《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著(zhù)自己的教學(xué)過(guò)程。
有獲得：本篇課文故事性強，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點(diǎn)指導學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我幫學(xué)生在理清文章脈絡(luò )的基礎上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導學(xué)生體會(huì )大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學(xué)目標。根據課后完成相關(guān)練習作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾�，F在想起來(lái)，課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著(zhù)善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對引導學(xué)生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì )永遠記住他們的”之后，可以再繼續追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著(zhù)哪些為民造福的`英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書(shū)上現有的插圖。在引導學(xué)生想象主人公與惡龍激戰場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導，卻因為一時(shí)情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類(lèi)的重要性，形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的學(xué)科吧課件注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調：“要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
參照相關(guān)理論，結合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進(jìn)行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。
課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫(xiě)些什么內容。
2、從詞語(yǔ)入手。
有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓練。如《日月潭的傳說(shuō)》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì )主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。
課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導學(xué)生細細品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓練�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》中，有這樣一句話(huà)：“回到潭邊，他倆冒著(zhù)生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜�！边@一句話(huà)，就將很多情節輕輕帶過(guò)，完全可以引導學(xué)生結合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì )“戰”之“激”。
4、從段落入手。
課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象。另外，還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。
5、從標點(diǎn)入手。
課文中有些標點(diǎn)符號含義豐富，若能引導學(xué)生依據課文的標點(diǎn)符號進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號。這個(gè)省略號可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。
讓學(xué)生依據課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養學(xué)生想象力的好形式。在觀(guān)察插圖時(shí)可引導學(xué)生根據主題的要求，設身處地地從不同側面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。
寫(xiě)到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，名為《教師成長(cháng)的三境界》。文中這樣歸納：
第一種境界——成長(cháng)：初入教門(mén)，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗在實(shí)踐中會(huì )所向披靡，又誰(shuí)知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應對；
第二種境界——成功：不滿(mǎn)足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導，于是博覽群書(shū)，尋找原則，探究原理，總結規律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現價(jià)值的“自我”；
第三種境界——成熟：不斷進(jìn)取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會(huì )讓給后生，在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續學(xué)習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標�？磥�(lái)，我還得對自己說(shuō)：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
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