三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思（通用13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇1
《軸對稱(chēng)》是新人教版五年級下冊第一單元的第一個(gè)教學(xué)內容，為能上出開(kāi)學(xué)第一節課的精彩，在本課的教學(xué)設計上力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主、互助的學(xué)習能力和實(shí)際操作能力。反思本節課的教學(xué)，我認為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開(kāi)始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向學(xué)生展示了美麗的軸對稱(chēng)圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習的平臺，突顯學(xué)生的主體性
通過(guò)上述情境的創(chuàng )設，組織學(xué)生觀(guān)察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報，使學(xué)生進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象。讓孩子們充分調動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗，舉出了很多的軸對稱(chēng)現象，并通過(guò)小練習（判斷下面個(gè)圖是否是軸對稱(chēng)圖形，如果是，請指出它們的對稱(chēng)軸）完善學(xué)生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)（用尺子量、數一數）發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，接著(zhù)放手讓學(xué)生完成例2.（畫(huà)出下面圖形的軸對稱(chēng)圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到人人參與，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數學(xué)之美
在課的開(kāi)始，我借助媒體向學(xué)生展現生活中的美麗的軸對稱(chēng)圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現了軸對稱(chēng)的數學(xué)知識。接著(zhù)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象，使學(xué)生真切地感知生活中的對稱(chēng)美。
在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形、掌握了軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)之后，我設計了“利用軸對稱(chēng)變換設計美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及所掌握的知識和思維，動(dòng)手設計，在創(chuàng )造美的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng )造美”的愉悅，享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇2
我在備課的過(guò)程中，首先尊重學(xué)情，從生活中收集了大量的對稱(chēng)物體，如人民大會(huì )堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類(lèi)物體的觀(guān)察比對中，主動(dòng)發(fā)現它們的共同特征：即這些物體都是對稱(chēng)的。在學(xué)生充分認識了生活中的對稱(chēng)現象之后，又通過(guò)多媒體課件的演示，將生活中常見(jiàn)的一些物體畫(huà)了下來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過(guò)程。這樣的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗儲備，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱(chēng)現象，而是平面圖形的對稱(chēng)。
課堂上，我先引導學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過(guò)不少平面圖形，像長(cháng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習方法儲備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問(wèn)題，提出本節課的研究方法――“對折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標變得清晰起了，同學(xué)們帶著(zhù)明確的方法和活動(dòng)目標進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習材料的特征，習得知識的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數學(xué)學(xué)習方法價(jià)值。
對于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對稱(chēng)圖形分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱(chēng)圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對稱(chēng)圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展完全順應了學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè )。
當然課堂上也有遺憾，比如本節課涉及到鏡面對稱(chēng)，由于時(shí)間安排不合理，備課不充分，課堂上沒(méi)有讓孩子們去探索和實(shí)踐，這也給我提了個(gè)醒，備課時(shí)一定要關(guān)注課后習題。以讓自己的課堂更加豐滿(mǎn)和完整。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)中，我大膽挖掘創(chuàng )造使用教材。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。采取“說(shuō)一說(shuō)、找一找、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作的能力。
一、導入新穎，為概念的形成架設了很好的橋梁。
