《趙州橋》教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《趙州橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇1
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，我引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì )李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來(lái)體會(huì )李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗，拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的.書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩穩地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體會(huì )到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅固。這個(gè)實(shí)驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，加深了對課文的理解。如：我讓學(xué)生上臺表演“前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望”的情景，學(xué)生對于“抵著(zhù)”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現，加深對課文的理解。但憑著(zhù)想象學(xué)生還是很難體會(huì )到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)？”時(shí)，學(xué)生雖然興趣盎然，但是因為學(xué)生對這種事物的積累較少，確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí)，我想還可以引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇2
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它證明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有本事、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一設計簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集很多關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及此刻的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最終我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，
二以教師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們經(jīng)過(guò)朗讀表達情感。例如結合收集的'資料：比歐洲同類(lèi)的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會(huì )它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最終我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀(guān)”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時(shí)學(xué)生的情感，教師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇3
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面資料：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現教師駕馭教材的功力。我采用不一樣的方法，引導學(xué)生對先后出現的生字難詞簡(jiǎn)便愉快地進(jìn)行了學(xué)習。初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，然后經(jīng)過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識和心理準備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設計上的特點(diǎn)作為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設計上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設計特點(diǎn)的基礎上，出示圖片，引導全班學(xué)生研究。此外，我尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)取性。
這堂課上完，我認為成功之處有：
1、設計課件務(wù)實(shí)。我在設計制作課件時(shí)，首先明確該課件應到達什么目標，解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀(guān)實(shí)用，讓孩子形象直觀(guān)地感受。
2、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。開(kāi)課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習目標，然后圍繞學(xué)習目標設計學(xué)習方法指導，力求完成每一個(gè)學(xué)習目標。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據學(xué)習指導默讀課文，并用“----”畫(huà)出描述趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ):雄偉、堅固、美觀(guān)，從而直奔重點(diǎn)段。
3、學(xué)習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習重、難點(diǎn)，我從知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，設計了以下三個(gè)學(xué)習目標：
�。�1）了解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自我喜歡的部分。
�。�2）有感情的朗讀課文，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的'智慧和才干，增強民族自豪感。
�。�3）積累語(yǔ)言。學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。
4、重視朗讀指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
閱讀是此刻讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三段時(shí)，經(jīng)過(guò)找重點(diǎn)詞句，使學(xué)生體會(huì )到趙州橋的雄偉和美觀(guān)，并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)各種形式地讀表現出來(lái)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。
當然，本課還有許多遺憾之處。如：
1、課上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性不高，師生配合不夠默契，沒(méi)能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。
2、課前沒(méi)收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。
3、課堂調控本事還不夠。
在今后的教學(xué)工作中我將一如既往，勇于實(shí)踐，不斷反思，努力提高自身教學(xué)技能，真正理解“先學(xué)后教，當堂訓練”的意義所在。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇4
《趙州橋》主要講趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會(huì )趙州橋的美觀(guān)。這節課我圍繞著(zhù)趙州橋的堅固、美觀(guān)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中感受勞動(dòng)人民的智慧和血汗。
