《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛(ài)的童話(huà)故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來(lái)學(xué)習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂(lè )壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂(lè )壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂(lè )壞了。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你是“樂(lè )壞了”的，大家能總結出來(lái)就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì )很樂(lè )。那么我們說(shuō)樂(lè )“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂(lè )壞了是非常非常樂(lè )，在這里用的是夸張的手法。接著(zhù)讓孩子們一起來(lái)回答，松鼠和小熊樂(lè )壞了的原因是什么呢？大家都能說(shuō)出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問(wèn)：你有沒(méi)有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過(guò)”。小熊很難過(guò)，小松鼠也很難過(guò)。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的心里非常后悔沒(méi)有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹(shù)枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著(zhù)引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì )不會(huì )主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)時(shí)，他不是開(kāi)心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來(lái)了。通過(guò)這一次之后，大家都會(huì )知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì )輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問(wèn)題：為什么松鼠的紙船會(huì )讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì )讓小松鼠收到？會(huì )不會(huì )被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì )怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當即表?yè)P了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問(wèn)題當中，引導孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì )怎樣想？生答：我會(huì )很高興。我會(huì )以為是我的朋友送給我的。我會(huì )送一份信給我的朋友。我會(huì )送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問(wèn)：既然大家都會(huì )送禮物和信給自己的朋友，那么收到來(lái)信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì )越來(lái)越多，森林里會(huì )出現什么樣的場(chǎng)景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì )吵架了。動(dòng)物們就不會(huì )鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì )更珍惜自己的友情了。森林里會(huì )變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著(zhù)說(shuō)：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對方和好，那么我們的周?chē)鷷?huì )充滿(mǎn)了友情，我們的生活會(huì )更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對老師說(shuō)：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫(xiě)一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語(yǔ)積累沒(méi)有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問(wèn)題，在這單元結束后我動(dòng)員學(xué)生準備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習慣。
《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風(fēng)箏帶著(zhù)親切的問(wèn)候，帶著(zhù)美好的祝福，帶著(zhù)真誠的諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長(cháng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。
本節課講授的是《紙船和風(fēng)箏》的第二課時(shí)，以體會(huì )松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標。
導入環(huán)節趣味十足。我先向學(xué)生們展示了我折的紙船和剪好的風(fēng)箏圖片，這樣引入課題，能吸引學(xué)生注意力；緊接著(zhù)，我就問(wèn)學(xué)生們“紙船、風(fēng)箏聯(lián)系在一起，給我們帶來(lái)一個(gè)怎樣的故事呢？”帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，將他們帶入文本之中。
因為本節課是第二課時(shí)，所以我在識字寫(xiě)字教學(xué)安排上設計的內容較少。先是開(kāi)火車(chē)讀“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生理解“祝�！奔捌渲袉蝹�(gè)字的意思，并指導“�！焙汀案！钡臅�(shū)寫(xiě)。邊指導邊范寫(xiě)，這樣可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的記住書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。給時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)之后，我還利用投影儀展示寫(xiě)得規范美觀(guān)的作品，鼓勵孩子們認真書(shū)寫(xiě)。
接著(zhù)我們開(kāi)始學(xué)習文本。由于第一課時(shí)時(shí)學(xué)生對文本已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的認識，所以我們采用提問(wèn)的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節課的第一處語(yǔ)言訓練點(diǎn)的學(xué)習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個(gè)字在文中出現的位置，結合偏旁來(lái)識記；之后布置選字填空練習題，將所學(xué)知識加以運用�！皦摹弊值睦斫鈱W(xué)習也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，通過(guò)文中“壞”字的學(xué)習，使學(xué)生明白一個(gè)字在不同的語(yǔ)境中所表示的意義是不一樣的。
后半部分的內容以學(xué)生自讀感悟為主，結合自身經(jīng)歷回憶平時(shí)你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學(xué)生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時(shí)候就能將這種感情準確地表達出來(lái)；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應后，小松鼠的一連串動(dòng)作能讓你感受到什么？逐步引導學(xué)生利用動(dòng)詞對人物進(jìn)行描寫(xiě)，掌握一些寫(xiě)作技巧。最后的發(fā)言總結，讓學(xué)生們明白“擁有朋友，一生幸�！钡娜松鹧�。
反思整堂課，還是有些許不足之處：
1、時(shí)間安排前松后緊，在識字寫(xiě)字環(huán)節課縮短些時(shí)間，找機會(huì )讓學(xué)生多讀，多交流。
2、加強對學(xué)生的朗讀指導，尤其是低年級，盡量避免拖長(cháng)音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長(cháng)音讀文”。
3、提升教學(xué)語(yǔ)言的有效性，明確教學(xué)要求，引導學(xué)生一步步落實(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，課堂組織教學(xué)能力有所提升，對于不足之處，我還要細心研究，積極改進(jìn)，爭取更優(yōu)秀的講授效果。
《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《紙船和風(fēng)箏》是（人教版）二年級語(yǔ)文上冊第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè )”這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、設置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂(lè )壞了……”等語(yǔ)句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵。
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現。
《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思4
有幸聆聽(tīng)王震男老師的《紙船和風(fēng)箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開(kāi)始到結束，課堂都充斥著(zhù)學(xué)生與老師的幸福感，洋溢著(zhù)溫暖的氣息。
幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自朗讀。王老師從一開(kāi)始的讓孩子帶上開(kāi)心的心情來(lái)進(jìn)入我們的課堂學(xué)習。王老師緊緊抓住“幸�！�，初讀時(shí)便讓孩子說(shuō)一說(shuō)對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經(jīng)驗來(lái)理解初讀要求。孩子們帶上三個(gè)要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時(shí)間，這樣每個(gè)孩子對初讀的體驗都能較滿(mǎn)足。
隨著(zhù)課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點(diǎn)都有所不同，但是其間任何的讀都離不開(kāi)松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂(lè )壞了，“小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了，他樂(lè )得�！薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了，他樂(lè )得�！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^(guò)觀(guān)察小熊和松鼠的表情、動(dòng)作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過(guò)視覺(jué)的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話(huà)中日積月累的詞語(yǔ)作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢�，樂(lè )壞了，他樂(lè )得眉開(kāi)眼笑�！边@樣一來(lái)學(xué)生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說(shuō)得有滋有味，還有那原生態(tài)的動(dòng)作。正是王老師給了孩子們一個(gè)個(gè)臺階，讓孩子們沿著(zhù)扶梯拾階而上。有過(guò)這么豐富的體驗，學(xué)生讀好“樂(lè )壞了”的句子自然不在話(huà)下，但是王老師同時(shí)還引導孩子體驗高興時(shí)的'語(yǔ)氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說(shuō)了。
幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自師生的互動(dòng)。王老師的聲音是那么親切，與學(xué)生的互動(dòng)是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學(xué)生。我想，那是因為王老師一上臺給學(xué)生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學(xué)生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著(zhù)。
“祝幸�！�，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來(lái)”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風(fēng)箏上。
幸福從何而來(lái)，我想：作為教師的我們，站在學(xué)生的立場(chǎng)，更多地關(guān)注學(xué)情，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《紙船和風(fēng)箏》一篇挺有意思的童話(huà)故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺(jué)學(xué)生還是理解得比較透的。教師精心設計了語(yǔ)言。
1、語(yǔ)言具有教育性。我在教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，不僅注重向學(xué)生傳播知識，還比較注重對學(xué)生的思想教育。在認真分析了教參之后，我認為本課的主旨在于讓學(xué)生體會(huì )到，一開(kāi)始是紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時(shí)候也是紙船和風(fēng)箏讓他們重歸于好，紙船和風(fēng)箏真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。所以在認真分析課文之后，我問(wèn)學(xué)生：你們學(xué)懂了什么？學(xué)生說(shuō)：我學(xué)會(huì )了好朋友之間吵架自己要主動(dòng)承認錯誤。還有的小朋友說(shuō)：你如果不珍惜這一個(gè)朋友，那么你會(huì )失去很多好朋友。學(xué)生不僅讀懂了課文，還說(shuō)出了自己的體會(huì )，真正理解了課文的主旨。
2、語(yǔ)言具有準確性和系統性。這篇課文我的主要設計思路是：以小松鼠和小熊動(dòng)作的變化為線(xiàn)索，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會(huì )他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線(xiàn)問(wèn)題，運用這個(gè)問(wèn)題引導孩子們細讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導學(xué)生學(xué)習具有系統性，先學(xué)習課文的2—5段，理解一開(kāi)始紙船和風(fēng)箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學(xué)習課文的8—11段，理解在他們吵架的時(shí)候紙船和風(fēng)箏又是怎樣讓他們重歸于好的。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語(yǔ)言方面，過(guò)渡語(yǔ)應該再流暢一些，說(shuō)明教師研究教材的能力還需提高；教師的語(yǔ)言還應該引起學(xué)生語(yǔ)言的交流，學(xué)生朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。反思這節課的成敗，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收獲。
《紙船和風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思6
《紙船和風(fēng)箏》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇課文，是一個(gè)感人至深的故事。下面我結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎覍@課書(shū)的教學(xué)反思：
一、在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風(fēng)箏”等畫(huà)面，學(xué)生點(diǎn)擊相應詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想對松鼠和小熊說(shuō)幾句話(huà)吧！把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份學(xué)習。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強加給學(xué)生的。在朗讀方面，只有通過(guò)反復朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我首先給學(xué)生范讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂(lè )，給學(xué)生創(chuàng )設一種情景，使學(xué)生體會(huì )小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多么的傷心。再指導學(xué)生去讀，這樣學(xué)生自然就讀出感情，并讓學(xué)生模仿文中主人公的神態(tài)、動(dòng)作，表演課文內容，這樣有助與學(xué)生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內容的理解。這種教學(xué)方式通常能喚起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應該改正：
1、教學(xué)層次性體現還不夠。面對同一教材，學(xué)生的知識狀況、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、感悟能力等都有所不同，我在教學(xué)過(guò)程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學(xué)生的“最近發(fā)展區”出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)設計中都加以體現，課堂效益可能會(huì )更高些。
2、重視朗讀的訓練，忽視寫(xiě)字的指導。
3、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
4、需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
與此同時(shí)，我也就在教學(xué)中的。疑問(wèn)提出自己的看法：
1、表?yè)P越多越好嗎。
新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，于是伴隨著(zhù)“你真棒”“棒極了”的夸獎聲，學(xué)生們報以熱烈的掌聲。為了保護學(xué)生的積極性，課堂上出現了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“不錯”“很好”進(jìn)行籠統評價(jià)，而對學(xué)生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺，不使人不想：表?yè)P越多越好嗎？
2、小組合作學(xué)習如何有效實(shí)施。
在新課程的學(xué)習中，我發(fā)現盡管合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難。小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生有時(shí)各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系，大班額怎么組織合作學(xué)習？討論出現分歧怎么辦？意見(jiàn)高度統一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？
教學(xué)的成功在于對自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，抓住學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的感覺(jué)發(fā)現問(wèn)題，再去研究、解決這些問(wèn)題，對自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng )新。
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