《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思
軸對稱(chēng)圖形與軸對稱(chēng)的性質(zhì)
�、偃魏我粚c(diǎn)所邊線(xiàn)段被對稱(chēng)軸垂直平分。
�、趦蓚�(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對稱(chēng)，如果它們的對應線(xiàn)段或延長(cháng)線(xiàn)相交，那么交點(diǎn)在對稱(chēng)軸上。
�、蹖�(xiàn)段相等，對應線(xiàn)段所在的直線(xiàn)如果相交，交點(diǎn)在對稱(chēng)軸上。
�、軐窍嗟�。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思1
《軸對稱(chēng)圖形》是小學(xué)數學(xué)人教版第十一冊的內容，教材從學(xué)生熟悉的生活入手，結合實(shí)例，通過(guò)觀(guān)察和形式多樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象，認識簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對稱(chēng)關(guān)系，以及利用軸對稱(chēng)方法對圖形進(jìn)行變換或設計圖案打好基矗
本課是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的數學(xué)課，圍繞以下三點(diǎn)我做如下反思：
一、活動(dòng)貫穿始終
本節課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的基本特征，會(huì )識別并做出一些簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。在設計上，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)“感知——操作——體會(huì )”來(lái)獲取知識。首先從民間工藝——剪紙中感知對稱(chēng)在生活中的存在，再從生活中舉一些對稱(chēng)的例子。在學(xué)生充分感知對稱(chēng)后，由實(shí)物抽象為平面圖形，通過(guò)“折一折、比一比、看一看”等實(shí)踐活動(dòng)體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的基本特征后，圍繞特征進(jìn)行“小判官”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用對折的方法判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生在操作中進(jìn)一步深化對軸對稱(chēng)圖形的認識。而在情境“圖形王國”中的練習，學(xué)生脫離了動(dòng)手操作，只用眼睛觀(guān)察來(lái)進(jìn)行
判斷，部分學(xué)生在這里就出現了錯誤，有的沒(méi)有注意到圖案的不對稱(chēng)，有的過(guò)于定向思維，只考慮到左右或者上下折時(shí)是否對稱(chēng)，這些錯誤的產(chǎn)生是正常的，在老師的指導下，學(xué)生都能夠及時(shí)改正過(guò)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識又加深了。
二、注重“導”與“學(xué)”
師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導與主體關(guān)系。主體活動(dòng)的優(yōu)劣，又取決于主導者的善導與否。實(shí)踐證明，要取得課堂教學(xué)的最佳效果，教師教學(xué)生學(xué)習知識，不如教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在課堂中，始終都注重教師的主導地位、學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在老師的指導下學(xué)，學(xué)知識、學(xué)方法。給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下發(fā)現問(wèn)題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。在參觀(guān)“圖形王國”時(shí)，由于有三組類(lèi)似的題目，根據題目的內容，結合圖形王國的主題，分別加上了“生活區”、“交通區”、“外交區”的名字，然后讓學(xué)生根據自己的喜好選擇其中的一個(gè)區。所有的練習都很自然地串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，使得課堂結構緊湊，并充分激發(fā)學(xué)生的練習興趣。緊接的“創(chuàng )作天地”也讓學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng )造才能，個(gè)性得到了充分的張揚。這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的參與積極性都十分高。
三、信息技術(shù)輔助教學(xué)
數學(xué)的學(xué)習困難在于抽象概念的理解，而利用計算機制作的網(wǎng)頁(yè)或課件，能結合教材的內容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化;能直觀(guān)生動(dòng)展示圖片的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過(guò)程。在“圖形王國”的練習活動(dòng)中，知識的反饋工作由電腦代勞，學(xué)生在選擇好后能在第一時(shí)間里給出反饋，學(xué)生再根據反饋及時(shí)訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對的滯后性和片面性。并且能夠向學(xué)生清晰明了地演示軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
總之，如何更好地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完美的整合，還有待于我們進(jìn)一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會(huì )成功的!
