六年級數學(xué)上冊《圓的認識》聽(tīng)后反思
“自學(xué)-交流-應用”課堂教學(xué)模式，是由朱玉如校長(cháng)主持構建的。這種模式的最終要義是指向學(xué)生的發(fā)展，得到全校數學(xué)老師的積極響應，各個(gè)年段的老師根據本年段的特點(diǎn)，積極地做著(zhù)教學(xué)嘗試。我校也多次開(kāi)展了圍繞該模式進(jìn)行的教學(xué)研討，在實(shí)踐中暴露問(wèn)題，在問(wèn)題中調整方式，然后再投入實(shí)踐。也許，三兩句話(huà)步量不出我們實(shí)踐的長(cháng)度，但是，從課堂中呈現的老師理念的轉變卻可以窺得一二。
以前兩天衛林靈老師執教的《圓的認識》一課為例。
教師少說(shuō)，熬得��！
絕大多數教師的職業(yè)生命在教學(xué)習慣中度過(guò)。老師“要說(shuō)話(huà)”的習慣怕已是根深蒂固。但這是一種可怕的習慣，事實(shí)證明，這會(huì )搶占學(xué)生表達的機會(huì )，剝奪學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利，成為學(xué)生變成被動(dòng)學(xué)習者的幕后殺手。衛老師在這節課上，說(shuō)的真的不多。她把習慣認知上屬于她的臺詞和時(shí)間交還給了孩子。
鏡頭一：總結用圓規畫(huà)圓的方法步驟。
老師先讓學(xué)生自己嘗試用圓規畫(huà)圓，然后展示學(xué)生的作品，并通過(guò)相互間的評價(jià)自然引出新的話(huà)題：畫(huà)圓時(shí)要注意什么？學(xué)生有了親身體驗，交流固然充分到位，這時(shí)，老師追問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)用圓規畫(huà)圓有哪些步驟嗎？有了之前的對比和交流，六年級的學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題自是張口就來(lái)。這個(gè)環(huán)節中，老師的發(fā)言只有幾句。
鏡頭二：小組合作，研究同一圓內直徑、半徑的關(guān)系。
這部分內容是本節課的重點(diǎn)，操作也帶有很大的挑戰性，但是老師并沒(méi)有怕學(xué)生出錯，出聲反復提醒，而是真的把操作探索的主動(dòng)權交給了孩子。這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師只做了兩件事：1.出示研究目標，2..組織學(xué)生全面交流。
【反思】：
“少說(shuō)”！已成為大多數老師的共同認知，但是現實(shí)中，更多的老師總是說(shuō)“唉，我也知道要少說(shuō)，但沒(méi)熬得��！”熬不住的原因，只有一：那就是學(xué)生的回答不盡如人意，說(shuō)不到點(diǎn)子上去；學(xué)生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力量的強大心理，克服這種習慣的最終支撐恐怕還得落實(shí)在對課堂的精妙設計中。衛老師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對知識本質(zhì)、對學(xué)生基礎的精當解讀，如“鏡頭一”的'順利因為之前老師已經(jīng)提供了一組引導性材料：“用鉛筆徒手畫(huà)圓——不能畫(huà)成圓——到用圓規嘗試畫(huà)圓——評價(jià)同學(xué)的圓”。所以這時(shí)候“學(xué)生的自學(xué)”才成為可能，“學(xué)生的說(shuō)”才水到渠成�！扮R頭二”的順利是基于前一環(huán)節的學(xué)習中，學(xué)生對于“半徑、直徑”概念真正的理解。
老師少說(shuō)，明里是讓老師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說(shuō)！
課堂是你的，學(xué)生是你的，你有選擇課堂教學(xué)方式的權利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學(xué)生的。當我們開(kāi)始這樣認識，就離教育的本質(zhì)越來(lái)越近了！
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