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有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
教材分析：
《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí)驗。本課是在學(xué)生學(xué)習了第一節有關(guān)周?chē)锏闹R后，以生活中常見(jiàn)的鼠婦為話(huà)題，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說(shuō)明生物對環(huán)境的適應和影響。
學(xué)生分析：
省會(huì )城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
學(xué)習內容學(xué) 生 活 動(dòng)教 師 活 動(dòng)
一、創(chuàng )設情境，學(xué)生提問(wèn)。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說(shuō)明如何捕到鼠婦，提出問(wèn)題。帶領(lǐng)組長(cháng)在室外觀(guān)察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲(chóng)”、“潮蟲(chóng)”。
對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的問(wèn)題有選擇的回答，留下有探究意義的問(wèn)題。
二、逐步深入，體驗探究的過(guò)程思考回答遺留下的問(wèn)題，作出各自的假設；
在討論發(fā)言中設計出實(shí)驗方案；
四人一組實(shí)驗操作，觀(guān)察現象，記錄數據，分組匯報結果；
討論數據的處理方法；
處理數據；
匯報處理結果；
得出結論。積極引導學(xué)生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導提問(wèn)，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗方案的細節講清楚，確保實(shí)驗的科學(xué)嚴謹性；
糾正錯誤做法，表?yè)P表現好的實(shí)驗小組；
評價(jià)結果；
啟發(fā)學(xué)生利用好數學(xué)工具；
鼓勵結果不同的學(xué)生思考原因；
評價(jià)結論。
三、鞏固拓展，引導學(xué)生進(jìn)一步探究記錄進(jìn)一步探究的問(wèn)題；
思考怎樣對待實(shí)驗動(dòng)物。恰當給出進(jìn)一步探究的問(wèn)題；
提醒學(xué)生處理實(shí)驗動(dòng)物。
四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說(shuō)明生物因素影響生物生活；
鼓勵學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。
五、生物對環(huán)境的適應和影響 發(fā)言，舉出生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內容；
鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。
設計思路：
課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長(cháng)在室外觀(guān)察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲(chóng)”、“潮蟲(chóng)”。準備教具（大托盤(pán)、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤(pán)全部挪動(dòng)了一遍，在花盤(pán)底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過(guò)程中想到了什么問(wèn)題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(cháng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(cháng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)——問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤(pán)，鼠婦為什么爬走呢？）
【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境去引 導學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題�！�
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
�。�1）作出假設
�。ㄋ伎家粫�(huì )兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤(pán)搬開(kāi)，對鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到危險，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長(cháng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話(huà)，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說(shuō)，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說(shuō)，光會(huì )影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)題的假設的答案，怎樣驗證誰(shuí)說(shuō)得假設對呢？
生：做實(shí)驗。
師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗去驗證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時(shí)間有多的話(huà)，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會(huì )使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，做出了好幾種猜測，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程�！�
�。�2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個(gè)大托盤(pán)，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤(pán)相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準備的實(shí)驗器材的啟發(fā)，不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線(xiàn)明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。
師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實(shí)驗方案還有什么意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話(huà)，就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線(xiàn)的明暗使鼠婦爬動(dòng)。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線(xiàn)變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線(xiàn)的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒(méi)有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書(shū)——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么呢？
生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗誤差。
生：我想到另外一個(gè)問(wèn)題，我們剛才推測人掀開(kāi)石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來(lái)講是一個(gè)很強的刺激，它不會(huì )四處亂爬嗎？
師：會(huì )。
生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開(kāi)始計數。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實(shí)驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。
【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗的方案時(shí)，常�？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(cháng)期這樣，學(xué)生考慮問(wèn)題、制訂實(shí)驗方案的能力就會(huì )獲得提高�！�
師：大家對這個(gè)實(shí)驗裝置考慮得很?chē)烂�，看�?lái)同學(xué)們都意識到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗前，老師還有二個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗第一步，大家就會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤(pán)的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺(jué)得一起放在托盤(pán)的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見(jiàn)嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來(lái)證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤(pán)的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺(jué)得怎么做好呢？