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思2
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)。
請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法，從而引出課題。
1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折。
通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思3
《軸對稱(chēng)圖形》是人教版十一冊第四單元的教學(xué)內容，為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課雙基訓練要求是
1、初步學(xué)會(huì )判斷一個(gè)圖形是否軸對稱(chēng)圖形。
2、學(xué)會(huì )畫(huà)一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
曾經(jīng)何時(shí)，我們數學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數學(xué)？上海市1998年的一份調查揭示：92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數學(xué)。即使數學(xué)考試成績(jì)很好的學(xué)生也不愛(ài)數學(xué)。我們曾經(jīng)都把這歸納于數學(xué)學(xué)科是抽象的，知識是枯燥的�，F在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數學(xué)原本根本就不可能的，因為我們讓學(xué)生學(xué)習的教材內容，原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎之上，我們的數學(xué)學(xué)習內容根本就是為了培養數學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數學(xué)是現實(shí)的，學(xué)生要從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)應用到現實(shí)中去�！毙轮贫ǖ臄祵W(xué)課標對數學(xué)教學(xué)也提出了要求：數學(xué)學(xué)習的內容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上。結合以上理論，也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢祵W(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：
1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè )的。
2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應用數學(xué)。
3、數學(xué)的學(xué)習不能僅僅著(zhù)眼于追求單一的分數，應該追求一種更高一層次的對學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節課我對教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時(shí)，教學(xué)設計上力求體現“生活數學(xué)”、“美與快樂(lè )數學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生“數學(xué)是美的、數學(xué)是快樂(lè )的、數學(xué)是有用的、數學(xué)在生活中”的情感體驗，力求讓學(xué)生用快樂(lè )的方式去做數學(xué)，用快樂(lè )的方式去用數學(xué)。
根據以上設計理念，本節課我設計了：猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節。對于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程，改之為游戲、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程。對概念的應用，也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習方式，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設計，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養創(chuàng )新意識，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數學(xué)的美與數學(xué)的快樂(lè )，讓學(xué)生不再懼怕數學(xué)，不再把數學(xué)學(xué)習當成是老師要他學(xué)的東西。
本節課中，第一個(gè)環(huán)節中的游戲的設計，在為創(chuàng )設情境的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數學(xué)概念的生活原形。為猜測軸對稱(chēng)圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節與第三個(gè)環(huán)節的折與畫(huà)，用手指比劃，既是對概念的進(jìn)一步感知，也是概念的初步應用。對新知起鞏固作用。練習中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣�！皭�(ài)心”后面“抽象的眼睛”的對稱(chēng)軸學(xué)生不容易畫(huà)，是讓學(xué)生明白畫(huà)對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸乃至思考問(wèn)題要著(zhù)眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對稱(chēng)圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節介紹軸對稱(chēng)圖形的應用與擺軸對稱(chēng)圖形，在使本課的學(xué)習內容得以綜合應用，拓展提高的同時(shí)，同時(shí)體現一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數學(xué)學(xué)習與藝術(shù)創(chuàng )造有機結合，提高學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造能力，讓數學(xué)回歸于生活，就用于生活。第五個(gè)環(huán)節的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗成攻感受，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現不斷創(chuàng )新。最后，對學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè )意的方式實(shí)現課堂的延伸。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思4
講過(guò)軸對稱(chēng)這節課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復習對稱(chēng)軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學(xué)設計的意圖。我想，在這里復習對稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對稱(chēng)圖形對稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗，同時(shí)為本節課進(jìn)一步熟悉軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，探究軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)與對稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對稱(chēng)圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱(chēng)圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱(chēng)圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對稱(chēng)軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導下進(jìn)一步規范嚴謹。比如說(shuō)：中間那條線(xiàn)是對稱(chēng)軸，應該是“上下兩條線(xiàn)的中點(diǎn)的連線(xiàn)所在的直線(xiàn)是對稱(chēng)軸”。
第四、在處理本節課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，，然后他們才會(huì )畫(huà)。先讓學(xué)生找一對對稱(chēng)點(diǎn)，然后連接對稱(chēng)點(diǎn)，從圖中發(fā)明兩條虛線(xiàn)相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線(xiàn)垂直，這樣才會(huì )清晰地發(fā)明對稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著(zhù)再數一數點(diǎn)A和其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，知道點(diǎn)A與其對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng )新!耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì )發(fā)明的!