主要做法如下：
一、投石問(wèn)路，縱觀(guān)全篇
趙州橋給你留下什么樣的印象？你能從文中找出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容它嗎？
二、投影演示，體會(huì )堅固
趙州橋是一座石拱橋。為什么要建造一座石拱橋就和石拱橋的自身特點(diǎn)緊密相關(guān)。
出示趙州橋橋長(cháng)圖片的演示，由橋長(cháng)的相關(guān)數字聯(lián)系材質(zhì)將學(xué)引入到設計的理解。
三、操作實(shí)踐，體會(huì )創(chuàng )舉
趙州橋是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，特別在幻燈片中制作了相關(guān)的投影片。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察水流的增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當水流小時(shí)，水流通過(guò)大的石洞，當水流大時(shí)，水不僅可以從大橋洞通過(guò)，還可以從四個(gè)小橋洞通過(guò)，對洪水進(jìn)行分流。在演示過(guò)程中，學(xué)生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時(shí)勞動(dòng)人民的智慧，是他們用他們的.智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng )舉”，是別人沒(méi)有發(fā)現或沒(méi)有做過(guò)的，感受創(chuàng )舉，通過(guò)教師講述，讓學(xué)生懂得課外知識，“這座橋建于隋開(kāi)皇大業(yè)年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長(cháng)的歲月中，雖然經(jīng)歷過(guò)無(wú)數次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無(wú)恙、巍然挺立在清水河上�！弊寣W(xué)生感受趙州橋的堅固，經(jīng)歷8次地震還安然無(wú)恙、巍然屹立，可見(jiàn)趙州橋的堅固，是勞動(dòng)人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創(chuàng )舉。
四、抓重點(diǎn)詞，體會(huì )美觀(guān)
趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。這是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀(guān)時(shí)。我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、這個(gè)自然段描寫(xiě)了橋的什么？
2、它們分別是什么樣子的？用“——”標出表示樣子的詞語(yǔ)。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子，從而體會(huì )雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！痹僬故沮w州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著(zhù)，朗讀課文，帶著(zhù)想象去體會(huì )趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。期間穿插讓學(xué)生同桌相互“纏繞”、“回首”、“戲珠”的動(dòng)作體會(huì )，學(xué)生參與熱情高。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。閱讀是現在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。課堂結構還應更加緊湊，教師的個(gè)人基本功還要加強。沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。如果課前對相關(guān)資料有更加充分的了解，在引導和詮釋時(shí)，我就能更好的起到穿針引線(xiàn)的作用了。
以上就是我對《趙州橋》一課的課后反思，我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇5
一、以文本為支點(diǎn)，注重學(xué)習方法的滲透
這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻人們眼前；然后講這樣設計的好處：減輕沖擊力，節省石料；并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文段落總―分的寫(xiě)作結構清晰，對于學(xué)生寫(xiě)作起步有較強的指引作用。所以，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)緊緊抓住段落“總―分”結構這一特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第二自然段，一次次地滲透“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)”的表達方法，學(xué)生對課文這一表達方法便了然于心。
二、注重語(yǔ)言的積累與運用
在實(shí)現本節課“圍繞一個(gè)資料寫(xiě)一段話(huà)”的教學(xué)目標時(shí)，能夠逐層深入引導學(xué)生找關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，如“雄偉、堅固、美觀(guān)”“既……又……”排比句“有的'……有的……還有的”，在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言，運用關(guān)聯(lián)詞造句，再到打寫(xiě)時(shí)運用排比句式，學(xué)生對文本的表達方法、語(yǔ)言有了深刻的感受，并能夠出色的完成寫(xiě)作的任務(wù)。
三、借助思維導圖，注重讀寫(xiě)結合
要更充分發(fā)揮文本對學(xué)生的范例作用，我借助思維導圖幫忙學(xué)生梳理文本的表達方法，學(xué)生很快就明晰了文本的寫(xiě)作思路。由于資源庫的拓展閱讀資源只是提升本單元感受中華傳統文化的輝煌，沒(méi)能體現本課時(shí)教學(xué)設計的教學(xué)目標，我對擴展閱讀作了補充，自我寫(xiě)下水文，再現“總分”結構的段落，對于學(xué)生進(jìn)行課文理解更加深入，對于擴展寫(xiě)作的環(huán)節起到鋪墊作用。
需要改善的地方：
1、在引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習前，教師可向學(xué)生供給學(xué)習方法的支架，總結前面“雄偉”“堅固”的學(xué)習方法，先讀課文，體會(huì )哪些詞語(yǔ)說(shuō)出這個(gè)特點(diǎn)，再進(jìn)行感悟。使學(xué)生清晰地明白該如何進(jìn)行小組學(xué)習。
2、在擴展寫(xiě)作環(huán)節，做到對于不一樣層次學(xué)生的關(guān)注，更好地引導學(xué)生運用文本積累的語(yǔ)言（關(guān)聯(lián)詞）表達方法（如排比句式、過(guò)渡句的運用），可供給更加開(kāi)放的寫(xiě)作題目，讓層次更高的學(xué)生能夠進(jìn)行更加自由的表達。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇6
人教版第19課《.趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
在教學(xué)設計上，導入環(huán)節從學(xué)生預習和所獲資料入手，請兩名同學(xué)在白板上畫(huà)出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習，避免了在“導入”環(huán)節上兜圈子、浪費有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內容總結出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導時(shí)，本想采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀，但時(shí)間控制得不是太好，指導朗讀過(guò)程有些倉促，沒(méi)有十分到位，如果在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì )出層次性，應該會(huì )更好。拓展延伸環(huán)節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最后提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō)，希望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識的興趣，為下個(gè)課時(shí)作準備。