生：我覺(jué)得應該同時(shí)在托盤(pán)的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實(shí)驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數的時(shí)候可能會(huì )碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，你已經(jīng)計數了。這二種情況都會(huì )帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周?chē)沫h(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著(zhù)急的解釋?zhuān)┪抑傅氖菦](méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)候才開(kāi)始計數。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀(guān)察幾次，每次觀(guān)察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實(shí)驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會(huì )兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗研究。實(shí)驗的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗具有很大的嚴謹性，有些實(shí)驗設計的細節問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引導，將一些需要補充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗的科學(xué)性和準確性�！�
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，在學(xué)生做實(shí)驗的過(guò)程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實(shí)驗小組予以及時(shí)表?yè)P。）
�。ń處熢诤诎迳袭�(huà)出如下兩個(gè)表格）
表格一 不同時(shí)間不同環(huán)境下的鼠婦數
環(huán)境2in3in4in5in6in7in8in9in10in11in
明亮
陰暗
環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組
明亮
陰暗
表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數
�。�3）分析結果，得出結論
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗結果？
生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學(xué)負責把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時(shí)；丙同學(xué)統計鼠婦的數量；丁同學(xué)負責記錄。我們的實(shí)驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內記錄實(shí)驗數據）。
師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數據挺多的，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗結果的方法呢？
生：可以運用數學(xué)中求平均數的方法。
師：（進(jìn)一步追問(wèn)）具體怎么求？
生：明亮處的數據加起來(lái)除以10，陰暗處的數據加起來(lái)除以10。
師：（啟發(fā)提問(wèn)）這可能會(huì )得到小數，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒(méi)有反對意見(jiàn)？
�。ㄍ瑢W(xué)們思考了一會(huì )兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因為數學(xué)老師講過(guò)，應用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問(wèn)題，鼠婦超過(guò)半只才能算一只，所以應該是小數點(diǎn)后的數字大于0.5才進(jìn)一位，并且只保留整數。
師：很好，每個(gè)小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。
�。ǜ餍〗M依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數據）
師：看，用平均數表示大家的實(shí)驗結果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當于做了12次重復實(shí)驗，我們知道，實(shí)驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說(shuō)我們扔一枚硬幣，落地時(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話(huà)，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì )朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來(lái)處理這13組實(shí)驗數據呢？
生：將每一組的`平均值加起來(lái)再求一次平均數。
師：很好，這位同學(xué)反應很快，說(shuō)明他理解了處理重復實(shí)驗數據的方法，請大家算一下這個(gè)平均值。
�。▽W(xué)生計算，匯報）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結論，環(huán)境變明亮會(huì )影響鼠婦的生活。
【實(shí)驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來(lái)講是一個(gè)比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明，做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺(jué)很有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科�！�
三、鞏固拓展，引導學(xué)生進(jìn)一步探究
師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì )受到其它因素的影響，比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個(gè)探究性實(shí)驗的裝置和步驟，設計一個(gè)類(lèi)似的探究實(shí)驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個(gè)探究實(shí)驗后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養成這種愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的好習慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師：同學(xué)們在剛開(kāi)始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤(pán)會(huì )使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過(guò)的生物因素對鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
�。▽W(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對生物的影響轉而講到生物對環(huán)境的適應和影響
師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì )影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會(huì )有一定的影響嗎？請同學(xué)們結合課本第10頁(yè)圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問(wèn)題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會(huì )吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱(chēng)的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養豐富。
�。ㄍ瑢W(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì )對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應在土壤中生活的話(huà)，它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁(yè)，觀(guān)察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應環(huán)境的例子。
�。▽W(xué)生觀(guān)察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
�。▽W(xué)生發(fā)言舉例子并討論）
課后反思：
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺（其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�
在能力方面主要培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，探究發(fā)現的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，培養學(xué)生團結協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課：
1、老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經(jīng)準備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機勃勃、大地復蘇，百花盛開(kāi)的美好氣息。
2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹(shù)葉凋零，草木枯黃。而隨著(zhù)春天的到來(lái)，一切都煥發(fā)出勃勃生機，樹(shù)木抽出新芽，鳥(niǎo)兒開(kāi)始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽(yáng)光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來(lái)探究這些變化背后的奧秘吧！
3、學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，明確學(xué)習方向
學(xué)習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說(shuō)明非生物因素對生物的作用
3、舉例說(shuō)明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習目標為導航，開(kāi)啟學(xué)習之旅
�。ㄈ┻M(jìn)入情境，探索新知
