《比較水的多少》教學(xué)反思范文
今天下午和三年級學(xué)生共同研究了《比較水的多少》一課。得出教學(xué)反思如下：
學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習的主體，教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，必須充分的理解和尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的科學(xué)探究氛圍。他們的.探究學(xué)習活動(dòng)有時(shí)不能在規定的時(shí)間、空間內完成，此時(shí)，應為學(xué)生在時(shí)間、空間、過(guò)程、材料資源等多方面創(chuàng )造條件，保證學(xué)生有足夠的探究和體驗的機會(huì )。使他們進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
本節課中學(xué)生對“比較3瓶水的多少”具有強烈的好奇心和積極的探究欲。首先引導學(xué)生聯(lián)系已有生活中有關(guān)“比較”的經(jīng)驗，進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們自己觀(guān)察、猜測、討論、驗證等。在課堂中學(xué)生的科學(xué)探究潛能遠遠超出了教師的估計，學(xué)生的想象豐富、思維活躍，積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。設計實(shí)驗方法時(shí)，出現了材料不足，時(shí)間不夠的現象，于是我決定把教學(xué)設計中的“實(shí)驗比較”這一環(huán)節放到課外后，第二節課作為學(xué)生的交流匯報課，在匯報的基礎上得出：“統一標準下才能比較”，光*眼睛是不能準確判斷的。再為學(xué)生介紹量筒及使用方法。
通過(guò)課堂的討論，由第6小組的用臺稱(chēng)來(lái)實(shí)驗，誘發(fā)學(xué)生的“掂一掂”、用天平來(lái)比較……比較的方法呈現出多樣化，課后學(xué)生的實(shí)驗探究學(xué)習更是“精彩”，更具創(chuàng )造性。學(xué)生的科學(xué)探究思維完全融入到自己的探究活動(dòng)中，徜徉在科學(xué)知識的探究過(guò)程中。
為此，教師要向學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留有充分的余地，適時(shí)調整教材內容和教學(xué)時(shí)間。要允許他們選擇感興趣的探究方法，鼓勵他們從探究的過(guò)程中生發(fā)新的問(wèn)題并發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解。尊重兒童在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的個(gè)別差異，根據他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現個(gè)性化發(fā)展。
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