同課異構評課發(fā)言稿
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，發(fā)言稿對我們的作用越來(lái)越大，發(fā)言稿是一種實(shí)用性比較強的文稿，是為演講準備的書(shū)面材料。如何寫(xiě)一份恰當的發(fā)言稿呢？下面是小編幫大家整理的同課異構評課發(fā)言稿（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
同課異構評課發(fā)言稿1
各位老師、各位專(zhuān)家：
我們本著(zhù)虔誠的學(xué)習態(tài)度到此聽(tīng)課。聽(tīng)了上午的三節課，讓我們感受到來(lái)自執教老師對數學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對問(wèn)題侃侃而談，針尖對麥芒的對話(huà)依稀可見(jiàn)。向大家學(xué)習之，同時(shí)也談?wù)劚救藢Ρ敬位顒?dòng)的切身感受。
首先，這是一次相當成功的區域活動(dòng)。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評得好。我想，這都是為了讓大伙兒對數學(xué)有一個(gè)更高層次的認識與理解，從沈教研員的指導中我們學(xué)習到許多，從一線(xiàn)上課教師中我們學(xué)習到更多。上課教師緊緊圍繞著(zhù)本次的研究主題：“在解決問(wèn)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數量關(guān)系，感受解決問(wèn)題策略的多樣化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數學(xué)素養”展開(kāi)教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問(wèn)題的思維形成”，多讓學(xué)生述說(shuō)與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題方法的多樣化”，強調解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的情境設置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。
其二、我對沈鑫瑩老師執教《兩步乘法解決問(wèn)題》的思考，經(jīng)過(guò)多方素材的取證（蘇教版、人教版相結合），實(shí)踐之，改進(jìn)之（聽(tīng)說(shuō)試教過(guò)幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著(zhù)實(shí)讓我們學(xué)到了許多。
�。�1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程。如引出乒乓球的問(wèn)題中，面對紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據哪些條件可以求出什么？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒(méi)有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過(guò)眾多形式（通過(guò)師生對話(huà)、同桌互說(shuō)、四人小組說(shuō)等多種形式讓孩子們說(shuō)）讓孩子們述說(shuō)算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
�。�2）關(guān)注教學(xué)的細節。細節處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問(wèn)題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)），實(shí)在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說(shuō)思考過(guò)程；當學(xué)生回答出現小括號時(shí)，老師又追問(wèn)：“小括號能不能去掉？”……
�。�3）合理地“避免”。從會(huì )后的交流中，我們不難看出庵東鎮小的教師正在探究的“解決問(wèn)題課題”，認為根據學(xué)生實(shí)際情況，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷。面對這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過(guò)程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說(shuō)不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說(shuō)不清。如：每層有5個(gè)教室，每個(gè)教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個(gè)教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時(shí)學(xué)生自然根據乘法交換的規律列式：4×6×5=120（盆）。問(wèn)他是怎么想的，他說(shuō)還沒(méi)想好。其實(shí)呀，給他再多的時(shí)間他還是想不出來(lái)的。就此種方法，如果我們只以默認的方式認同是不是有點(diǎn)膚淺了？我倒認為這是培養學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機會(huì )，也是學(xué)生接觸“假設思考”的好時(shí)機。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決�！碑斎�，此方法建議有直觀(guān)圖示比較好。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來(lái)重排后再計算。我十分相信，大多數學(xué)生可以通過(guò)數形結合理解與掌握的。
其三、我對張金忠老師執教《兩步計算的實(shí)際問(wèn)題》的思考。張老師的課是我一直以來(lái)十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節之緊密，都是我們學(xué)習的楷模。他對數學(xué)教學(xué)有獨到的見(jiàn)解，善于對教學(xué)進(jìn)行重組與整理。例如他今天所設置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設置一組好的任務(wù)情境可以很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性（今天講春游謂恰到好處）；設置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；設置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