走進(jìn)草莓采摘園，同學(xué)們興致勃勃地開(kāi)始采摘草莓。他們聚精會(huì )神地摘取著(zhù)紅紅的草莓，享受著(zhù)大自然的饋贈。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導同學(xué)們思考：影響一株草莓生長(cháng)的因素有哪些呢？同學(xué)們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結出影響草莓生長(cháng)的關(guān)鍵因素。老師特別強調，這些因素包括環(huán)境因素和生物因素兩大類(lèi)。
非生物因素對生物的作用
1、實(shí)驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲(chóng)通過(guò)科學(xué)研究光照對它生活的影響
�。�1）實(shí)物展示
請出“小客人”黃粉蟲(chóng)（老師展示實(shí)物）學(xué)生介紹黃粉蟲(chóng)生活特點(diǎn)。
�。�2）溫故知新
好的，讓我們一起回顧科學(xué)探究的六個(gè)步驟。首先是提出問(wèn)題，接著(zhù)進(jìn)行背景調查，然后制定假設，進(jìn)行實(shí)驗，收集數據，最后進(jìn)行分析并得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生可以一起合作，共同思考有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并根據實(shí)驗結果作出符合科學(xué)事實(shí)的結論。希望這個(gè)過(guò)程能夠幫助我們更好地理解世界，培養批判性思維和科學(xué)精神。
�。�3）合作交流，制定計劃
請學(xué)生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗，并認識其重要性，如實(shí)驗過(guò)程中應給黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲(chóng)做實(shí)驗行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設計，充分討論，合作學(xué)習，制定出本小組的探究方案
�。�4） 匯報 展示，確定計劃
在老師的指導下，小組代表們開(kāi)始展開(kāi)匯報和交流。每個(gè)小組都精心設計了自己的方案，既借鑒了教材的內容，又在此基礎上進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新和拓展。
�。�5）小組合作，動(dòng)手實(shí)驗
各小組根據修正后的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，老師將巡回指導，同學(xué)們分工合作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗數據。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗數據，并對這些數據進(jìn)行處理，求出平均值。
�。�6）得出結論，表達交流
經(jīng)過(guò)分析，我們得出結論：光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的生活產(chǎn)生影響。在實(shí)驗中發(fā)現，黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)更喜歡生活在陰暗的環(huán)境下。然而，實(shí)驗失敗的原因可能是因為明暗環(huán)境對比不夠明顯，導致結果不夠明確。此外，黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的生命力強弱可能也會(huì )對實(shí)驗結果產(chǎn)生影響。另外，同學(xué)們圍在一起也可能形成了黑暗的.環(huán)境，這也可能對實(shí)驗結果造成影響。在今后的實(shí)驗中，我們應該注意以上因素，以獲得更準確的實(shí)驗結果。
�。�7）拓展延伸
黃粉蟲(chóng)的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著(zhù)問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認非生物因素
所有的生物都受到外界環(huán)境的影響，比如光照、溫度、濕度、風(fēng)等。老師展示多幅圖片，學(xué)生需要辨認它們分別受到哪種外界環(huán)境因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
小果農們在角色扮演中扮演小果農，思考如何通過(guò)影響草莓生長(cháng)的非生物因素來(lái)提高草莓的產(chǎn)量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長(cháng)增產(chǎn)出謀劃策。經(jīng)過(guò)集思廣益，小果農們都展現出了優(yōu)秀的果農素質(zhì)。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關(guān)系
視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲(chóng)捕食蚜蟲(chóng)、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關(guān)系。學(xué)生們觀(guān)看視頻后，記錄了不同生物之間的關(guān)系，并進(jìn)行了匯報展示。老師總結了生物之間的關(guān)系分為種內關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
草莓的生長(cháng)受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)等。這些生物與草莓之間存在著(zhù)復雜的關(guān)系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養分，促進(jìn)生長(cháng)；而昆蟲(chóng)可能會(huì )傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關(guān)系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產(chǎn)量。例如，可以通過(guò)合理施用有機肥料來(lái)促進(jìn)土壤中有益微生物的生長(cháng)，減少化肥的使用；同時(shí)，采取防治措施控制害蟲(chóng)和病害的傳播，保護草莓的生長(cháng)。
暢談收獲
談一談本節課學(xué)到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學(xué)生通過(guò)抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩(shī)中所描寫(xiě)的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽(yáng)光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、為什么我們這個(gè)地方?jīng)]有香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)？這可能是因為我們所在的地理位置氣候條件不適合這兩種熱帶植物的生長(cháng)。香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)通常生長(cháng)在熱帶和亞熱帶地區，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因為菜農采取了一些措施來(lái)克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術(shù)，在溫室內控制溫度和濕度，提供良好的生長(cháng)環(huán)境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農還會(huì )采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長(cháng)和收獲。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 3
教學(xué)過(guò)程
導入
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿(mǎn)足時(shí)，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？請舉例說(shuō)明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學(xué)1：魚(yú)兒離開(kāi)水就會(huì )死亡。
同學(xué)2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學(xué)3：需要光的植物如果放到陰暗處長(cháng)勢就不好。
師：很好，那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時(shí)將結果寫(xiě)在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開(kāi)寫(xiě)，這樣便于學(xué)生在后面歸納。（多數班級的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們舉例分析。
生：
同學(xué)1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。
同學(xué)2：農田里的小麥都在爭奪陽(yáng)光和地下水，是競爭關(guān)系。同學(xué)3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
師：教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過(guò)程
師：上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學(xué)1：在校園外的花盆下面。
同學(xué)2：在校園的下水道口處。
同學(xué)3：在班級的拖布下面。
同學(xué)4：在學(xué)校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開(kāi)學(xué)時(shí)班級掃除，我在拖布下面發(fā)現了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯，由于同學(xué)們平時(shí)注意觀(guān)察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學(xué)們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師要及時(shí)將這8個(gè)字寫(xiě)在黑板上）那你們能說(shuō)說(shuō)當時(shí)發(fā)現鼠婦的情景嗎？
生：當我拿起拖布時(shí)，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學(xué)們知道鼠婦為什么會(huì )這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說(shuō)的都有可能，這就叫假設。那我們如何來(lái)證明哪種假設是正確的呢？
