《圖上距離和實(shí)際距離》一課教學(xué)反思
比例尺這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，我就在教學(xué)《圖上距離和實(shí)際距離》這一內容時(shí)設計了個(gè)腦筋急轉彎�！敖裉煸缟侠蠋煆募依镒�40分鐘的車(chē)才到學(xué)校的，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從我家爬到學(xué)校了，這是為什么呢？”……
比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的比，因此它可以作為比的應用來(lái)教學(xué)。但實(shí)際上，圖上距離和實(shí)際距離是成比例的。根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離都需要列比例式來(lái)求解。所以比例尺也可以看作是比例的應用。所以通過(guò)腦筋急轉彎，把陌生的知識轉變成有趣的情境，讓學(xué)生知道生活中的一些路程可以把它縮小了畫(huà)在圖紙上，從而初步理解實(shí)際距離與圖上距離這兩個(gè)概念。學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，加深了對新知的印象。在此基礎上，抓住機會(huì )出示中國的地圖，問(wèn)：“你知道我們祖國的面積有多大嗎？”“屏幕上祖國的版圖有九百六十多萬(wàn)平方公里嗎？”學(xué)生很快就能說(shuō)出不是的，屏幕上的是把我國的.面積縮小了一定的倍數后畫(huà)在圖紙上的。讓學(xué)生明白不光可以把路程縮小畫(huà)在圖紙上，還可以把祖國的面積縮小畫(huà)在圖紙上，同時(shí)還可以把其它一些東西縮小畫(huà)在圖紙上。
再次創(chuàng )設情境：老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買(mǎi)大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過(guò)程中發(fā)現很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標志，問(wèn)學(xué)生你知道這個(gè)什么嗎？并讓學(xué)生盡情說(shuō)說(shuō)比例尺的作用。
這樣的開(kāi)始讓本節課的后面收到了比較好的效果，達到了預期的教學(xué)目標。這讓我明白了在教學(xué)數學(xué)知識時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材；另外學(xué)生才是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果，老師在整個(gè)過(guò)程中只是組織者和引導都；而老師要以飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂中來(lái)，用自己的激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生美好的數學(xué)情感。
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