在導入部分，我創(chuàng )設學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景，在老師的動(dòng)手操作中，變出一個(gè)“愛(ài)心”圖形，同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。引導學(xué)生觀(guān)察“愛(ài)心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現，自然引出“對稱(chēng)”一詞，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體，從而引出：對折““完全重合”“軸對稱(chēng)圖形”“對稱(chēng)軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作中，探究知識。
在研究長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對稱(chēng)圖形，哪些不是軸對稱(chēng)圖形這個(gè)環(huán)節，放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識，在展示過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，方法多樣，呈現出不同的思維碰撞，學(xué)生深入理解知識，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
新課程倡導學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，我把學(xué)習的權利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
四、充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導。
借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)加強學(xué)生記憶，印象深刻。
五、板書(shū)設計圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在動(dòng)手操作基礎上，基本掌握知識。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得還有一些地方是欠缺的：
1．課堂上部分學(xué)生格外活躍，但有些學(xué)生在展示環(huán)節，不注意聽(tīng)別人的發(fā)言，有我行我素的感覺(jué)，沒(méi)能積極參與。
2．課堂評價(jià)單一，對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
3．教師的課堂駕馭能力，還缺乏機動(dòng)靈活性，綜合素質(zhì)還有待提高。
總之，每一次教學(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需要教師對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節設計合理，重點(diǎn)難點(diǎn)準確定位，方法得當，導學(xué)案的設計以及課件制作精益求精，教師對教學(xué)課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合，還需要教師設計好每一個(gè)細節，包括語(yǔ)言和板書(shū)。教學(xué)即藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程，我們就在這個(gè)修煉過(guò)程中不斷成長(cháng)。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇4
本節課的內容是在二年級已經(jīng)初步感知了生活中的對稱(chēng)現象，初步認識了軸對稱(chēng)圖形，能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的軸對稱(chēng)，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。
成功之處：
1.概念清晰，對比教學(xué)。
軸對稱(chēng)圖形：如果一個(gè)圖形沿著(zhù)一條直線(xiàn)對折，直線(xiàn)兩邊的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形叫做軸對稱(chēng)圖形。這條直線(xiàn)是它的對稱(chēng)軸。
區別：軸對稱(chēng)是指具有特殊位置關(guān)系的兩個(gè)圖形，只有一條對稱(chēng)軸。軸對稱(chēng)圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形，它可以有一條或幾條對稱(chēng)軸。
聯(lián)系：把軸對稱(chēng)圖形沿著(zhù)對稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形就是軸對稱(chēng)；把成軸對稱(chēng)的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體，就是軸對稱(chēng)圖形。
2.畫(huà)法簡(jiǎn)潔，便于記憶。
畫(huà)法：一點(diǎn)：點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。
二數：數出關(guān)鍵點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離。
三找：找出對應點(diǎn)。
四連：連線(xiàn)。
不足之處：
1.時(shí)間上不緊湊，練習畫(huà)法的時(shí)間過(guò)少。
2.軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。
再教設計：
1.以表格的形式教學(xué)軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)的區別與聯(lián)系，加強對比性，直觀(guān)形象。
2.壓縮舊知識的復習時(shí)間，在探索性質(zhì)和特征上、畫(huà)法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇5
“對稱(chēng)”對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。
本堂課我充分借助多媒體注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，體會(huì )感受美、 創(chuàng )造美的過(guò)程。
一、成功之處
1.在觀(guān)察中感受美
在孩子們初步建立了軸對稱(chēng)圖形的概念之后，教師緊接著(zhù)通過(guò)三幅圖來(lái)完善學(xué)生對這一概念的認識。由直觀(guān)的動(dòng)手操作過(guò)渡到在頭腦中想一想，折一折。這無(wú)疑對學(xué)生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師僅僅提供具體的幾何圖形給學(xué)生，這無(wú)疑降低了學(xué)習的`難度，不利于培養孩子的空間想象能力，使學(xué)習能力得不到發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，利用媒體展現幾何圖形讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考去自主建構交流，最后利用媒體演示“對折——重合”的過(guò)程。在課堂上，當學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí)，那種成功體驗油然而生；當想法出現有爭議時(shí)，媒體的演示又很好地突破了認識上的難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合。
