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數對確定位置教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-10 17:32:09 教學(xué)反思 我要投稿

數對確定位置教學(xué)反思范文(通用6篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家整理的數對確定位置教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

數對確定位置教學(xué)反思范文(通用6篇)

  數對確定位置教學(xué)反思1

  今天上午第二節,我執教了《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數對確定位置》,這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數對來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念,提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節課我的設計思路:

  1、在創(chuàng )設情景,引出課題時(shí),播放建國60周年閱兵式資料,目的在于通過(guò)整齊的軍姿讓學(xué)生認識隊列,為行和列的認識作下鋪墊。然后通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索,使學(xué)生充分了解用數對確定點(diǎn)的位置。

  2、在行和列的學(xué)習中,讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中,加深對行與列的認識和理解。鞏固所學(xué)的知識,同時(shí)老師通過(guò)手勢給學(xué)生以感性的認識,師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置,為下面學(xué)習數對做鋪墊。

  3、抽象位置圖,認識數對。先認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排,然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖,為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎上,教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則,一切顯得水到渠成。同時(shí),借助于多媒體課件,形象直觀(guān)地幫助學(xué)生理解規則。通過(guò)寫(xiě)自己,寫(xiě)朋友的位置所在數對,鞏固對數對的理解及寫(xiě)法。能用數對表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過(guò)讓同學(xué)們猜好朋友,極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,提高了學(xué)習效率。

  然后由點(diǎn)子圖自然過(guò)渡到方格圖,有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過(guò)程。在教學(xué)平面方格圖后,讓學(xué)生再次回過(guò)頭來(lái)表示小強的位置,用情景貫穿于整堂課,由平面到解決實(shí)際問(wèn)題,加深對平面方格圖的理解和運用。

  4、通過(guò)多種形式的練習,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,又提高了學(xué)生的能力,進(jìn)一步加深學(xué)生對數對的理解,并會(huì )在平面方格圖中用數對確定位置。提高運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。

  5、一節課的結束,不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂,走進(jìn)探索的大課堂,教學(xué)中,通過(guò)對“神舟七號”返回地球畫(huà)面的回放引發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。從而自覺(jué)的去探索如何在地球上確定位置,拓展知識面。

  數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程,我通過(guò)將 “小強”站在從左數第3列從前數第2行” 簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示,然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖,力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解;而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題,獲得自我成功的體驗,增強學(xué)好數學(xué)的信心。

  數對確定位置教學(xué)反思2

  這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容,這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行,知道確定第幾列、第幾行的規則;初步理解數對的含義,會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置(限正整數)。而我這一節是第一課時(shí),這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表示所在位置。

  在此之前,學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎!皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。

  為了解決這一問(wèn)題,我注意了以下幾點(diǎn)。

  1、本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖,說(shuō)出小軍的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗,幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置,有的從左邊數起,有的從右邊數起,有的從前邊數起,有的從后面數起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確,從而知道了要統一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級是第幾列的小游戲,幫助學(xué)生們進(jìn)一步認識列和行。接著(zhù)我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級的位置和你同桌的位置,通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。

  2、接著(zhù)我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置,這是學(xué)生們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了,時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)你認為比較方便的方法,接著(zhù)再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法,使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數,第二個(gè)數就表示“行”數以及這個(gè)數對的讀法。

  3、通過(guò)多種形式的練習,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,又提高了學(xué)生的能力。首先是結合學(xué)生在教室中的位置,通過(guò)做游戲,說(shuō)位置,猜朋友等多種形式,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著(zhù)我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí),使學(xué)生們進(jìn)一步認識數對,并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數對中的兩個(gè)數字。

  盡管我努力想上好這一節課,但仍然有不足之處:

  在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來(lái),學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢,浪費時(shí)間,在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述,后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響,往往不愿意表達自己的描述方法,所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節的時(shí)候,應該著(zhù)重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節,讓學(xué)生能夠體會(huì )一一對應的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多,不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索,而是把學(xué)生牢牢地扎在手中,讓學(xué)生失去了自主學(xué)習的機會(huì )。

