語(yǔ)文A版《紅蠟燭》的教學(xué)反思
《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。講的是猴子在山下見(jiàn)到一個(gè)像花炮一樣的東西，準備晚上點(diǎn)花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點(diǎn)，只有野豬最勇敢，把花炮點(diǎn)著(zhù)了。原來(lái)，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
我自己感覺(jué)對這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的課。
主要設計思路：通過(guò)出示花炮和紅蠟燭的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，引起學(xué)生的注意。接著(zhù)創(chuàng )設故事中的情境，讓學(xué)生置身于童話(huà)描述的情境中。并用小野豬請來(lái)了許多客人引導學(xué)生學(xué)習生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在指導學(xué)生朗讀感悟時(shí)，我抓住學(xué)生感興趣的地方，引導學(xué)生多角度、多層次發(fā)表見(jiàn)解，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，利用人物的'語(yǔ)言進(jìn)行朗讀感悟。
實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這可能得益于開(kāi)頭的趣味性設計、學(xué)習內容不同于課文的呈現方式，主問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！
在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、學(xué)會(huì )了生字以后，我應該讓生字寶寶回到課文，讓學(xué)生借剛學(xué)過(guò)的生字把整個(gè)課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。
2、對待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時(shí)，我一下懵住了不知應該怎么說(shuō)。顯然，我的課堂機智不夠，業(yè)務(wù)水平也有欠缺，有待進(jìn)一步提高。在課堂評價(jià)時(shí)，如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個(gè)話(huà)題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì )兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì )老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì )更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì )更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。
我會(huì )在以后的教學(xué)工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學(xué)更加完美。
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