數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思
數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思
“對稱(chēng)”對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。
本堂課我充分借助多媒體注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，體會(huì )感受美、 創(chuàng )造美的過(guò)程。
一、成功之處
1.在觀(guān)察中感受美
在孩子們初步建立了軸對稱(chēng)圖形的概念之后，教師緊接著(zhù)通過(guò)三幅圖來(lái)完善學(xué)生對這一概念的認識。由直觀(guān)的動(dòng)手操作過(guò)渡到在頭腦中想一想，折一折。這無(wú)疑對學(xué)生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師僅僅提供具體的幾何圖形給學(xué)生，這無(wú)疑降低了學(xué)習的難度，不利于培養孩子的空間想象能力，使學(xué)習能力得不到發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，利用媒體展現幾何圖形讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考去自主建構交流，最后利用媒體演示“對折——重合”的過(guò)程。在課堂上，當學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí)，那種成功體驗油然而生；當想法出現有爭議時(shí)，媒體的演示又很好地突破了認識上的難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合。
另外通過(guò)豐富多彩的圖片展示，使學(xué)生感受到生活中處處都有軸對稱(chēng)圖形，感受生活中軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)美。
2.在操作中感悟美
智慧在學(xué)生的手指尖上，在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形之后，讓學(xué)生自己來(lái)剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過(guò)程中，學(xué)生非常投入，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的形成，感受到對稱(chēng)圖形的內在美。不怕“浪費”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因為只有在“做數學(xué)”的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)欣賞中華民族傳統的剪紙藝術(shù)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗著(zhù)數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。
二、改進(jìn)之處
1.小組合作組織不是很到位。
設計小組合作畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、剪紙等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，但是有個(gè)別組組織有些混亂，合作意識和合作能力不強，這時(shí)的我關(guān)注不夠，缺乏必要地指導。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊，主要原因是教學(xué)語(yǔ)言略顯羅嗦，以后應不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)要“教會(huì )”學(xué)生還真的不是那么簡(jiǎn)單，需要用心設計，不斷推敲。
【數學(xué)《軸對稱(chēng)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)教學(xué)反思03-19
職高數學(xué)教學(xué)反思03-19
時(shí)間與數學(xué)的教學(xué)反思03-19
數學(xué)的教學(xué)反思大全03-19
數列數學(xué)教學(xué)反思03-20
蘇教版數學(xué)教學(xué)反思03-20
我與數學(xué)教學(xué)反思03-20
職教數學(xué)教學(xué)反思03-19