教學(xué)設計與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著(zhù)或大或小的差距，講完這節課卻一直羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下：
1.講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課，卻發(fā)現最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(cháng)大”了，到現在已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到現在已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自己備課太不細致了，要知道知識也不是一成不變的啊。
2.缺少寫(xiě)作方法的指導。三年級是寫(xiě)作的起始階段，一些必要的寫(xiě)作方法應該貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？《趙州橋》這篇課文在結構上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運用。所以，在這方面沒(méi)有注重對學(xué)生的引導，應當適當提醒他們在以后的日記上、習作上用上這種寫(xiě)法。
3.對整個(gè)課堂的掌控不夠好，語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)時(shí)間的預計上有偏差，所以臨時(shí)添加了對“沖擊力”“相互抵著(zhù)”等詞語(yǔ)的解釋?zhuān)m然學(xué)生對演示部分詞語(yǔ)有較高的興致，但從整體的教學(xué)設計看來(lái)稍有些牽強。
4.熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，需要我們在教學(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習，學(xué)生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。
5.關(guān)于觀(guān)看視頻，本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映，是考慮到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中，后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀(guān)看視頻比較好，現在看來(lái)效果也可以�！�
還有很多，無(wú)法一一贅述了。雖然這節課有著(zhù)很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學(xué)上的收獲，還有同事們的鼓勵與幫助給我的'溫暖和感動(dòng)。感謝成麗，在講課報名的最后一天給我鼓勁，讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領(lǐng)導和教研組長(cháng)的信任，讓我有了這次嘗試的機會(huì )。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時(shí)的答疑解惑，感謝秀錦老師在備課時(shí)當學(xué)生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐，感謝董麗娜老師選來(lái)的她班上的孩子，感謝董老師榮老師魏老師……我們那一天的并肩作戰。還有很多的感謝，也許沒(méi)有提及，卻會(huì )一點(diǎn)一滴融入心底，化作動(dòng)力，然后，去努力。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇7
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在課堂導入環(huán)節中，我鼓勵同學(xué)們進(jìn)行自我介紹，然后，引導學(xué)生把個(gè)人理想和民族命運、國家未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，從而談到安濟橋的“安濟”的意思，為趙州橋的修建切入思想路線(xiàn)，就是古代勞動(dòng)者是如何用智慧建造趙州橋的。引導學(xué)生不僅感受趙州橋的'特點(diǎn)，而且了解設計者和建造者的“工匠”精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把學(xué)生帶入設定的氛圍之中。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出趙州橋的樣子，然后通過(guò)個(gè)人朗讀、重點(diǎn)詞理解、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點(diǎn)；趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，理解趙州橋設計的獨創(chuàng )性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內容我引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來(lái)做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會(huì )，我還引入了一些資料：在1400多年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無(wú)數次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車(chē)輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上，學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
為了讓學(xué)生更深刻的理解“趙州橋表現古代勞動(dòng)人民的智慧和才干”，我通過(guò)圖畫(huà)對比古今建造條件的不同，并引出趙州橋的設計者李春，激勵學(xué)生像李春一樣用心做事，用智慧創(chuàng )造生活，做一個(gè)有理想、用智慧為人民服務(wù)的時(shí)代新人。
為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，我在課文講解后，又分析了文章的寫(xiě)法，教會(huì )學(xué)生過(guò)渡句和中心句的作用和運用方法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習。讓學(xué)生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現代橋，感受我國的橋梁藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，激勵大家發(fā)揮想象：讓學(xué)生設計一條心目中最理想的橋，并畫(huà)出來(lái)給大家加以介紹，學(xué)以致用，介紹時(shí)用上本課學(xué)到的寫(xiě)作方法。
總之，這節課我秉承引導學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚，整體效果比較理想。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇8
鎮里組織優(yōu)質(zhì)課大賽，為了能突出新課程教學(xué)理念，對《趙州橋》這一篇說(shuō)明文，我在試講時(shí)采取了探究性的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習“雄偉”一段。首先，抓住特點(diǎn)：“雄偉”讓學(xué)生想：你從本段哪些地方可以看出雄偉？在我的引導下，學(xué)生總結出長(cháng)、寬建筑特點(diǎn)兩方面。接著(zhù)我設置情境，讓學(xué)生四人小組為一導游團。四人合作設計講解趙州橋。并想：游客們會(huì )提出什么問(wèn)題，該如何回答。
在其后的教學(xué)中，問(wèn)題出現了：學(xué)生沒(méi)有講解而只是在念課文。面對其它同學(xué)提出的問(wèn)題，不知該如何回答。