生：通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明呀！
師：對呀！其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，并提出一些問(wèn)題，作出假設，但有些有心人就會(huì )把這些事放在心上，并通過(guò)各種方式來(lái)證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來(lái)也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設、通過(guò)實(shí)驗收集證據、得出結論也就成了科學(xué)探究的一般方法。（教師要把這些內容及時(shí)寫(xiě)在黑板上）今天，就讓我們當一回科學(xué)工作者，來(lái)驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來(lái)驗證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實(shí)驗方案時(shí)的注意事項
生：
A組：我們用一個(gè)礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過(guò)一會(huì )看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個(gè)紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過(guò)一會(huì )看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學(xué)們在無(wú)意識中都確定了變量——就是“光”，同時(shí)也設置了一組“對照實(shí)驗”，即：一部分見(jiàn)光，一部分不見(jiàn)光，而其他條件都相同。同學(xué)們說(shuō)這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒(méi)有影響。
師：說(shuō)得對，這是科學(xué)探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個(gè)方案比較好呢？
生：（說(shuō)哪個(gè)好的都有。）
師：其實(shí)都很好，也都有不足，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)15～16頁(yè)，看一下書(shū)上是如何設計的，你們又會(huì )有哪些發(fā)現呢？
生：閱讀，討論。提出補充意見(jiàn)。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會(huì )更好。
乙：為了得到更準確的.數據，最好畫(huà)一個(gè)表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來(lái)同學(xué)們的計劃可能會(huì )更好。但是作為科學(xué)探究，來(lái)不了半點(diǎn)虛假，所以必須進(jìn)行周密計劃，通過(guò)反復實(shí)踐，可能會(huì )有失敗，但一定要及時(shí)總結經(jīng)驗，最后才能成功。最后讓我們來(lái)分析一下，哪個(gè)計劃比較科學(xué)呢？
生：書(shū)上的計劃不但具體而且科學(xué)。
師：好！由于是第一次探究實(shí)驗，我們各小組就按書(shū)上的計劃來(lái)進(jìn)行，但各小組同學(xué)不要盲目從事，一定要在實(shí)驗中仔細觀(guān)察，實(shí)事求是，注意發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結論。下面就開(kāi)始你們的科學(xué)實(shí)驗吧！
四、實(shí)驗探究與結果交流
生：情緒高漲。各組開(kāi)始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進(jìn)行實(shí)驗。
師：巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。并注意幫助實(shí)驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
生：每組選一名代表進(jìn)行報告交流，其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數據，算出平均值。
師：通過(guò)這次實(shí)驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實(shí)驗方案來(lái)證明。（但一定要想好這個(gè)實(shí)驗的變量是什么？最后老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說(shuō)：弄死，扔掉。
乙說(shuō)：放回大自然。
師：你們贊同哪個(gè)同學(xué)的說(shuō)法呀？
生：乙說(shuō)得對。
師：對！同學(xué)們一定要注意愛(ài)護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內容
師：課后，有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與生活環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
3、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
4、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀(guān)點(diǎn)，為下節課——生態(tài)系統的學(xué)習做好鋪墊。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)評價(jià)
1、通過(guò)舉例分析，評價(jià)學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系的認識程度。
2、通過(guò)分析文字和圖片資料，評價(jià)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
3、通過(guò)聯(lián)系和課堂檢測，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握和運用程度。
教學(xué)準備：
學(xué)案、課件、布置學(xué)生課前做探究“蚯蚓對環(huán)境的影響”的實(shí)驗
教學(xué)過(guò)程
導入：
上節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據自己的理解說(shuō)說(shuō)一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開(kāi)它生存的`環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學(xué)們說(shuō)的對，今天我們就來(lái)學(xué)習第二節《生物對環(huán)境的適應和影響》。
新授：
一、生物對環(huán)境的適應
1、教師屏幕出示
1．沙漠中的駱駝；2．沙漠中的駱駝刺；3．寒冷海域中的海豹；4．旗形樹(shù)的樹(shù)冠——四個(gè)圖片資料，讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結構特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，討論：這與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？
學(xué)生討論、交流
2、教師小結：由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，現存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。同學(xué)們還能找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？
3、課件展示動(dòng)物的警戒色、保護色和擬態(tài)；被捕食者對環(huán)境的適應；食肉動(dòng)物對環(huán)境的適應。
4、我的發(fā)現：生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風(fēng)吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環(huán)境的，才能生存下來(lái)。所以說(shuō)，生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。
5、列舉雷鳥(niǎo)的例子說(shuō)明適應的相對性。
二、生物對環(huán)境的影響
1、師過(guò)渡：是否生物只能被動(dòng)地適應環(huán)境呢?其實(shí)生物在適應環(huán)境的過(guò)程中也在影響著(zhù)環(huán)境。
2、師：生物影響環(huán)境的例子很多，請同學(xué)們看這兩幅圖片，然后思考下列問(wèn)題。
�。�1）“地下的耕耘者”是指哪種動(dòng)物？它對自然界有什么益處？
�。�2）為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？
3、啟發(fā)學(xué)生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子，結合課件抓準時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
課堂總結
師生共同總結本節教學(xué)內容：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用，不可分割的統一的整體。由此，我們應該認識到，人類(lèi)也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么的重要��！
練習設計
1、下列各項中，屬于生物影響環(huán)境的現象的是（）
A、侯鳥(niǎo)遷徙B、朵朵葵花向太陽(yáng)
C、駱駝能生活在荒漠中D、樹(shù)木能保持水土
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動(dòng)又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說(shuō)明（）
A.生物必須適應環(huán)境，并改造環(huán)境才能生存
B.生物都能適應環(huán)境，并對環(huán)境產(chǎn)生積極影響
C.生物只能適應一定的環(huán)境，不能影響環(huán)境
D.生物能適應一定的環(huán)境，也能對環(huán)境造成影響
3、下列事例中，主要屬于適應溫度因素變化的是（）
A、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺B、蛾類(lèi)的晝伏夜出
C、候鳥(niǎo)的遷徙D、公雞報曉
4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹(shù)紛紛落葉，松樹(shù)卻郁郁蔥蔥，這表明（）
A、它們都適應寒冷的環(huán)境
B、法國梧桐樹(shù)不適應寒冷的環(huán)境
C、松樹(shù)比法國梧桐樹(shù)更能適應寒冷的環(huán)境