  數對確定位置教學(xué)反思3

  一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數對確定位置》這節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容。

  可當靜下心來(lái)細細琢磨教材時(shí),才感覺(jué)到本不像我所料。這節課的重點(diǎn)不是滿(mǎn)足讓學(xué)生會(huì )用“數對”表示一個(gè)位置就可以了,而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程,“數對”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節課的關(guān)鍵所在!皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的,如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷,又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后,我把本節課的設計理念定位為:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當講授;既重視結果,又關(guān)注過(guò)程;既夯實(shí)基礎,又培養能力;既關(guān)注課內,又適當延伸。

  二、遵循學(xué)生的原認知,注重數學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上

  我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置,學(xué)生開(kāi)始表達位置的方法不一樣,從而產(chǎn)生了統一標準的必要性,然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著(zhù)通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習“數對”,讓學(xué)生用“數對”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位,讓學(xué)生用“數對”表示自己的位置,并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后,抽象出方格圖,讓學(xué)生在方格圖中確定位置,將數學(xué)知識應用到生活中去。

  數對確定位置教學(xué)反思4

  《用數對確定位置》知識點(diǎn)不多,對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的,那么如何使教學(xué)的內容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,便成了我的主要思考方向。

  學(xué)生在一年級已學(xué)習了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置,在二年級時(shí)學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。

  因此,在導入環(huán)節,我出示了小軍班級的座位圖后,先向學(xué)生提出要求:你能用以前所學(xué)過(guò)的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時(shí)出現了兩種不同的說(shuō)法:“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。小軍的位置沒(méi)變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗,因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數,橫排叫做行,從前往后數,小軍是在第4列第3行。

  知道了確定第幾列、第幾行的規則后,再將座位的場(chǎng)景加以抽象,用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位,詳細地標出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí),向學(xué)生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習用數對確定位置,并理解用數對表示物體位置的方法,第一個(gè)數表示第幾列,第二個(gè)數表示第幾行。

  當學(xué)生學(xué)會(huì )從平面圖上用數對確定位置后,我又引導學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式,使學(xué)生認識教室里的列和行,并學(xué)會(huì )描述自己的位置和好朋友的位置。再通過(guò)對一組數對的觀(guān)察,認識到同一列的第一個(gè)數字相同,同一行的第二個(gè)數字相同。

  練習中,練習三的第2題,當學(xué)生完成數對后,我有目的地引導:“觀(guān)察同列或同一行的兩個(gè)數對,你有什么發(fā)現?”問(wèn)題具有針對性后,學(xué)生都能從同列或同一行的數對去觀(guān)察、思考,并發(fā)現規律。練習三的第3題,讓學(xué)生討論:“你發(fā)現花色地磚位置的規律了嗎?”學(xué)生討論地看似比較熱烈,但指名回答時(shí),學(xué)生卻不敢發(fā)言了,在我的再三鼓動(dòng)下,有幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他們的發(fā)現:一是同一列的第一個(gè)數字相同,同一行的第二個(gè)數字相同;二是數字中的奇偶數關(guān)系;三是花色地磚第3列1塊,第5列2塊,第7列3塊,第9列2塊,第11列1塊,第2行1塊,第3行2塊,第4行3塊,第5行2塊,第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現也就是左右、上下都是對稱(chēng)的。

  數對確定位置教學(xué)反思5

  在第一單元的《位置》教學(xué)中,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí),我沒(méi)有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。

  同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法,讓學(xué)生更易理解和接受。結合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,借用教材的情境與問(wèn)題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等,使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中,存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。

  在用數對確定位置的教學(xué)中,發(fā)現學(xué)生對“列在前,行在后”的數對表示方法,是用記憶來(lái)掌握的。在練習中多次會(huì )出現列數和行數位置顛倒的錯誤。