課后我進(jìn)行了深刻的反思。我想：出現這種情況最大的問(wèn)題在于，我忽略了學(xué)生的.能力水平，三年級孩子獲取信息、概括大意等能力尚處于初學(xué)階段，一下子放手給他們如此高難度的題目實(shí)在是一個(gè)笑話(huà)。即使要設計也要注意“扶放”結合。
其次，在課前沒(méi)有布置學(xué)生很好地閱讀、預習。還有，學(xué)生的問(wèn)題大多集中在造橋的科學(xué)原理上，使得我措手不及。在這一環(huán)節中，我沒(méi)有做好引導工作。應該說(shuō)這堂課上得一塌糊涂。為此我從失敗處入手，又進(jìn)行了二次備課。
這一次，我讓學(xué)生充分默讀本段，然后把讀不懂的地方提出來(lái)，大家一起解決。學(xué)生默讀完之后，紛紛提出自已不理解的詞語(yǔ)和句子：“橫跨”、“沖擊力”、“創(chuàng )舉”等等，然后學(xué)生互相用自已的回答加以解釋和補充。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉？”教室里頓時(shí)沒(méi)了聲音，這時(shí)，我給學(xué)生出示了趙州橋的圖片，讓學(xué)生在小組內畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)趙州橋的設計，教室里又活躍起來(lái)，每個(gè)人都爭先恐后地表現自已的繪畫(huà)和口語(yǔ)表達能力，在時(shí)機成熟時(shí)，我讓學(xué)生到講臺上展示小組討論的成果，一個(gè)同學(xué)這樣講到：“趙州橋有一個(gè)大拱和四個(gè)小拱，平時(shí)，河水從大拱流過(guò)，發(fā)大水時(shí)，河水還可以同時(shí)從四個(gè)小橋洞流過(guò)，這種設計在以前是沒(méi)有的，所以說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！蔽页浞挚隙诉@個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，接著(zhù)在屏幕上給學(xué)生一個(gè)“資料袋”----把歐洲的敞肩式拱橋與趙州橋相比，當學(xué)生看到歐洲建敞肩式拱橋要比中國晚1100年時(shí)，課堂上不約而同地發(fā)出：“哇！”這節課我自認為是一堂比較成功的課。
總之，在探究性學(xué)習中，如何把握扶放的時(shí)機是我們應該思考的問(wèn)題。探究性學(xué)習只有建立在學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗基礎上進(jìn)行，才會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇9
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的.圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇10
這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處：減輕沖擊力，節省石料；并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導學(xué)生對先后出現的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習。在通過(guò)板書(shū)強調“州”“濟”“洨”三字后，出示了“創(chuàng )舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識和心理準備。
2、化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設計上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設計上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設計特點(diǎn)的基礎上，出示掛圖，引導全班學(xué)生研究，把學(xué)習熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。理解趙州橋在建筑上的美觀(guān)，是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著(zhù)’怎么講”時(shí)，引導學(xué)生仔細看圖，從而輕而易舉地解決了。
3、環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，我只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結合上，為了突出訓練重點(diǎn)，我首先板書(shū)“設計特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著(zhù)把同學(xué)討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀(guān)”的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的.奧妙所在。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在引導學(xué)生對文中“創(chuàng )舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對橋身的沖擊力，直觀(guān)地讓學(xué)生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學(xué)生找到文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，加深理解。
趙州橋教學(xué)反思2在上這節課的時(shí)候，在引導學(xué)生對文中“創(chuàng )舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)。我為了突破這一難點(diǎn)，利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對橋身的沖擊力，直觀(guān)地讓學(xué)生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學(xué)生找到文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，加深理解。最后，我讓學(xué)生想一想這種設計以前有過(guò)嗎？在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設計，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō)，學(xué)生很快就找到了“創(chuàng )舉”。通過(guò)老師小結，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng )舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的，是首次。這時(shí)，老師再進(jìn)行補充：趙州橋的這種設計不光在我國的建橋史上是第一次出現，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設計竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生對古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲。
不足之處
如《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進(jìn)行寫(xiě)作指導的好范例，在教學(xué)時(shí)應適當向學(xué)生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。教學(xué)開(kāi)始，我引導孩子們大膽質(zhì)疑，對文中的“定論”提出自己的疑問(wèn)，如“與現代橋相比趙州橋既不寬也不長(cháng)，為什么作者卻說(shuō)它很雄偉”等很有研究?jì)r(jià)值的六個(gè)問(wèn)題，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
2、以讀促悟，理解文意。引導孩子們站在歷史的角度上來(lái)了解趙州橋，我在這里選擇了使用信息技術(shù)，通過(guò)讓孩子們觀(guān)察與趙州橋同時(shí)代的其他石拱橋，來(lái)發(fā)現這些橋與趙州橋的差別，從而了解趙州橋的歷史地位，理解它的雄偉。在孩子們理解的基礎上，我通過(guò)朗讀引導孩子們領(lǐng)悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個(gè)特點(diǎn)把它寫(xiě)清楚的。此外還給孩子們介紹了用數字來(lái)具體描寫(xiě)的描寫(xiě)方法。