D、松樹(shù)與法國梧桐樹(shù)進(jìn)行著(zhù)競爭
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動(dòng)物，它們冬眠了，這是因為（）
A、環(huán)境影響生物B、生物適應環(huán)境
C、生物影響環(huán)境D、生物躲避敵害
6、在干燥多風(fēng)的沙漠地區進(jìn)行綠化，選擇的最理想植物是（）
A．根系發(fā)達、矮小叢生的灌木（如沙棘）
B．根系發(fā)達、樹(shù)冠高大的喬木（如楊樹(shù)）
C．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）
D．根系淺小、生長(cháng)快速的大葉植物（如白菜）
達標檢測
1、現存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應的和，生物的適應性是的。
2、下列成語(yǔ)中，說(shuō)明生物能影響環(huán)境的是（）
A、風(fēng)聲鶴吠，草木皆兵B(niǎo)、螳螂捕蟬，黃雀在后
C、千里之堤，潰于蟻穴D、不入虎穴，焉得虎子
3、判斷：
�。�1）生物的適應性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存（）。
�。�2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應環(huán)境，更不能影響和改變環(huán)境。（）。
板書(shū)設計
生物對環(huán)境的適應和影響
�。ㄒ唬┉h(huán)境影響生物
生物與環(huán)境的關(guān)系（二）生物適應環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應
�。ㄈ┥镉绊懎h(huán)境
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 5
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟澰诮滩闹械牡匚�
“生物與環(huán)境”這一節是教材主題四“生態(tài)系統”的開(kāi)篇節，本節內容的學(xué)習將為后面第二節“生態(tài)系統的結構與類(lèi)型”、第三節“生態(tài)系統的穩定性”等內容的學(xué)習奠定知識基礎。在這一節中，我們將學(xué)習生物與環(huán)境之間的關(guān)系，探討生物如何適應環(huán)境、影響環(huán)境，以及環(huán)境對生物的影響。這些內容對于理解生態(tài)系統中各種生物體之間的相互作用、生態(tài)平衡的維持等概念至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習本節內容，我們將為深入探討生態(tài)系統的結構、類(lèi)型以及穩定性奠定堅實(shí)的基礎。
生物與環(huán)境之間存在著(zhù)緊密的相互作用，環(huán)境對生物的生存和發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠從整體和系統的角度去關(guān)注生物與環(huán)境之間復雜的相互關(guān)系，從而認識到保護自然、珍愛(ài)生命的重要性。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系可以分為三個(gè)方面：認識環(huán)境、學(xué)習適應、拓展視野。在學(xué)習生物適應環(huán)境的過(guò)程中，我們不僅了解了植物和動(dòng)物對環(huán)境的適應性，還通過(guò)豐富多彩的圖片，引導學(xué)生從感性認識逐漸轉向理性認識。特別是在動(dòng)物方面，我們重點(diǎn)討論了保護色、警戒色和擬態(tài)等適應現象，以突出生物對環(huán)境的適應能力。最后，我們也提到了生物對環(huán)境適應的相對性，當環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如果生物無(wú)法適應這些變化，原來(lái)的適應策略就會(huì )變得無(wú)效甚至適得其反。
二、教學(xué)目標
根據內容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
3、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察生物對環(huán)境適應的特征和行為，初步學(xué)會(huì )描述觀(guān)察結果的方法。
2、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值
1、通過(guò)講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認識到生物與環(huán)境的對立統一關(guān)系，認識到保護生物的'生存環(huán)境是保護瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會(huì )生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責任情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性；
2、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
�。�1）保護色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區別比較。
�。�2）認識生物適應環(huán)境是相對的，不是絕對的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課上學(xué)習了非生物環(huán)境的因素，如水、陽(yáng)光、土壤等，為他們打下了堅實(shí)的基礎；經(jīng)過(guò)半年多的生命科學(xué)學(xué)習，他們已經(jīng)掌握了一定的生物知識，具備了觀(guān)察、實(shí)驗、抽象和概括能力。他們對于學(xué)習生命科學(xué)的新知識充滿(mǎn)好奇心和求知欲，渴望通過(guò)自己的努力去探索和發(fā)現。他們希望老師在教學(xué)中多采用直觀(guān)的教具、生動(dòng)的演示和易懂的語(yǔ)言，激發(fā)他們的創(chuàng )造力，讓他們有機會(huì )自主探究，從而獲得成功的喜悅和成就感。
五、教法指導和教學(xué)器材：
1、教法指導
根據初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學(xué)方法：
以學(xué)生自主探究為主，教師引導、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生觀(guān)察、思考、表述，積極探索學(xué)習，多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚(yú)、蓮藕、小組活動(dòng)評價(jià)表，多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設計思路和達到的預期教學(xué)效果
新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習和合作探究。學(xué)生們可以根據自己的興趣選擇主題，然后查找相關(guān)資料并進(jìn)行整理。接著(zhù)，他們可以與小組成員一起討論，共同制作PPT。在課堂上，學(xué)生們可以展示他們的成果，互相交流學(xué)習。這種教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，培養他們的合作精神和自主學(xué)習能力。教師在這個(gè)過(guò)程中的主要任務(wù)是引導學(xué)生，激發(fā)他們的思考，組織討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。只有改變教師的教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
本節課自始至終通過(guò)教師的引導、幫助和參與，讓學(xué)生通過(guò)分析、交流課前調查、收集的資料以及課本中的資源，自主進(jìn)行探究，體驗科學(xué)研究的基本方法。以更好地達到預期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動(dòng)與他人分享和交流信息；體會(huì )生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責任情感。
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來(lái)的“神秘禮物”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課。
�。ǘ┨骄空�
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動(dòng)學(xué)生思維，暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應的普遍性
教師引導、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
好的，學(xué)生們組成小組，派選代表上前展示他們在課前收集整理的各類(lèi)生態(tài)系統的文字和圖片資料，用簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的語(yǔ)言介紹。
引導學(xué)生觀(guān)察標本——蓮藕，探究：水生植物的適應性特點(diǎn)。
�、俦Ｗo色、
�、跀M態(tài)、
�、劬渖�
教師大屏幕展示各類(lèi)生物適應環(huán)境生活的特點(diǎn)。
引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析比較并總結保護色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來(lái)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
3、生物對環(huán)境適應的相對性
老師在大屏幕上展示了夏天苔原上的雷鳥(niǎo)和冬天雪地上的雷鳥(niǎo)，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、感悟。通過(guò)這兩幅圖片，讓學(xué)生感受生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系。
�。ㄈ┙處熆偨Y 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，初步建立對立統一的觀(guān)點(diǎn)。
八、評價(jià)：
1、學(xué)生自評：我在本次活動(dòng)中，充分發(fā)揮了自己的團隊合作能力，積極參與討論，對自己的觀(guān)察和分析也比較準確。在野外實(shí)地考察中，我認真記錄了觀(guān)察到的現象，并且能夠理性分析背后的原因。但是在采集數據和整理資料方面，還存在一些不夠細致和完善的地方，需要進(jìn)一步提高�；ピu：我觀(guān)察到小明在活動(dòng)中表現出色，他對植物的特征和生長(cháng)環(huán)境有著(zhù)很深入的了解，而且在團隊合作中也能夠很好地發(fā)揮自己的作用，給大家提供了很多有益的建議。希望他能夠繼續保持這樣的狀態(tài)，同時(shí)在數據采集和整理方面再加強一些細節工作。教師評價(jià)：在本次活動(dòng)中，學(xué)生們展現出了很好的團隊合作精神和對自然環(huán)境的熱愛(ài)。他們在野外實(shí)地考察中認真觀(guān)察、積極討論，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做出了積極貢獻。在今后的學(xué)習和實(shí)踐中，希望同學(xué)們能夠繼續保持對大自然的熱愛(ài)和對知識的探索精神，不斷提升自己的科學(xué)素養和實(shí)踐能力。希望同學(xué)們能夠在保護自然環(huán)境的道路上，做出更多的貢獻。
