再講，結果學(xué)校安排第一個(gè)講，像挨了一頭悶棍，我真有點(diǎn)傻眼了。沒(méi)辦法，課還是要上的，整理整理心情，我投入了艱難的痛苦的準備過(guò)程。
首先是對教學(xué)理念的準備。離開(kāi)課堂一年多時(shí)間，不知道教學(xué)理念又有了怎樣的變化，每天晚上我都要翻閱兩三本《山東教育》，尋找對語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導建議的文章以及一些名家大家的課堂實(shí)錄，反復閱讀，反復體會(huì )，尋找有價(jià)值的內容。經(jīng)過(guò)對一些課堂實(shí)錄的研究，我覺(jué)得閱讀教學(xué)仍然是以讀為主，按照這個(gè)理念我開(kāi)始了對這節課的設計。
其次是對課文的準備。我覺(jué)得自己的語(yǔ)文底子很差，所以首先將課文出聲地讀了好幾遍，這好幾遍只是處理了生字的問(wèn)題，確信自己能將課文讀準確讀熟練，但課文的條理一直沒(méi)有理清，又讀了很多遍（真的是很多遍，記不清是否有20多遍），并反復對照參考書(shū)才理清了課文條理，掌握了課文的主要內容。
最后就是備課了。課文的條理理清之后，我才找到了這節課的切入點(diǎn)和情感點(diǎn)：就是通過(guò)對張迎善的手的特點(diǎn)的研究，發(fā)現這雙手形成的原因，感受張迎善的美好心靈。由于現在的課堂是生成的課堂，所以當導入設計好之后我就無(wú)法進(jìn)行下面的備課，因為不知道學(xué)生會(huì )回答什么。于是就將這節課的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復琢磨，做到了然于胸。
課后我覺(jué)得這節課教學(xué)效果不錯，我覺(jué)得主要有以下兩方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、這節課的設計線(xiàn)索清楚。抓住張迎善的手的特點(diǎn)將課文穿起來(lái)。著(zhù)重要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是張迎善的手是什么樣的，二是張迎善的手為什么會(huì )變成這個(gè)樣子，在研究的過(guò)程中，升華學(xué)生的情感。
二、朗讀指導有點(diǎn)有面。在講讀課文的過(guò)程中引導學(xué)生抓住細節理解人物。在朗讀的指導過(guò)程中我沒(méi)有過(guò)形式，而是抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )人物的心情，通過(guò)個(gè)人自讀自悟、齊讀、指名讀等各種方式讓學(xué)生進(jìn)行更有效的朗讀。當然由于水平有限這節課還有很多漏洞比如數字計算錯誤，每月手往土里插十萬(wàn)多次，而我算成一萬(wàn)多次，使學(xué)生的感受大打折扣，板書(shū)中也存在錯誤，一個(gè)重要的環(huán)節在學(xué)生明白張迎善的手形成原因之后讓學(xué)生再找詞語(yǔ)形容他的手也遺漏了，影響了學(xué)生感情的升華�？傊倚枰Φ牡胤竭�很多，今后我將繼續進(jìn)行教學(xué)研究，讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
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