另外通過(guò)豐富多彩的圖片展示，使學(xué)生感受到生活中處處都有軸對稱(chēng)圖形，感受生活中軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)美。
2.在操作中感悟美
智慧在學(xué)生的手指尖上，在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形之后，讓學(xué)生自己來(lái)剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過(guò)程中，學(xué)生非常投入，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的形成，感受到對稱(chēng)圖形的內在美。不怕“浪費”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因為只有在“做數學(xué)”的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)欣賞中華民族傳統的剪紙藝術(shù)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗著(zhù)數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。
二、改進(jìn)之處
1.小組合作組織不是很到位。
設計小組合作畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、剪紙等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，但是有個(gè)別組組織有些混亂，合作意識和合作能力不強，這時(shí)的我關(guān)注不夠，缺乏必要地指導。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊，主要原因是教學(xué)語(yǔ)言略顯羅嗦，以后應不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)要“教會(huì )”學(xué)生還真的不是那么簡(jiǎn)單，需要用心設計，不斷推敲。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇6
對稱(chēng)是基本的圖形變換，學(xué)習空間和圖形知識的基礎，能夠幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)
1、會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
2、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
3、小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
4、是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。
5、生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折：
1、過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
2、是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
1、是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
2、次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
3、節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇7
《軸對稱(chēng)》是八年級的一個(gè)重要的教學(xué)內容。識別軸對稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，感受圖形的對稱(chēng)美是課程標準中對這一內容的要求。
本堂課我借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱(chēng)圖形入手，讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，及培養學(xué)生關(guān)于數學(xué)美的數學(xué)特點(diǎn)。
第一：在觀(guān)察思考中掌握軸對稱(chēng)圖形及其概念。
上課我利用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形是否是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手對折的方法操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀(guān)上體會(huì )什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱(chēng)圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對稱(chēng)圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對稱(chēng)圖形”。
第二：學(xué)會(huì )找軸對稱(chēng)圖形的對軸稱(chēng)
在上一環(huán)節讓學(xué)生對折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對稱(chēng)圖形都是通過(guò)某一直線(xiàn)后，兩部分會(huì )重合。那那條直線(xiàn)就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對稱(chēng)軸”的重要性，也知道如何找對軸稱(chēng)。給出對稱(chēng)軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找對稱(chēng)軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱(chēng)軸。再下一步，找出軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
第三，軸對稱(chēng)圖形和兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)區別及聯(lián)系
對于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論，最后以小組匯報的方式讓學(xué)生自己總結，最后由我自己來(lái)歸納總結。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對稱(chēng)圖形及兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)的定義�？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在完成本節課的教學(xué)任務(wù)后，我覺(jué)得經(jīng)常用多媒體結合導學(xué)案上課，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂更流暢。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇8