然后再找其他對稱(chēng)點(diǎn)，去驗證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)明不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對稱(chēng)圖形上兩個(gè)對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的方格數(距離)相等，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對稱(chēng)軸兩邊的對稱(chēng)點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn)：對稱(chēng)軸上的點(diǎn)，他們的對稱(chēng)點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著(zhù)對稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)就是它本身，也在對稱(chēng)軸上。
第六、要給學(xué)生強調畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節課的第二個(gè)知識點(diǎn)補全軸對稱(chēng)圖形的另一半時(shí)，最后要引導學(xué)生歸納總結這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟：
1 “找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)要害點(diǎn)。
2 “定”，根據對稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)。
3 “連”，依次連接這些對稱(chēng)點(diǎn)，得到軸對稱(chēng)圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚，激勵他的思量過(guò)程，思維習慣，久而久之，數學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì )越來(lái)越濃!
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思5
今天，嘗試上了一堂數學(xué)網(wǎng)絡(luò )課，內容是三年級下冊《軸對稱(chēng)圖形》。對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò )，展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學(xué)生動(dòng)手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過(guò)不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。當學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形中對稱(chēng)軸的概念。然后，讓學(xué)生運用軸對稱(chēng)圖形的特征，先把紙對折，畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖案，然后再剪，剪好后再展開(kāi)，就成了一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識。
本節課教學(xué)中，由于三年級學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平不高，（上網(wǎng)速度慢、文字輸入慢）再加上學(xué)習內容比較多，因此，盡管圖文并茂，完全照課本內容順序安排，有難度的地方還有提示，比較適合學(xué)生自學(xué)，但是，還是沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。最大的感受是：首先要加強學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的培養。其次是把握好，學(xué)生在課堂上不需要所有的內容都進(jìn)行回復，這樣會(huì )浪費時(shí)間。第三，我覺(jué)得專(zhuān)題博客網(wǎng)站更適應學(xué)生的課后拓展學(xué)習，更能體現學(xué)生的個(gè)性。因為學(xué)生接受能力有強有弱，不可能象學(xué)生做操“齊步走”一樣學(xué)習，再說(shuō)網(wǎng)站上還有很多沒(méi)有學(xué)習的拓展性的內容，如：進(jìn)入課外閱讀，可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的知識，進(jìn)入超級鏈接，可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習，可以擴大學(xué)生的知識面，給課堂教學(xué)以補充。因此，課堂教學(xué)只能是一種引導，而不是結束，這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。使數學(xué)學(xué)習由課內拓展延伸到課外。
在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐，不斷探索如何在教學(xué)中應用更有價(jià)值。我堅信，世上無(wú)難事，只要肯登攀。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思6
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設計中，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現《數學(xué)課程標準》的理念。
1、激情導學(xué)。以興趣為先導，從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始，引入學(xué)習數學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱(chēng)圖形”，這樣做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現數學(xué)信息，找出數學(xué)規律，滲透“生活中處處有數學(xué)”的新的“數學(xué)思想”。
2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng )造，以張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗形成表象，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)的含義，變“學(xué)”數學(xué)為“做”數學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )了對稱(chēng)圖形的形成，感受到了對稱(chēng)圖形的內在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng )造美”的愉悅，體驗數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。學(xué)生在相互交流和觀(guān)摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì )受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng )造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對稱(chēng)與軸對稱(chēng)圖形的區別與聯(lián)系；新課程標準倡導“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”。在教學(xué)中我設計的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)他人，評價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評價(jià)的意識，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思7
軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著(zhù)力引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，掌握和理解軸對稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì )到探索之趣，成功之樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀(guān)引入，將軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對稱(chēng)軸的含義。
3、充分調動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習知識，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱(chēng)圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對稱(chēng)軸的意義，同時(shí)很好地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數條。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài)，從而創(chuàng )設良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導下去發(fā)現與掌握新知識。我認為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思8