3、小組合作，共同探究：學(xué)生根據重點(diǎn)詞提出問(wèn)題，總結出示：趙州橋什么地方美觀(guān)？怎樣美觀(guān)？
4、拓展思維，激情結課：
�、俪粟w州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎？
�、谖覈羞@么多聞名的古代建筑，你有什么想法？
趙州橋以它獨特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專(zhuān)家都到趙州橋參觀(guān)學(xué)習，如果你是一位游客，你想夸夸它嗎？你想對以李春為首的這些橋梁建筑師們說(shuō)些什么嗎？
《趙州橋》教學(xué)反思 篇11
《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)三年級上冊的一篇說(shuō)明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
在教學(xué)過(guò)程中，我以“趙州橋的什么特點(diǎn)給你的印象最深刻？”這一問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生邊讀書(shū)，邊感悟，學(xué)生暢所欲言，興趣很濃厚。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于幾乎全班同學(xué)的手臂連在一起；寬9米多，相當于10個(gè)小朋友手拉手，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象，學(xué)生印象也很深刻。
趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，理解趙州橋設計的獨創(chuàng )性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內容我引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來(lái)做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會(huì )，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無(wú)數次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車(chē)輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生感受趙州橋雕刻的`精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導孩子帶著(zhù)這些感受讀文本，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情。同時(shí)，我還引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。最后配樂(lè )朗讀，更升華了這種感情。正當孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時(shí)，我趁熱打鐵，抓住讀寫(xiě)結合點(diǎn)，引導孩子再觀(guān)察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進(jìn)行語(yǔ)言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！
總之，這節課我秉承引導學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚，整體效果比較理想。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇12
一、字詞教學(xué)，重點(diǎn)突出。
對于三年級的學(xué)生，生字教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在學(xué)生初讀課文的基礎上，檢查學(xué)生字詞的認讀情況時(shí)，先讓學(xué)生自讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，然后對該詞語(yǔ)進(jìn)行領(lǐng)讀，以達到以點(diǎn)蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)是“前爪”（qiánzhǎo），而這個(gè)“爪”比較難讀，學(xué)生很容易讀錯。于是，楊老師特地指出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學(xué)生一開(kāi)始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學(xué)生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。
二、教師語(yǔ)言具有導向性。
在語(yǔ)文課堂上，對教師的語(yǔ)言要求極高，因為教師語(yǔ)言的導向性直接影響學(xué)生的答題方向和準確性。楊老師的語(yǔ)言有了很大的進(jìn)步，面對學(xué)生的回答也是從容不迫、游刃有余。比如在第一段的教學(xué)中，學(xué)生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說(shuō)“你知道了它的歷史”。當學(xué)生說(shuō)它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就說(shuō)“你知道了它的設計者和建造的時(shí)間”。特別是當學(xué)生繪聲繪色地讀完第一段時(shí)，楊老師便說(shuō)：“聽(tīng)了你們的朗讀，我已經(jīng)迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學(xué)生的朗讀水平，又很自然地過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，有種渾然天成的感覺(jué)。
還有在第二段的學(xué)習中，楊老師依然用她具有導向性的語(yǔ)言回應著(zhù)學(xué)生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時(shí)——
生：從橋長(cháng)五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。
師：你從數字上看出了它的雄偉。
生讀：橋長(cháng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。這么長(cháng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。
師：用三個(gè)數字寫(xiě)出了趙州橋的雄偉。
這一系列的數字的確說(shuō)明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔又明了地暗示了學(xué)生的善于解讀課文，為楊老師這樣的教學(xué)機智而喝彩。
三、借助多媒體突破難點(diǎn)，重視語(yǔ)言文字訓練。
李春在設計整座橋時(shí)，為什么在大橋洞的頂上還有四個(gè)小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點(diǎn)。楊老師利用現代教學(xué)手段，出示了兩張河水上漲時(shí)水如何從大橋洞和四個(gè)小橋洞流出的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這樣設計的巧妙之處。由于直觀(guān)的效果，學(xué)生很容易就理解了這樣設計的原因。
生1：這樣的設計很巧妙，發(fā)大水的時(shí)候水可以從四個(gè)小橋洞流出，橋就不會(huì )被沖壞了。
生2：這樣設計既減輕了河水對橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。
生3：這樣設計，水沖過(guò)來(lái)時(shí)可以從小橋洞里流出，對橋的影響就小了。
因為從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個(gè)小橋洞里流過(guò)，那么這樣設計的好處學(xué)生也就顯而易見(jiàn)了，所以雖是難點(diǎn)，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們說(shuō)適當地使用多媒體可以幫助學(xué)生理解比較抽象的道理，也就是我們常說(shuō)的變抽象為直觀(guān)，學(xué)生就更易于理解。