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一課教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)軸對稱(chēng)，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
本節課教學(xué)中我更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中我更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)游戲與生活，感知對稱(chēng)美。
學(xué)生們都學(xué)習過(guò)剪紙，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“玩紙飛機”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、動(dòng)手創(chuàng )造，感受對稱(chēng)美。
在“剪對稱(chēng)圖形”這一環(huán)節，我注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)現過(guò)程的經(jīng)歷，試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗和思維得到對新知識的理解、頓悟。當出現一部分學(xué)生剪得慢，甚至剪不出來(lái)的情況時(shí)，我沒(méi)有置之不理，更沒(méi)有主導學(xué)生的思維，而是充分利用了學(xué)生的差異資源，提供了一個(gè)讓學(xué)生探索、對話(huà)的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng )造的過(guò)程中，理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，并獲得情感體驗。盡管這里花費了一些時(shí)間，但充分體現了學(xué)生“悟”的過(guò)程。
三、欣賞圖片，感悟對稱(chēng)美。
在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識：對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現實(shí)生活，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
四、知識遷移，直觀(guān)轉抽象。
最后進(jìn)行的是知識遷移，將知識邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對稱(chēng)圖形，哪一些不是軸對稱(chēng)圖形?這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱(chēng)軸的條數進(jìn)行分類(lèi)，這樣，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結。這一過(guò)程的自主學(xué)習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認知、去體驗，學(xué)生將會(huì )對知識掌握得更加牢固。
當然這節課也是有不足之處的，問(wèn)題主要是小組合作停留在表面形式上。練習時(shí)，我給學(xué)生設計了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱(chēng)圖形。這個(gè)合作題目我們細想一下，是很能體現數學(xué)學(xué)習的合作學(xué)習的。然而我布置后，學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱(chēng)圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學(xué)習效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱(chēng)圖形拼成一幅美麗的畫(huà)，不是更能體現合作學(xué)習?合作過(guò)程中可以讓組長(cháng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱(chēng)圖形的特征。我過(guò)于片面地追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計，學(xué)生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習就在老師的要求下結束了。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇9
本節課難度較大，一方面顯示了數形結合的抽象性，另一方面也反應了學(xué)生對于知識遷移力不夠。上節課我們要求學(xué)生掌握關(guān)于X、Y軸的對稱(chēng)點(diǎn)的表示，及相關(guān)知識點(diǎn)的應用，學(xué)生表示易于接受，但是把對稱(chēng)軸換成為X=1、Y=2等等學(xué)生就表示成在問(wèn)題，我認為是學(xué)生對于知識的遷移力不夠。不是一兩個(gè)學(xué)生還是一個(gè)較大的面，因此我們在引導學(xué)生進(jìn)入本節課時(shí)，從具體的簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。
例如學(xué)生對于X=1，Y=2表示什么意義入手，逐漸的深入下去。
首先學(xué)生對x=1表示的是什么不清楚，有些認為是線(xiàn)段，有些人為是射線(xiàn)，甚至有些認為是一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)取點(diǎn)引導之后學(xué)生基本上能理解x=1表示的是一條直線(xiàn)，關(guān)于直線(xiàn)x=1，x=2和x=3對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標的規律，在教師的提示和引導下學(xué)生能總結出來(lái)，但是過(guò)渡到一般的直線(xiàn)x=m，絕大多數學(xué)生想不到，就是優(yōu)秀學(xué)生總結起來(lái)有一定的難度，這時(shí)教師的引導必須非常細致到位，即使得出規律后總結也是一個(gè)問(wèn)題，因為涉及到坐標中點(diǎn)問(wèn)題，坐標中點(diǎn)以前有作業(yè)中提過(guò)，不過(guò)沒(méi)有細講，很多學(xué)生已經(jīng)沒(méi)印象了，因此我們有必要幫助學(xué)生理解中點(diǎn)公試。從具體例子中讓學(xué)生理解兩點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)x=m對稱(chēng)，那么他們中點(diǎn)的橫坐標就是m，兩點(diǎn)關(guān)于Y=n對稱(chēng)，那么它的中點(diǎn)的縱坐標就是n。我們引導到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)一番探究和思考才會(huì )明白，所以這節課的知識點(diǎn)雖然很少，但理解解起來(lái)很有挑戰性，每一個(gè)環(huán)節都必須耐心的慢慢的指引和等待，要給學(xué)生足夠的時(shí)間理清思維，整節課下來(lái)，還是有些學(xué)生很混亂，可能講得還是不夠細致，由于時(shí)間問(wèn)題，練習的設置也很少，這也是本節課的不足之處。我認為這節課對于我們的生源水來(lái)說(shuō)。