本節課的內容是在學(xué)生認已有的對稱(chēng)知識的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1、課件演示，直觀(guān)形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對稱(chēng)圖形的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認識軸對稱(chēng)圖形的對應點(diǎn)，然后數一數每個(gè)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離，從而發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等，最后通過(guò)連線(xiàn)對應點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現對應點(diǎn)的連線(xiàn)垂直于對稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀(guān)演示，非常容易發(fā)現其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據性質(zhì)，學(xué)習畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立思考如何畫(huà)軸對稱(chēng)圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線(xiàn)段的端點(diǎn)；再畫(huà)對應點(diǎn)——依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)對應點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對應點(diǎn)。在軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的理解和應用。
整節課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人
不足之處：
學(xué)生在畫(huà)軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現錯誤的畫(huà)法。再教設計：強化畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對就可以，還要知道依據軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思9
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要動(dòng)的書(shū)，不要靜的'書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)�？偨Y起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導，不要以文字為中心的教科書(shū)。本節課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對數學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng )造能力的培養。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)游戲與生活，感知對稱(chēng)美。
美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！焙芏鄬W(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立 “對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，教者設計“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、動(dòng)手創(chuàng )造，感受對稱(chēng)美。
皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手�！睂W(xué)生在感知的基礎上，再進(jìn)行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉化。平面幾何圖形中軸對稱(chēng)圖形的判斷是本節課學(xué)習的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗和實(shí)踐操作，對軸對稱(chēng)圖形的認識也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生在操作的基礎上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對稱(chēng)圖形的特征，繼而將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數學(xué)無(wú)處不在，體會(huì )對稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動(dòng)手驗證，充分提供給學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的自主探究者。
三、欣賞圖片，感悟對稱(chēng)美。
在學(xué)生了解了對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生跟著(zhù)圖片一起欣賞各種對稱(chēng)物體、圖形。把生活中的數學(xué)知識：對稱(chēng)及對稱(chēng)圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現實(shí)生活，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱(chēng)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的數學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
這節課的教學(xué)，使我感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數學(xué)文化以及數學(xué)圖形的美麗�！皵祵W(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受�！�
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思10
一、數學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規范》指出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法、語(yǔ)言是現代文明的一局部�！北竟澱n的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達數學(xué)知識的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)”等領(lǐng)域中軸對稱(chēng)圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱(chēng)圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對稱(chēng)圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱(chēng)圖形特征的動(dòng)植物圖片，調動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱(chēng)圖形的形狀呢?當“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對稱(chēng)美的事物出現在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng )設了讓學(xué)生剪軸對稱(chēng)圖形，然后讓同學(xué)觀(guān)察自身創(chuàng )作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀(guān)察的很仔細�！拔野l(fā)現他們形狀不同�！薄拔野l(fā)現他們大小不同�！薄拔野l(fā)現它們左右兩邊是完全一樣的�！边@樣的發(fā)現過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)逐漸發(fā)現的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱(chēng)圖形。
尋找平面圖形中的軸對稱(chēng)圖形是本節課的一個(gè)重要的環(huán)節。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，在實(shí)踐中我發(fā)現盡管方法一有很強的開(kāi)放性，有利于培養同學(xué)的合作能力和探究能力。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對數學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(cháng)在富有情趣和意義的數學(xué)文化氛圍中，使數學(xué)課堂充溢著(zhù)文化的氣息。但是同學(xué)們的學(xué)習積極性還是沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我今后應在課堂駕馭方面多下功夫。
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