在了解這樣設計的`意圖時(shí)，楊老師還不忘語(yǔ)言文字的訓練。先讓學(xué)生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個(gè)并列的內容，明白前后的內容可以調換，然后，請學(xué)生用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。這樣做的好處是：一則對關(guān)聯(lián)詞從了解過(guò)渡到運用；二則是語(yǔ)言文字學(xué)習中不可忽視的觸類(lèi)旁通、舉一反三；三則還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)面語(yǔ)言的運用能力，真是一劍三雕啊。
另外，楊老師的教態(tài)也有了很大的變化，沒(méi)有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個(gè)預設也是環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得流暢、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有拖沓的感覺(jué)，而對于問(wèn)題的探究也能尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對知識點(diǎn)的落實(shí)卻一點(diǎn)兒也不馬虎。一節課下來(lái)，學(xué)生對于趙州橋的設計者、建造時(shí)間和歷史有了一定的了解，同時(shí)感受到了它的雄偉和堅固，并且明白了為何要這樣設計的道理，所以我認為這是一堂扎實(shí)有效的課。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇13
《趙州橋》是介紹著(zhù)名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序
“趣味教學(xué)”這一觀(guān)點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專(zhuān)家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單、更快樂(lè )些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)特點(diǎn)去引導學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“趙州橋十分雄偉�！�
�。�2）“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！�
�。�3）“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！币源藶榫�(xiàn)索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們透過(guò)朗讀表達情感。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生跟著(zhù)一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。之后第二課時(shí)我創(chuàng )設旅行的情境引導學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì )趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞的設計存留至今，體會(huì )它的堅固。引導學(xué)生體會(huì )趙州橋的的美觀(guān)時(shí)，教師引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫忙學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字------自豪。
三、引導學(xué)生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會(huì )到，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì )到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。
“趙州橋十分雄偉�！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(cháng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描述。引導學(xué)生在朗讀中仔細體會(huì )這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。
“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng )舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng )舉’？”學(xué)生能夠從前面的學(xué)習中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設計師“創(chuàng )舉”，也能夠用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對“創(chuàng )舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述，如，減輕沖擊力，節省石料，談?wù)勛晕覍@句話(huà)的理解，并在理解這句話(huà)的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
“趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現趙州橋的.美觀(guān)，刻畫(huà)得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現出來(lái)，從而體會(huì )雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！币龑W(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，十分費時(shí)光費精力很不容易。之后，朗讀課文，帶著(zhù)想象去體會(huì )趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學(xué)生寫(xiě)作潛力
在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關(guān)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái)，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習寫(xiě)作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料，并請學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識也體驗到了快樂(lè )。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會(huì )在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潛力。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇14
這是篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教學(xué)本課前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生查找趙州橋的資料圖片，讓學(xué)生在課前對趙州橋有了充分的了解。在講解課文時(shí)，我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？引發(fā)了學(xué)生探索的興趣。在教學(xué)中做到直觀(guān)易懂，如課文介紹趙州橋長(cháng)50多米，寬9米多，我便一課室為例，告訴學(xué)生50米大約相當于七間課室長(cháng)。其次是抓重點(diǎn)段想象、講解。這篇課文從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的歷史；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點(diǎn)及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀(guān)；第四段介紹趙州橋的歷史意義。我指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第四段，讓學(xué)生讀著(zhù)課文體會(huì )趙州橋的美觀(guān)。通過(guò)多讀讓學(xué)生想象趙州橋的畫(huà)面，有了深刻的體會(huì )后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，欣賞完圖片后，讓學(xué)生用自己的話(huà)再次描述趙州橋的美觀(guān)，學(xué)生興趣濃厚，各抒己見(jiàn)，精彩紛呈。有的說(shuō)“雙龍戲珠”是兩條龍圍著(zhù)一顆閃閃發(fā)亮的明珠，一邊玩耍，一邊搶奪。一條龍大吼一聲抓住了明珠，另一條龍不服氣，一個(gè)轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠就彈向空中。他們就這樣你爭我?jiàn)Z、玩得真高興……”學(xué)生的文字充滿(mǎn)著(zhù)自己對“雙龍戲珠”的.想象，表達出對古代橋梁建筑的欣賞。第二自然段，我放手讓學(xué)生默讀自學(xué)課文，設計問(wèn)題“為什么說(shuō)趙州橋是建橋史上的創(chuàng )舉？”讓學(xué)生理解了趙州橋設計的巧妙，意識到李春是一個(gè)聰明的設計者，達到解決教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