隨筆：我認為這節課對于我們的生源水平來(lái)說(shuō)難度大。教師的引導在規律探究課中顯得尤其重要，除了語(yǔ)言的引導，還要結合板書(shū)及課件，最好能有動(dòng)感的課件不斷牽引學(xué)生的思維，使學(xué)生能逐步的發(fā)現問(wèn)題，如果讓我們的學(xué)生能自己總結規律，不是一件容易的事，我不會(huì )在這些問(wèn)題上“戀戰”。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇10
本節內容是本章的重點(diǎn)，難點(diǎn)是幾條性質(zhì)的探索和掌握。
一、教學(xué)建議
1.本節主要是通過(guò)折疊的方式認識線(xiàn)段和角等圖形的軸對稱(chēng)性，通過(guò)運動(dòng)變換的方法去探索其相關(guān)性質(zhì)。 在探索的過(guò)程中可以直觀(guān)觀(guān)察和直觀(guān)推理相結合，以逐步培養學(xué)生的邏輯推理能力。
2.在畫(huà)圖形的對稱(chēng)軸這一小節的教學(xué)中，注意畫(huà)對稱(chēng)軸的過(guò)程也是讓學(xué)生探索的過(guò)程，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，探索發(fā)現結論。用更多的軸對稱(chēng)圖形讓學(xué)生探索規律。
3.在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)中，教學(xué)中要注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。利用幾何畫(huà)板軟件可以很容易地畫(huà)出任意幾何圖形的軸對稱(chēng)圖形，有條件的學(xué)校，教學(xué)時(shí)可利用此軟件給學(xué)生演示教材中圖案設計的過(guò)程，或者讓學(xué)生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)變換的過(guò)程，以及提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)反思
1、本節課在環(huán)節處理上過(guò)渡不夠，銜接不好，對教材的分析不夠，課堂組織的活動(dòng)流于形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊張急促中進(jìn)行，留給學(xué)生的思考、說(shuō)話(huà)、動(dòng)手時(shí)間太少，主要是老師在講，不能體現學(xué)生主體性，提問(wèn)技巧欠缺，以致于課堂生成太少，課堂的閃光點(diǎn)沒(méi)有出現。課堂能夠注意學(xué)生是課堂的主人，創(chuàng )造對稱(chēng)圖形讓學(xué)生體驗做數學(xué)的樂(lè )趣，但始終因為教師的引導不足，以致于學(xué)生在這個(gè)環(huán)節活動(dòng)中不能創(chuàng )造剪出對稱(chēng)圖形。其中的欣賞生活中對稱(chēng)圖形的環(huán)節處理不恰當，應該放在課前導入部分，讓學(xué)生在初步感知的基礎上形成模糊對稱(chēng)概念，對后來(lái)的教學(xué)起到鋪墊作用。
2、在教學(xué)設計中有兩處學(xué)生設計作品，是不是無(wú)謂的重復，我認真的考慮過(guò)，但后來(lái)我認為兩處都不可少。第一次是在驗證發(fā)現中，這時(shí)的學(xué)生在幫助老師解惑，他本身沒(méi)有形成充足的概念，所以設計應該是簡(jiǎn)約的。而第二次是在課堂的最后，要求發(fā)揮想象創(chuàng )造出一件作品，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)形成概念，并對若干建筑物、生活用品進(jìn)行了觀(guān)賞，已經(jīng)形成了豐富的表象，這時(shí)的學(xué)生思維已經(jīng)處于活躍的狀態(tài)，是課堂教學(xué)的延伸，這一環(huán)節在課堂中實(shí)現是不可能的了，這無(wú)疑將課堂教學(xué)延伸至課外，在認真準備的狀態(tài)中，學(xué)生創(chuàng )造出來(lái)的東西，你會(huì )大吃一驚。你會(huì )嘆服學(xué)生的創(chuàng )造力。
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇11
講過(guò)《軸對稱(chēng)》這節課，我有了新的認識，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復習對稱(chēng)軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學(xué)設計的意圖。我想，在這里復習對稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱(chēng)圖形、對稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗，同時(shí)為本節課進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，探索軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對稱(chēng)圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對稱(chēng)圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱(chēng)圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對稱(chēng)軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導下進(jìn)一步規范嚴謹。比如說(shuō)：中間那條線(xiàn)是對稱(chēng)軸，應該是“上下兩條線(xiàn)的中點(diǎn)的連線(xiàn)所在的直線(xiàn)是對稱(chēng)軸”。
第四、在處理本節課的重點(diǎn)“在操作中探索軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì )畫(huà)。先讓學(xué)生找一對對稱(chēng)點(diǎn)，然后連接對稱(chēng)點(diǎn)，從圖中發(fā)現兩條虛線(xiàn)相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線(xiàn)垂直，這樣才會(huì )清楚地發(fā)現對稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著(zhù)再數一數點(diǎn)A和其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，知道點(diǎn)A與其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)現去嘗試，嘗試才有發(fā)現，發(fā)現才有創(chuàng )新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì )發(fā)現的!