2、完成練習冊P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、面對如今環(huán)境條件的人為破壞，導致瀕危動(dòng)物增多，人類(lèi)生存環(huán)境惡化的現狀，我們應該思考應該采取哪些措施來(lái)改善這種局面。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 6
一、《教學(xué)目標》
1、舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學(xué)重點(diǎn)》
非生物因素的種類(lèi)及其對生物的影響
三、《教學(xué)難點(diǎn)》
生物之間相互關(guān)系的歸納總結
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法
五、《學(xué)法》
實(shí)驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實(shí)驗用具
七、《教學(xué)過(guò)程》
�。ㄒ唬�、導入新課：同學(xué)們觀(guān)看視頻《環(huán)境對生物的影響》導入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會(huì )影響到生物的生活，這節課我們學(xué)習《環(huán)境對生物的作用》
�。ǘ�、明確學(xué)習目標：讓學(xué)生讀學(xué)習目標
�。ㄈ┳灾餮袑W(xué)、合作探究
1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的.影響：
�。�1）閱讀黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)資料，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設
�。�2）展示實(shí)驗材料，引導學(xué)生制定實(shí)驗方案。
�。�3）小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們實(shí)施計劃，讓學(xué)生畫(huà)實(shí)驗記錄表
�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗，把黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統計一次黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)在兩種環(huán)境中的個(gè)體數量，把實(shí)驗數據填在記錄表中。（等待5分鐘過(guò)程中，引導學(xué)生分析實(shí)驗：1、本實(shí)驗的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗？只用1只黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗行嗎？為什么？）
�。�5）五分鐘后，學(xué)生統計實(shí)驗數據，求出平均值。
�。�6）引導學(xué)生得出實(shí)驗結論
�。�7）表達交流：這個(gè)實(shí)驗中有哪些因素對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)有影響？
4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）
�。ㄋ模┱n堂小結：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內容，并進(jìn)行感情升華
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：讓同學(xué)們寫(xiě)一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書(shū)
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
�。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 7
一、設計說(shuō)明
1、教學(xué)內容分析
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”�！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”這一節中的一個(gè)重難點(diǎn)內容，本節的核心概念是生態(tài)系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統這一概念的基礎上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。
2、設計意圖
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習回答問(wèn)題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認識到生態(tài)系統中的`物質(zhì)和能量是沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類(lèi)是自然界的一員，人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)�，�?shù)立保護環(huán)境意識。
二、環(huán)節教學(xué)目標
1、描述生態(tài)系統中食物鏈和食物網(wǎng)
2、通過(guò)“觀(guān)察與思考”，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
三、教學(xué)手段、方法
1、使用多媒體輔助
2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法
四、環(huán)節用時(shí)：10分鐘
五、環(huán)節的教學(xué)過(guò)程
1、提問(wèn)導入
通過(guò)剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的關(guān)系，形成的鏈狀結構叫做？
2、授課過(guò)程
�。�1）引導學(xué)生閱讀課本‘“觀(guān)察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫(xiě)出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
3、引導學(xué)生掌握正確的食物鏈書(shū)寫(xiě)方法。提問(wèn)：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？
4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過(guò)來(lái)？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)出食物網(wǎng)的概念。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
【科學(xué)知識】知道在一個(gè)生態(tài)環(huán)境內生物與生物、生物與非生物相互影響、相互制約，認識到保護生物與環(huán)境的重要意義。
【科學(xué)探究】能通過(guò)資料了解一些生物滅絕的原因并探討生物滅絕帶來(lái)的影響，理解生物多樣性的重要意義，培養學(xué)生分析推理與表達交流的能力。
【科學(xué)態(tài)度】具有參與生態(tài)環(huán)境保護的意識，愿意采取行動(dòng)保護動(dòng)植物及其生態(tài)環(huán)境。
【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境】?地球上一切生命的生存、繁殖和發(fā)展都存在一定的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并思考保護生物與環(huán)境的重要意義。
教學(xué)難點(diǎn)：分析推理與表達交流的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入
1.談話(huà)：同學(xué)們，大家好！通過(guò)前面兩課的學(xué)習，我們知道了生物的棲息地為動(dòng)植物的生存、生長(cháng)發(fā)育和繁殖提供了需要的生存條件，動(dòng)物們也有自己的特殊本領(lǐng)來(lái)適應環(huán)境。今天我們一起繼續學(xué)習《生物與環(huán)境》單元的《保護生物與環(huán)境》這一課。
2.聚焦話(huà)題
(1)根據課頁(yè)提出下列問(wèn)題。
我們知道了地球上生物的種類(lèi)多種多樣，生物的生活環(huán)境千差萬(wàn)別。生物與環(huán)境之間有著(zhù)怎樣的關(guān)系？為什么要保護生物與環(huán)境？
(2)小結：?那么在一個(gè)環(huán)境中動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與植物、生物與非生物（空氣、水、陽(yáng)光）?環(huán)境之間有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？同學(xué)們又是怎樣思考的？讓我們一起帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始這節課的探究學(xué)習吧！
二、交流與探索
�。ㄒ唬┱J識保護生物與環(huán)境的意義
1.初步認識生物對環(huán)境的影響（草原狼的案例分析）
談話(huà)：首先請大家思考（視頻播放）為什么人們稱(chēng)草原狼為草原生態(tài)的天然調節器？如果有一天狼群的數量發(fā)生了變化，會(huì )怎樣影響草原環(huán)境的發(fā)展狀態(tài)？
2.再次分析生物對環(huán)境的影響（蚊子的案例）
�、盘岢鰡�(wèn)題：
從剛才的分析中，我們可以得知草原狼站在食物鏈的頂端起到了調節草原牲畜量的作用。那么作為食物鏈最底端的蚊子應該不會(huì )對環(huán)境帶來(lái)什么影響吧？想一想，蚊子如果從地球上消失了，一定是令人高興的事情吧？
�。�2）創(chuàng )設情境，分角色討論
談話(huà)：事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是生物學(xué)家還是科學(xué)家都曾探討過(guò)，那么咱們一起來(lái)看看，蚊子的滅絕到底會(huì )讓什么發(fā)生改變吧？
世界上任何有蚊子的地方都會(huì )有吃蚊子的動(dòng)物，比如、青蛙、毛腳燕等等，蚊子是這些生物的主要食物來(lái)源。同學(xué)們邊思考，邊進(jìn)行角色扮演，蚊子消滅了，會(huì )怎樣呢？
�。ǘ┱J識生態(tài)系統及其作用
1.了解生態(tài)系統的概念