我想要是有時(shí)間，找一座古橋（石拱橋）讓孩子們親眼見(jiàn)識一下就更加好了。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇15
趙州橋是一個(gè)說(shuō)明性的文本，向我們介紹了趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美麗，反映了古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。
我主要關(guān)注雄偉、堅實(shí)、優(yōu)美三大特點(diǎn)，注重閱讀，體驗趙州橋的設計特色，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
在體驗雄偉時(shí)，我主要是體驗關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞，尤其是一些數字。在學(xué)生們發(fā)現后，我幫助學(xué)生們與我們的教室進(jìn)行比較，體驗真正長(cháng)度的宏偉的趙州橋�？梢哉f(shuō)效果不錯。學(xué)生們從趙州橋的長(cháng)度和寬度體驗了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
介紹堅固性時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)趙州大橋的設計特點(diǎn)體驗堅固性。首先，閱讀趙州橋四個(gè)小橋洞的設計意圖，然后閱讀這種設計的好處，從而了解趙州橋為什么堅固。處理這個(gè)地方似乎有點(diǎn)慢，特別是有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。如果你當時(shí)直接顯示“二者”和“與”，可能會(huì )使教室更緊湊。我認為欣賞趙州橋“美”的教學(xué)部分是不夠的。我開(kāi)始創(chuàng )造一個(gè)良好的欣賞環(huán)境�？赐昱錁�(lè )后，學(xué)生們的情緒被調動(dòng)了起來(lái)。然而，精美的圖案并沒(méi)有引導學(xué)生仔細欣賞，也沒(méi)有大聲朗讀來(lái)體驗趙州橋的'美麗，而是直接讓孩子們背誦
，這似乎有點(diǎn)倉促。孩子們也應該欣賞音樂(lè )，然后通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻地反映趙州橋的美麗，然后背誦。效果可能會(huì )更好，更多的學(xué)生會(huì )在課堂上完成背誦的目標。
最后，通過(guò)這些特點(diǎn)與悠久的歷史相結合，學(xué)生們感受到這座橋是多么偉大，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義精神。另一個(gè)“過(guò)渡句；處理不當，應放在第二段和第三段之間，這樣會(huì )更自然。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我在閱讀課文方面有所提高，對教材的分析更加深入和透徹，課堂教學(xué)結構更加清晰，手段更加多樣，我知道第二節課應該是什么樣的課，我應該朝著(zhù)什么方向努力來(lái)創(chuàng )建我自己的課堂。收獲不小。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇16
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文。課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)的是課文的第二課時(shí)。教學(xué)時(shí)，我首先將第一自然段的內容分成幾個(gè)小標題出示出來(lái)，讓學(xué)生回顧趙州橋的歷史、建造人等，使學(xué)生對趙州橋為什么是一座世界聞名的橋產(chǎn)生了極大的興趣。
描寫(xiě)趙州橋雄偉的部分主要使用了說(shuō)明的方法，為了讓學(xué)生有一種直觀(guān)的感受，我采用了多媒體的教學(xué)。當學(xué)生為趙州橋的設計而感到稱(chēng)贊時(shí)，同時(shí)也體會(huì )到：“為什么說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉了�！边@段文字中采用了圍繞中心句子進(jìn)行描寫(xiě)、列數字等一些寫(xiě)作方法，我讓學(xué)生對學(xué)法進(jìn)行了總結。
課文的第三自然段是圍繞第一句來(lái)寫(xiě)的：“趙州橋不但堅固而且美觀(guān)”。這是一個(gè)過(guò)渡句，有著(zhù)承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現趙州橋的`美觀(guān)，刻畫(huà)得非常細膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，讀出體會(huì )。
在這篇課文的結尾，我們能夠體會(huì )到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì )到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)驕傲和自豪的感情。最后，讓學(xué)生在有感情的朗讀中去體會(huì )祖國博大精深的文化。
在教學(xué)中，我的過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，還有許多不足之處有待今后學(xué)習和改進(jìn)。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇17
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫助學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的雄偉，可以說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。
欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，在本文這部分是重點(diǎn)，但我未能側重本段的教學(xué)，那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的'體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的目標。最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇18
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在教學(xué)過(guò)程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀(guān)”這句過(guò)渡句為切入口，引導學(xué)生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀(guān)？