然后再找其他對稱(chēng)點(diǎn)，去驗證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)現不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
第五、在發(fā)現對稱(chēng)軸兩邊的對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn)：對稱(chēng)軸上的點(diǎn)，他們的對稱(chēng)點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著(zhù)對稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)就是它本身，也在對稱(chēng)軸上。
第六、要給學(xué)生強調畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節課的第二個(gè)知識點(diǎn)補全軸對稱(chēng)圖形的另一半時(shí)，最后要引導學(xué)生歸納總結這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟：
1、“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)關(guān)鍵點(diǎn)。
2、“定”，根據對稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)。
3、“連”，依次連接這些對稱(chēng)點(diǎn)，得到軸對稱(chēng)圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚，鼓勵他的思考過(guò)程，思維習慣，久而久之，數學(xué)課堂上該有的思考味兒才會(huì )越來(lái)越濃!
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇12
講過(guò)[軸對稱(chēng)]這節課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復習對稱(chēng)軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學(xué)設計的意圖。我想，在這里復習對稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱(chēng)圖形對稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗，同時(shí)為本節課進(jìn)一步熟悉軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，探究軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對稱(chēng)圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱(chēng)圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱(chēng)圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對稱(chēng)軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導下進(jìn)一步規范嚴謹。比如說(shuō)：中間那條線(xiàn)是對稱(chēng)軸，應該是“上下兩條線(xiàn)的中點(diǎn)的連線(xiàn)所在的直線(xiàn)是對稱(chēng)軸”。
第四、在處理本節課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì )畫(huà)。先讓學(xué)生找一對對稱(chēng)點(diǎn)，然后連接對稱(chēng)點(diǎn)，從圖中發(fā)明兩條虛線(xiàn)相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線(xiàn)垂直，這樣才會(huì )清晰地發(fā)明對稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著(zhù)再數一數點(diǎn)A和其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，知道點(diǎn)A與其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng )新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì )發(fā)明的!
然后再找其他對稱(chēng)點(diǎn)，去驗證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)明不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對稱(chēng)軸兩邊的對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn)：對稱(chēng)軸上的點(diǎn)，他們的對稱(chēng)點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著(zhù)對稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)就是它本身，也在對稱(chēng)軸上。
第六、要給學(xué)生強調畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節課的第二個(gè)知識點(diǎn)補全軸對稱(chēng)圖形的另一半時(shí)，最后要引導學(xué)生歸納總結這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟：
1 “找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)要害點(diǎn)。
2 “定”，根據對稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)。
3 “連”，依次連接這些對稱(chēng)點(diǎn)，得到軸對稱(chēng)圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚，激勵他的思量過(guò)程，思維習慣，久而久之，數學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì )越來(lái)越濃!
三年級數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思 篇13
講授《軸對稱(chēng)》的時(shí)候，在教學(xué)方法方面，為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習，采用引導發(fā)現、合作探究相結合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導、學(xué)生為主體、探究為主線(xiàn)、思維為核心”的教學(xué)思想，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察分析，使學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程。
在教學(xué)手段方面，充分利用黑板，演示畫(huà)圖過(guò)程供學(xué)生觀(guān)察，體現教師的示范作用。
在學(xué)法方面，圍繞本節課所學(xué)知識，設置與學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、積極思考，引導學(xué)生獨立學(xué)習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高解決問(wèn)題的能力，培養一定的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
在教學(xué)過(guò)程中，為了達成教學(xué)目標，強化重點(diǎn)內容并突破教學(xué)中的難點(diǎn)，根據教學(xué)目標和學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系生活實(shí)際中的旋轉實(shí)例，精心設計問(wèn)題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗。
通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生應該能準確掌握軸對稱(chēng)，對稱(chēng)軸和兩圖形軸對稱(chēng)的概念，經(jīng)歷了動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察發(fā)現、歸納等一系列活動(dòng)能較好地掌握軸對稱(chēng)的性質(zhì)，并會(huì )運用軸對稱(chēng)的性質(zhì)作出已知圖形關(guān)于某直線(xiàn)成軸對稱(chēng)的方法．通過(guò)一系列探索活動(dòng)，學(xué)生再次感受數學(xué)知識融于生活實(shí)際，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
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