《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節，準確把握人物特點(diǎn)。
根據教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為明線(xiàn)，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線(xiàn)。雙線(xiàn)交織，理解課文內容，和體會(huì )思想感情齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學(xué)時(shí)，我們依照這條主脈前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實(shí)現的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當的進(jìn)行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè )，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。
課文很長(cháng)，如果沒(méi)有一定的規律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線(xiàn)更明。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書(shū)中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子�？梢宰寣W(xué)生嘗試著(zhù)在書(shū)上進(jìn)行批注，嘗試著(zhù)用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預計學(xué)生的答案如下：無(wú)所不能?chē)K嘖贊嘆神了然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的.理解這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？心靈手巧、廣結善緣，有求必應、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受宣泄出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。
第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調皮鬼刁難耍賴(lài)等詞語(yǔ)形象地描繪出我天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話(huà)是最好的解釋?zhuān)簲稻怕《�，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過(guò)了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。
這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因為這個(gè)原因，喜鵲登（梅）枝取其諧音喜上眉梢，尤為中國老百姓的喜愛(ài)。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國廣大勞動(dòng)婦女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國勞動(dòng)婦女都具有的。勤勞，善良
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿(mǎn)了好感。
最后，兔子長(cháng)大了，老牛更老了，但是仍然滿(mǎn)是期待。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了我的生命，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然。
當然，這里還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說(shuō)》為題，進(jìn)行續寫(xiě)，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感。
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