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一齊；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時(shí)，我引導學(xué)生透過(guò)閱讀文本體會(huì )李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來(lái)體會(huì )李春的聰明才智。在課堂上，我做了個(gè)試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩穩地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？學(xué)生透過(guò)觀(guān)察體會(huì )到：拱形承受的.力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅固。這個(gè)實(shí)驗幫忙學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋以前歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在?河上，使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了，引導學(xué)生體會(huì )趙州橋的的美觀(guān)時(shí)，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的資料用自我的話(huà)來(lái)描述，然后出示了圖片幫忙學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。
透過(guò)分析，學(xué)生明白了趙州橋的確表現了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇19
這篇課文是說(shuō)明性的文章，要理解文章內容，不是很難，加上本課在寫(xiě)作上文理清晰，總——分——總的結構，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生要理解這一點(diǎn)是很難的，也是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，我們這里是山村條件很差，想讓學(xué)生自己搜集資料是很困難的，教室里也沒(méi)有多少媒體運用設備，像這種關(guān)于歷史文化的課目，完全得靠老師傳授。
因為種種原因，我沒(méi)有把理解什么歷史文化遺產(chǎn)作為教學(xué)目標。只要學(xué)生能熟讀課文，從熟讀文本中悟出寫(xiě)作方法，悟出通過(guò)聞名世界的趙州橋的特點(diǎn)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在這個(gè)環(huán)節，我結合生活實(shí)際，比如、在我們當地崇樹(shù)鄉有一架萬(wàn)步懸梯，這架懸梯是從一個(gè)深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯簡(jiǎn)直成直角了。為什么要建造這架梯子，因為在當地有些地方要下縣城太難了，有了這架梯子，人們在生活中就方便多了。在當地人們把這架石梯也當作一種文化生活，有很多山外的人不遠萬(wàn)里來(lái)到這地方，嘗試登梯的快樂(lè )。這架懸梯既使人強身健體，也能為當地搞活經(jīng)濟。當地很多人，為了游人方便，每天都會(huì )弄些吃的，喝的、常用品等去那里買(mǎi)些小錢(qián)，在梯頂上還設有寺廟，由專(zhuān)管人員管理，小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過(guò)。用這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生理解人民的智慧，無(wú)論是歷史的昨天還是今天，人民的智慧是無(wú)法估量的。借此生活中學(xué)生所熟悉的當地景點(diǎn)，出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生再次走進(jìn)文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋為什么又聞名于世？
學(xué)生再讀第二自然段，用實(shí)際長(cháng)度向學(xué)生演示趙州橋的長(cháng)、寬的尺度。為了引導學(xué)生理解橋上圖案的精美，鼓勵學(xué)生熟讀第三、四自然段，給足學(xué)生時(shí)間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上自己也可以另外想畫(huà)面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說(shuō)，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，而且神奇有趣。有的像……有的像……有的像……還有的像……（學(xué)生表現還不錯填的'很豐富）
在我彌補的過(guò)程中，學(xué)生對本課還是有感覺(jué)的，我順藤摸瓜了，學(xué)生手里有一本工具書(shū)，我讓學(xué)生翻翻，看看自己能多知道些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫(xiě)作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個(gè)孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說(shuō)真的，我還是滿(mǎn)意的，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，于是我在引導的過(guò)程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@句話(huà)在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點(diǎn)，引導學(xué)生在讀的過(guò)程中點(diǎn)撥技巧：想一想，這句話(huà)用在上下文中起什么作用？“不但堅固”是對前面內容的總結，“而且美觀(guān)”是對后面內容的提示，引出橋美觀(guān)的特點(diǎn)，這樣的句子是過(guò)渡句，起承上啟下的作用。使用過(guò)渡句能使文章上下文銜接更自然，結構更完整。為了學(xué)生更明白這樣的句子在文章中的文字效應，我特出示了一些遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用過(guò)渡句的形式說(shuō)一說(shuō)，“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負責、風(fēng)趣幽默”等詞，學(xué)生都能根據內容使用過(guò)渡句。
其實(shí)，這知識點(diǎn)正是閱讀與寫(xiě)作中的一個(gè)重要環(huán)節。怎樣圍繞一個(gè)意思把內容寫(xiě)具體，這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟寫(xiě)法”。圍繞一個(gè)意思把內容寫(xiě)具體是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)時(shí)，先用一句話(huà)概括出趙州橋在設計上的特點(diǎn)，然后從不同側面，運用不同方法具體說(shuō)明。這樣，使描述的內容更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節我在訓練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)落到實(shí)處。如、寫(xiě)校園的花壇，用一句話(huà)怎樣概括，“校園的花壇真美��！”“課間十分鐘真是豐富多彩呀！”……鼓勵學(xué)生任選一例，圍繞一句話(huà)寫(xiě)具體。（排比句、擬人）是文段的支撐點(diǎn)。
例一、校園的花壇真美��！那一束束雞冠花如火把一般，開(kāi)得是那么嬌艷，那牽�；ㄈ缤±�，似乎在催我們奮進(jìn)；美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛，千姿百態(tài)，真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧��！
有了以上教學(xué)中的彌補，學(xué)生對文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。（首先……接著(zhù)……最后……）本課是一篇說(shuō)明性的課文，朗讀的基調是自豪的，語(yǔ)氣驕傲，面露喜色。
上完本課，本人認為留下了些遺憾，唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫(xiě)段，能用過(guò)渡句的寫(xiě)作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實(shí)里面都蘊含著(zhù)貼近生活，如果語(yǔ)文教學(xué)中認識不到這一點(diǎn)，那再?lài)乐數膫浒附虒W(xué)，仍然是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸”就無(wú)法激起學(xué)生的審美興趣，也開(kāi)啟不了學(xué)生的創(chuàng )造精神，語(yǔ)文就是回歸生活。
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