基因控制生物的性狀教案
�。�1）寫(xiě)出傘藻的一對相對性狀？傘藻細胞中應該含有的物質(zhì)是？
�。�2）科學(xué)家針對這一實(shí)驗提出的問(wèn)題是什么？
�。�3）根據上述問(wèn)題，可以作出哪兩種假設？
�。�4）根據上述假設，可以對實(shí)驗結果作出怎樣的預期？
�。�5）根據實(shí)驗結果，可以得出的結論是？
答案：（1）傘形帽和菊花形帽，傘藻細胞中含有的物質(zhì)有水、無(wú)機鹽、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂類(lèi)（脂肪）、DNA等；
�。�2）控制生物性狀的結構是細胞質(zhì)還是細胞核？
�。�3）假設1：控制生物性狀的結構是細胞質(zhì)
假設2：控制生物性狀的結構是細胞核
�。�4）預期1如果控制生物性狀的結構是細胞質(zhì)，那么丙傘藻的應該長(cháng)出菊花形帽，丁傘藻的傘柄上應當長(cháng)出傘形帽。
預期2、如果控制生物性狀的結構是細胞核，那么丙長(cháng)出傘形帽，丁長(cháng)出菊花形帽。
�。�5）傘藻的帽形是由細胞核決定的．
控制生物性狀篇二：基因控制生物的性狀教案
優(yōu)質(zhì)課教案
基因控制生物的性狀
共和縣中學(xué)王有偉
第一節基因控制生物的性狀
一．教學(xué)目標：
1、知識與技能：
舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。
舉例說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
2、過(guò)程與方法：
以觀(guān)察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗資料為主線(xiàn)讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、相對性狀，并得出基因控制性狀的結論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
關(guān)注轉基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
二教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、區分性狀和相對性狀的概念并列舉實(shí)例。
2、分析轉基因鼠的研制過(guò)程，總結出生物的性狀是由基因控制的。
三教學(xué)用時(shí):一課時(shí)
四.教學(xué)準備：
�。�1）準備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。
�。�2）和學(xué)生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實(shí)驗過(guò)程的投影片。
�。�3）轉基因作物、動(dòng)物、食品等資料。
五.教學(xué)過(guò)程
[情景導入]：同學(xué)們，老師要給你們介紹一對父子明星的照片（陳強與陳佩斯），這對父子倆長(cháng)得象不象？哪些地方象呢？
學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題
教師：象同學(xué)們看到的那樣，倆人有些地方很像，有些地方又不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱(chēng)為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習第二章生物的遺傳和變異。
教師：其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來(lái)判斷下。
多媒體展示圖片：種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；
一豬生九仔,連母十個(gè)樣。（變異）；
龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì )打洞.（遺傳）；
科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。
教師引導學(xué)生總結：親子間的相似性（遺傳），親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）
教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開(kāi)始的，那這節課我們就一起來(lái)學(xué)習
第一節：基因控制生物的性狀（板書(shū)）
教師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問(wèn)呢？
學(xué)生：討論后闡述疑問(wèn)。
教師：發(fā)蜜橘，引導學(xué)生觀(guān)察蜜橘的特征。
教師：生物所表現出來(lái)的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱(chēng)：性狀。那人體上有沒(méi)有形狀呢？
學(xué)生：小組討論
(1)耳朵有無(wú)耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)能否把舌由兩側向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背側彎曲?(5)有無(wú)酒窩?
教師：引導學(xué)生總結以上的形態(tài)結構特征的性狀。
教師：除了人體形態(tài)結構特征的性狀，還會(huì )其他性狀嗎？引導學(xué)生理解行為方式和生理特性的性狀。
教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？
教師：教師引導學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補充。
學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì )有差異？
展示相對性狀的.圖片
學(xué)生：認真觀(guān)察，判斷。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱(chēng)為相對性狀。（板書(shū)：二.相對性狀）展示：展示實(shí)物，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。
學(xué)生：判斷。
教師：對于學(xué)生容易出錯的問(wèn)題要進(jìn)行詳細的分析。
小結：剛才同學(xué)們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩定的遺傳下去?學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。
[過(guò)渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳,那什么樣的性狀可以遺傳呢?