談話(huà)：根據以上兩個(gè)案例的分析，我們可以認識到，在一定空間內，生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約，構成一個(gè)統一的整體，這樣的整體叫作生態(tài)系統。
PPT出示第一課的生態(tài)瓶圖片。
我們在第一課中學(xué)習的生態(tài)瓶其實(shí)也是一個(gè)小的生態(tài)系統。下面我們一起來(lái)認識多種多樣的生態(tài)系統。（視頻播放）
2.認識多種多樣的生態(tài)系統
談話(huà)：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習，了解了哪些生態(tài)系統，我們一起來(lái)交流。
3.認識其他生態(tài)系統的作用。
談話(huà)：在知道了有這么多種的生態(tài)系統后，我們繼續來(lái)交流探討這些生態(tài)系統對生物的生存和環(huán)境各有什么作用？
小結：多種多樣的生態(tài)系統里生活著(zhù)多種多樣的生物，每一種生物都在生態(tài)系統里占有各自的地位，起著(zhù)一定作用，這是誰(shuí)也不可替代的。
�。ㄈ┝私庖环N生態(tài)系統中的某個(gè)因素改變，會(huì )對動(dòng)物與環(huán)境產(chǎn)生哪些作用？
談話(huà)：同學(xué)們，通過(guò)第一課我們對于生態(tài)瓶的研究，我們發(fā)現環(huán)境因素的變化，會(huì )導致區域內生物的一些反應和變化。那么在實(shí)際的生態(tài)系統中的是不是也是這樣呢？我們來(lái)分析下面的案例。
1.分析渡渡鳥(niǎo)的案例
視頻：曾經(jīng)生活在毛里求斯的渡渡鳥(niǎo)因遭到大量捕殺而滅絕。?渡渡鳥(niǎo)滅絕后，該地的大顱欖樹(shù)就患上了不育癥。原來(lái)，大顱欖樹(shù)的果實(shí)只有由渡渡鳥(niǎo)吃下，將果實(shí)外殼消化掉并將種子排出后，種子才能發(fā)芽。
談話(huà)：同學(xué)們請你們思考一下一種生物的滅絕對其他生物會(huì )產(chǎn)生哪些影響？
【預設學(xué)生回答】
學(xué)生A：我們可以看出一種生物的滅絕會(huì )影響其他生物的繁殖，生物與生物，生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約。
2.分析紅樹(shù)林案例
談話(huà)：剛才的資料中是一種動(dòng)物的滅絕給其他生物帶來(lái)了影響，咱們再來(lái)看看哪些因素造成紅樹(shù)林生態(tài)系統的破壞。
出示有關(guān)紅樹(shù)林的視頻播放。
�。�1）提問(wèn)：哪些因素造成紅樹(shù)林生態(tài)系統的破壞？
【預設學(xué)生回答】
學(xué)生A：紅樹(shù)林被譽(yù)為“海岸衛士”。近年來(lái)，由于圍海養殖、亂扔垃圾、亂排污水、外來(lái)物種入侵等因素，紅樹(shù)林的面積在銳減。
�。�2）提問(wèn)：為保護紅樹(shù)林，我們可以做哪些事？
【預設學(xué)生回答】
學(xué)生A：我看過(guò)新聞，知道可以引種造林、創(chuàng )造多樣生態(tài)環(huán)境、擴大生態(tài)空間；
學(xué)生B：我也聽(tīng)說(shuō)了有的地區為了保護紅樹(shù)林對水污染進(jìn)行控制；還要科學(xué)規劃、依法管理。
3.了解保護生物與環(huán)境的重大意義是什么？
設計意圖：通過(guò)兩個(gè)案例的分析，讓學(xué)生認識到人類(lèi)活動(dòng)對生物與環(huán)境造成的影響，深入探討人類(lèi)活動(dòng)對生物生存可能帶來(lái)的具體影響，提升學(xué)生保護生物與環(huán)境的意識。
談話(huà)：同學(xué)們說(shuō)的很好，結合前面兩個(gè)案例的研究，誰(shuí)知道保護生物與環(huán)境的重大意義是什么？
【預設學(xué)生回答】
學(xué)生A：人們無(wú)節制地獵捕食肉動(dòng)物，就會(huì )間接導致森林、草原和農田鼠害、病蟲(chóng)害猖獗，給農業(yè)、林牧業(yè)造成巨大損失。
學(xué)生B：如果人們?yōu)E砍濫伐，破壞了動(dòng)植物們的生存環(huán)境，森林遭到破壞，周?chē)目諝馑吹纫矔?huì )惡化，我們人類(lèi)居住環(huán)境的空氣、水、土地等也會(huì )受到影響。
學(xué)生C：如果人們還繼續往海洋和淡水里傾倒垃圾，水里的生物種類(lèi)會(huì )大大減少。環(huán)境惡化和污染最終會(huì )通過(guò)食物鏈傳遞到我們人類(lèi)身上，危害人體健康。
學(xué)生D：各種動(dòng)植物為人類(lèi)提供了豐富的生物資源，每種生物都有它存在于自然界的'獨特的生態(tài)地位和功能，如果人類(lèi)不采取行動(dòng)保護生物與環(huán)境，那很多物種就會(huì )繼續滅絕。
學(xué)生E：保護生物資源能夠維護生態(tài)平衡。因為每個(gè)物種都是生態(tài)系統中的重要一員，物種之間通過(guò)食物鏈的作用相互依存、相互制約。一旦食物鏈出現脫節，整個(gè)生態(tài)系統的平衡就會(huì )被打破。
4.小結：同學(xué)們從不同方面談了保護生物與環(huán)境的重大意義。生物與環(huán)境是一個(gè)統一不可分割的整體。環(huán)境能影響生物，生物適應環(huán)境，同時(shí)也不斷地影響環(huán)境。我們人類(lèi)應該規范自己的行為，不要破壞環(huán)境，人類(lèi)要保護多種多樣的生物，這樣才有利于保持生態(tài)平衡，保持良好的、可持續發(fā)展的生存環(huán)境。
設計意圖：在總結前面作用的基礎上，交流人類(lèi)保護生物與環(huán)境的重要意義，深度理解生物多樣的意義和生物滅絕的主要影響，提升保護生物多樣性的意識。
三、拓展與應用
(三)拓展與應用
1.提問(wèn)：既然保護生物與環(huán)境的意義如此重大，同學(xué)們你們知道應該怎樣保護生物與環(huán)境嗎？
2.談話(huà)：同學(xué)們知道的真不少，下面我們一起來(lái)了解保護生物多樣性的具體措施。
PPT出示視頻介紹
3.討論：同學(xué)們你們了解到了哪些保護生物與環(huán)境的具體措施？
4觀(guān)看視頻：我們再來(lái)看看我們中國對于保護生物多樣性是怎么做的？
小結：生物多樣性包含三個(gè)層次：物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統多樣性。建立動(dòng)物救助站、基因庫、自然保護區以及國家公園，頒布一系列的法律法規和文件都是保護生物多樣性的具體措施。希望我們一起努力來(lái)保護生物多樣性，保護環(huán)境，建設我們共同的家園。
今天的課就上到這里。
板書(shū)設計：
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 9
【課標分析】
《生物對環(huán)境的適應和影響》是濟南版生物學(xué)八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節。第六單元是生物課程標準規定的十大主題的第三大主題。
本節教材主要對應的《課程標準》內容是：通過(guò)觀(guān)察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實(shí)例；舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體；認同生物適應的普遍性和相對性；形成珍愛(ài)生命、保護環(huán)境的意識。同時(shí)《課標》中明確指出，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響。
針對《課程標準》的要求，在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，一定要注意運用已有知識，在活動(dòng)中獲取新知。生物在長(cháng)期進(jìn)化的過(guò)程中，形成了一系列適應環(huán)境的特點(diǎn)，生物適應環(huán)境的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻以不同的程度影響著(zhù)環(huán)境。通過(guò)本節課的學(xué)習，可使學(xué)生進(jìn)一步強化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
【教材分析】
教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分通過(guò)幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結構、生活習性都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)地衣和演示實(shí)驗“觀(guān)察蚯蚓對土壤的翻耕實(shí)驗”，理解生物對環(huán)境是如何影響的；最后總結：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。
生物適應、影響環(huán)境的現象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生能夠很容易的舉出相關(guān)的例子，但對這些現象形成的原因還很模糊，往往會(huì )忽視“適應的普遍性”，并且對“適應的相對性”不容易理解。
可以讓學(xué)生在一系列直觀(guān)、有趣的文字信息、聲像信息和實(shí)物信息中，通過(guò)觀(guān)察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎上形成本節課的教學(xué)任務(wù)和形成重要的概念。同時(shí)幫助學(xué)生加深理解生物與環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的整體。從而培養學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護意識是十分重要的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應和影響
教學(xué)難點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。
【學(xué)情分析】
在第五單元的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)了解了在物種形成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的自然選擇，凡是生存下來(lái)的都是適應其生活環(huán)境的，并且對環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響。
生物對環(huán)境的適應和影響的例子比比皆是，這些現象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，能夠列舉出一些實(shí)例，但是學(xué)生往往對生活中的這些現象視而不見(jiàn)，也不動(dòng)腦考慮出現這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性，尤其是相對性。
本節課對于學(xué)習基礎較好的同學(xué)而言，理解難度不大，這部分學(xué)生易于掌握，但是對于基礎不還是很好的同學(xué)而言，理解本節難點(diǎn)部分時(shí)會(huì )出現一定的難度。因此針對本節的難點(diǎn)要加大討論力度和精講力度。