  其實(shí),在現實(shí)生活中,我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶,也經(jīng)常將列數和行數位置顛倒?磥(lái),學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì )了數對的表示方法,但出現列數和行數位置顛倒的'錯誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對數對中列數在前,行數在后的表示方式,數學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì )這樣規定了?由于我看到的資料有限,一時(shí)還無(wú)法找到教材中專(zhuān)家這樣規定的依據。在教學(xué)中,我們可以設計這樣的環(huán)節,讓學(xué)生思辨:數對中,數學(xué)家為什么要把列數寫(xiě)在前,行數寫(xiě)在后呢?這樣也許會(huì )給學(xué)習帶來(lái)意想不到的收獲。

  數對確定位置教學(xué)反思6

  1、關(guān)注學(xué)情,教而有效

  認知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò):“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà),我會(huì )說(shuō):影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,弄清了這一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應的教學(xué)!钡拇_,有效的數學(xué)教學(xué)應該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識,了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景,是學(xué)生學(xué)習的基礎。因此我在教學(xué)時(shí),首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述趙晨的位置,激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過(guò)交流評價(jià),自己認識到這些方法的不足,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求,體會(huì )學(xué)習新知的必要性。

  2、巧設平臺,彰顯個(gè)性

  學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師,應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例,根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節中,為學(xué)生提供了自主思考的空間,學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束,創(chuàng )新靈感、創(chuàng )新思維不斷涌現,課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè )園。

  然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法,通過(guò)師生互評、生生互評,讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,抽取共性,從而產(chǎn)生確定位置的方式——數對?梢哉f(shuō)數學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數對的產(chǎn)生,數對的產(chǎn)生也符合數學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對“數對”名字的分析,使學(xué)生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。

  3、知趣交融,快樂(lè )求學(xué)

  心理實(shí)驗表明,學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊張的新課學(xué)習后,會(huì )感到疲勞,學(xué)習興趣降低,學(xué)困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的老師”,為了繼續保持學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài),教師要特別注意練習的設計!罢液门笥选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實(shí)際,而且形式活潑有趣,極大調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中,動(dòng)眼看,動(dòng)耳聽(tīng),動(dòng)腦想,動(dòng)口讀,動(dòng)手找,調動(dòng)了多種感官參與學(xué)習。通過(guò)這個(gè)形式新穎有趣的練習,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與,既增大了練習面,又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

  4、研究探索,發(fā)展思維

  本課有兩大主線(xiàn)貫穿始終:一條是圖例的抽象和演變:由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖,這一抽象的過(guò)程細膩、清晰,借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學(xué)知識,為學(xué)生的后續學(xué)習做好鋪墊。另一條線(xiàn)是確定位置的方法:由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)對比淘汰產(chǎn)生數對的方法,這一表達方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象,都使學(xué)生對數學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì )。

  課堂中,兩大主線(xiàn)的層層遞進(jìn)與發(fā)展,把本課數學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展現得淋漓盡致,教師引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思,及時(shí)提升學(xué)生的認識,培養反思習慣和能力。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生不但熟練地掌握了數對知識,而且真正感受到了數學(xué)能夠把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,也真正體會(huì )到了數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔清晰,最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程,這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(cháng)遠發(fā)展打下了良好基礎。

  5、缺點(diǎn)與不足

  常言道:教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。的確,盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美,但幾縷缺失時(shí)?M繞腦際,難以釋?xiě)选?/p>

 。1)在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來(lái),學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢,浪費時(shí)間,在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述,后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響,往往不愿意表達自己的描述方法,所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。

 。2)這節課不僅僅要教會(huì )學(xué)生用“數對”的方法來(lái)表示位置,更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中,構建“數對”模型,經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數學(xué)符號確定位置這一抽象的過(guò)程,這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達,由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng )造過(guò)程中,進(jìn)一步感受到了數學(xué)的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分,但在讓學(xué)生感知“數對”確定物體位置,要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數學(xué)本質(zhì)的同時(shí),對數對的有序性體現的不夠充分。

 。3)此外,聯(lián)系實(shí)際舉例:說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數對思想,學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗,往往舉不出恰當的例子,是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線(xiàn)知識”,課后再讓學(xué)生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實(shí)例,也在思考中。

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