[板塊二：基因控制性狀]
資料分析：轉基因鼠的啟示
分組討論：
1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？
2.轉基因超級鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？
3.由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：引導學(xué)生理解，總結：基因控制生物的性狀。
教師：假如你掌握的這項技術(shù)，你怎么利用這項技術(shù)為人類(lèi)的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢？
學(xué)生：發(fā)揮想象空間。
教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動(dòng)物、轉基因食品、轉基因藥品等。
展示：轉基因物品的圖片。
學(xué)生：觀(guān)察圖片，提出問(wèn)題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過(guò)哪些轉基因食品？
教師與學(xué)生：教師可以引導學(xué)生一起討論分析轉基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對轉基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認識。
教師總結：這節課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。
小結:
教師和學(xué)生：一起完成鞏固練習（多媒體顯示）。
一、畫(huà)龍點(diǎn)睛
1．生物的遺傳和變異是通過(guò)()和()而實(shí)現的。
2．通俗地說(shuō)，遺傳是指親子間的()，變異是指親子間和子代個(gè)體間的()。
3．生物的性狀包括()、()和()
4．同一性狀的不同表現形式稱(chēng)為()。
5．生物的性狀是受()控制的。
二、慧眼識珠
1．下列關(guān)于性狀和基因的關(guān)系，描述正確的一項是（）
A．基因控制著(zhù)性狀B．性狀控制著(zhù)基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能遺傳下去
2．下列描述屬于相對性狀的一項是（）
A．同樣成熟的魚(yú)，鯉魚(yú)體形較大，鯽魚(yú)體形較小
B．金魚(yú)的體色有透明的和不透明的
C．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑
D．一株番茄秧上的兩個(gè)果實(shí)都是黃顏色
3．．生物的性狀就是（）
A．生物的形態(tài)結構特征B．生物的生理特性
C．生物先天的行為方式D．前三項
六.板書(shū)
第一節基因控制生物的性狀
1、遺傳：親子間的相似性
2、變異：親子間或子代個(gè)體間的差異
3、生物的遺傳和變異是通過(guò)生殖和發(fā)育實(shí)現的。
一、生物的性狀
1、性狀：生物體的形態(tài)結構特征、生理特性（如血型）和行為方式等。
2、相對性狀：同種生物的同一性狀的不同表現形式。
二、基因控制性狀
七.教學(xué)反思：
在《基因控制生物的性狀》的這一節課,需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題,而基因和性狀是非常抽象的概念,它看不見(jiàn),摸不著(zhù).不過(guò)教材設計的比較好,以基因為線(xiàn)索,深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系,例如:通過(guò)觀(guān)察與思考,使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀(guān)察入手,抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉基因超級鼠資料分析的討論,獲得基因控制性狀的結論.為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系,課前我認真閱讀,鉆研教材,精心設計練習題,希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系.但在十班上完課后,結果令人大失所望:課后調查,班上有一半的學(xué)生稀里糊涂,不知云里霧里.課間的十分鐘我進(jìn)行了反思:這節課對我來(lái)講,內容非常少,一個(gè)觀(guān)察與思考,一個(gè)資料分析也就結束了,但是我忘記了一點(diǎn):學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因,性狀的學(xué)習,這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象,難懂,所以在我引導學(xué)生思考,討論完所有的內容后,集中做練習,效果就不太好.找出毛病后,下節我在十一班上課時(shí),把方案進(jìn)行了調整:在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后,同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子,隨后,馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習.后面的資料分析也采用同樣的方法處理,效果非常不錯,課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
通過(guò)這節課的對比課,我認識到:教師在備課時(shí),不僅要備好教材,更要針對學(xué)生的接受能力,站在學(xué)生的角度備好學(xué)生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
控制生物性狀篇三：第一節基因控制生物的性狀教案
第二章生物的遺傳與變異
第一節基因控制生物的性狀
一、教學(xué)目標（一）知識方面
1.舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。2.舉例說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。3.舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。（二）能力方面
1.以觀(guān)察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗資料為主線(xiàn)讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
2.嘗試運用已有知識解釋日常生活中的現象。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
1.關(guān)注轉基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。2.認同人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入基因時(shí)代。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)
1.舉例說(shuō)出生物的性狀與相對性狀。2.舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。（二）教學(xué)難點(diǎn)
1.舉例說(shuō)出生物的相對性狀。2.分析“轉基因鼠的啟示”的資料。三、課時(shí)安排
2課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程
五、板書(shū)設計
第一節基因控制生物的性狀
一、遺傳和變異遺傳：親子間的相似性
變異：親子間及子代個(gè)體間的差異二、性狀：形態(tài)結構、生理和行為
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