為完成教學(xué)目標，課前應讓學(xué)生搜集一部分資料來(lái)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系，例如生物依賴(lài)環(huán)境的例子，生物適應環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。
在本節教學(xué)過(guò)程中，應該給學(xué)生提供大量的身邊的實(shí)例，讓他們直觀(guān)的感受到，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)多種方式的活動(dòng)，讓學(xué)生概括出生物適應環(huán)境的.不同形態(tài)結構、生活習性等，促進(jìn)學(xué)生理解生物適應環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的影響。
【教學(xué)設計】
教學(xué)目標:
1、通過(guò)觀(guān)察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實(shí)例。
2、舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
3、認同生物適應的普遍性和相對性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
描述生物對環(huán)境的適應與影響
教學(xué)方法：
1、多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導、提問(wèn)，實(shí)現一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現教學(xué)面向全體學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)進(jìn)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1、導入
分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進(jìn)行一個(gè)“找一找”的游戲。學(xué)生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環(huán)境的一種適應，引出本節內容。
參與“找一找”游戲，思考動(dòng)物隱藏自己的作用。
2、生物對環(huán)境的適應
1.繼續進(jìn)行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態(tài)、警戒色的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解部分生物是如何適應環(huán)境的。
2.觀(guān)察圖6.1-7中幾種生物對環(huán)境的適應，小組討論這六種生物是如何適應環(huán)境的。
3.動(dòng)畫(huà)播放駱駝刺及旗形樹(shù)形成過(guò)程，圖片展示青蛙冬眠、鳥(niǎo)類(lèi)遷徙、魚(yú)類(lèi)洄游，引導學(xué)生思考得出生物在形態(tài)結構和生活方式方面都在適應環(huán)境。
4.學(xué)生舉例還有哪些生物適應環(huán)境的例子，并總結出生物的適應具有普遍性。
5.生物可以適應任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應具有相對性。請學(xué)生觀(guān)察圖6.1-8某種魚(yú)對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學(xué)習的基礎上，教師分組進(jìn)行合作學(xué)習，討論生物對他們的生活環(huán)境的適應特征。
小結：生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性。
自主閱讀課本，觀(guān)察生物對環(huán)境的適應圖片、視頻、課件等材料，學(xué)生小組討論，回答老師問(wèn)題。
跟隨老師的總結思路，得出生物對環(huán)境適應是具有普遍性和相對性的結論。
3、生物對環(huán)境的影響
我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對環(huán)境有適應性，那么相應的對環(huán)境也能產(chǎn)生影響。
引導學(xué)生閱讀課本P48-P49觀(guān)察蚯蚓對土壤的翻耕演示實(shí)驗內容，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗，并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析討論�；卮鹣铝袉�(wèn)題：
1、為什么要把實(shí)驗裝置放置在黑暗處？
2、一段時(shí)間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡(jiǎn)述蚯蚓對土壤的翻耕作用。
并請學(xué)生舉出生物影響環(huán)境的例子。
動(dòng)畫(huà)播放人類(lèi)活動(dòng)對于自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿?/p>
小結：在生物與環(huán)境相互作用的漫長(cháng)過(guò)程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進(jìn)化，適應環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
自主閱讀課本，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗活動(dòng)，并對實(shí)驗結果展開(kāi)分析討論，思考回答老師問(wèn)題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結論。
根據老師的小結，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。
4、小結
請一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本節所學(xué)的知識，生物與環(huán)境是一個(gè)統一整體，生物既能適應環(huán)境，也能對環(huán)境產(chǎn)生影響。正是因為生物與環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。
跟隨老師的小結，加深理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并建立生物與環(huán)境是一個(gè)統一整體的思想。
【板書(shū)設計】
第二節
生物對環(huán)境的適應與影響
一、生物對環(huán)境的適應
1、生物通過(guò)改變形態(tài)結構和生活方式來(lái)適應環(huán)境
2、生物的適應性既具有普遍性同時(shí)又有相對性。
二、生物對環(huán)境的影響
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
�、偻ㄟ^(guò)探究酸雨或廢電池對生物的影響，清楚地認識到環(huán)境污染對生物能造成不良影響。
�、谠O計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實(shí)驗。
�、郯l(fā)展學(xué)生收集資料，運用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�、偻ㄟ^(guò)本節的學(xué)習，讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，并使這種認識轉變成真正的行動(dòng)。
�、谠鯓釉O計科學(xué)的探究方案。
教學(xué)準備
教師：準備ph試紙，配制ph為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養皿，提醒學(xué)生在準備過(guò)程中應注意的安全事項。
學(xué)生：準備食醋，當地的雨水，小麥的種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對生物影響的實(shí)例，準備廢電池的浸出液，當地的土壤（非酸堿性的），設計科學(xué)合理的酸雨或廢電池對生物影響的探究實(shí)驗方案。
課時(shí)分配2課時(shí)
--
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
復習探究的一般過(guò)程
根據自己的設計和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過(guò)程。舉例指導并幫助學(xué)生歸納探究的一般過(guò)程。
探究酸雨對生物的影響
�、倥渲朴晁M液（正常雨水的ph約為5.6，酸雨的ph小于5.6）
�、趯Ρ葘�(shí)驗
�、凼占瘮祿�
�、芊治鰯祿�，討論交流
活動(dòng)一：組間討論、交流，確定探究酸雨對生物影響的實(shí)驗方案。
活動(dòng)二：用食醋和清水分別配制ph為4的酸雨模擬液和ph為5.6的正常雨水模擬液。
活動(dòng)三：用硫酸溶液和清水配制ph為4的'酸雨模擬液。
方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測發(fā)芽率。（若當地雨水為酸雨，則可用ph為4的食醋液與自然酸雨做對比實(shí)驗）
方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率。
方案四：用清水浸泡小麥種子，測定發(fā)芽率，并與方案一和方案三做對比。
一周內不斷觀(guān)察各方案中小麥種子的發(fā)芽狀況，最后列表收集各組數據。
各小組分析數據，討論結論并驗證結論的準確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應該怎么做？
與學(xué)生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學(xué)濃硫酸對皮膚有嚴重的損傷性。引導學(xué)生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？
指導學(xué)生每一方案全班至少做10組實(shí)驗以減少偶然性；
指導學(xué)生把各個(gè)培養皿貼上簽標號以免弄混；
啟發(fā)學(xué)生分析每一方案中選擇對比液的科學(xué)依據。
指導學(xué)生設計科學(xué)的表格，指導學(xué)生收集數據的方法。
引導學(xué)生分析為什么會(huì )出現這樣的結果？
探究廢電池對生物的影響
�、贉蕚鋵�(shí)驗溶液
活動(dòng)一：組間討論、交流、確定廢電池對生物影響的探究實(shí)驗方案。
活動(dòng)二：破碎廢電池浸泡出的稀釋液。
活動(dòng)三：收集自然的雨水。
幫助確定科學(xué)探究方案；向學(xué)生講解制備破碎廢電池稀釋液的注意事項。
�、趯Ρ葘�(shí)驗
方案一：分別用破碎廢電池的浸出液和當地正常雨水浸泡小麥種子并測定發(fā)芽率。
方案二：把小麥種子分別埋在用破碎廢電池浸出液和當地正常雨水浸泡的土壤里并測定發(fā)芽率。（若當地雨水不正常，用ph為5.6的食醋雨水模擬液代替）
指導學(xué)生做好對比實(shí)驗，處理好實(shí)驗后的廢棄物。
�、鄯治霾⒄�、交流數據列表收集各組數據，然后各組間交流并談?wù)剬?shí)驗后的感想。指導學(xué)生設計科學(xué)的表格，收集數據并進(jìn)行環(huán)保教育。
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