�。�1）教師角色的恰當拿捏�！墩n程標準》指出：教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。今天的張老師從對學(xué)生解決問(wèn)題思路和引導逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)對話(huà)到同桌之間、四人小組之間的多方位對話(huà)；從教師的板演到學(xué)生上臺板演。細心的聽(tīng)者會(huì )發(fā)現，學(xué)生的活動(dòng)要遠大于老師的主導，這不正好體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”嗎？
�。�2）引導學(xué)生獨立思考�！墩n程標準》教學(xué)建議中明確指出：要引導學(xué)生獨立思考與合作交流。每每出現一個(gè)任務(wù)時(shí)，張老師總是先讓孩子們獨立思考。是呀，獨立思考是一門(mén)很重要的學(xué)問(wèn)，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間，等待學(xué)生獨立思考（特別是當學(xué)生需要想一想，再組織一下語(yǔ)言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽(tīng)，他相信孩子自己能解決）。
�。�3）鼓勵學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能出現教學(xué)預設時(shí)怎么辦？從張老師的行動(dòng)可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個(gè)氣球，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)），聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。
�。�4）隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，難度越來(lái)越大，數學(xué)思考強度也越來(lái)越大。第一層次為“解決劃船、游樂(lè )場(chǎng)”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場(chǎng)”，要求學(xué)生可以獨立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨立思考、列式，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯出彩”。我們體驗到張老師十分注重對課的坡度設計，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯誤資源，讓他們知道“為什么錯？錯在哪兒？怎么修正�！�
熱鬧的交流暫時(shí)結束了，但思考并未此打住。沈教研員的話(huà)言還在腦�；厥�，讓大家好好咀嚼：“兩步計算的解決問(wèn)題重在解題思路的培養”、“應培養低年級學(xué)生講出解題思路”、“解決問(wèn)題的形式始終是為目標服務(wù)的”……
同課異構評課發(fā)言稿2
老師們：
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
第一，做好充分準備。從精美的掛圖和頭飾上，不難看出顧老師為這次公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的使用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二，黑板整潔。這堂課，老師在黑板上有很多板書(shū)，但是因為板書(shū)的內容，他的字跡并不潦草。工整的板書(shū)和文字的掛圖融為一體，相得益彰，給人以美的享受。
第三，結構完整。作為一節閱讀課，這節課不僅復習了上節課單詞的教學(xué)內容，還挖掘了故事的內涵；既有對文本的分析理解，也有課本戲劇的表現；既有學(xué)生與文本的接觸，也有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、文本的表現要建立在熟悉閱讀和內化的基礎上。否則這樣的表演會(huì )顯得非常倉促和平淡。不僅會(huì )讓表演者看起來(lái)很尷尬，也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的掌聲和喝彩。另外，我覺(jué)得沒(méi)有什么特別的必要用中文作為姓氏來(lái)代替演戲。不要把時(shí)間和精力花在高消耗低效率的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為一名語(yǔ)文教師，首要的也是最重要的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng )造親近文本、與文本進(jìn)行深度對話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中得到震撼，讓學(xué)生在一次又一次的精神體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
這是我的個(gè)人看法，謝謝大家！
同課異構評課發(fā)言稿3
各位老師：
大家好！
今天有幸參加了“海門(mén)市幼兒興趣課堂名師工作室”活動(dòng)，作為一名鄉鎮幼兒園的工作者，每次參加觀(guān)摩研討活動(dòng)都是以學(xué)習者的身份，所以每次都有很大的收獲，這次也不例外，而且收獲頗豐。
在上午的活動(dòng)中，有個(gè)環(huán)節就是上課教師的說(shuō)課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說(shuō)課方式，不用稿子拿起話(huà)筒脫口開(kāi)講：講大班孩子繪本閱讀的目標，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時(shí)觸發(fā)的教學(xué)知識點(diǎn)；講如何捕捉繪本的重點(diǎn)；講怎樣化解學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，透過(guò)黃主任看似信手拈來(lái)的話(huà)題，真切感受到黃主任對于本次活動(dòng)的前期準備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學(xué)領(lǐng)域目標的把握等等，一切的一切都了然于心。所以，雖然活動(dòng)中有關(guān)月相圖這個(gè)知識點(diǎn)有點(diǎn)難度，但活動(dòng)整體效果還是相當不錯。
當然這次活動(dòng)的亮點(diǎn)還有很多：比如丁娟老師的科學(xué)繪本《動(dòng)物絕對不應該穿衣服》中，四個(gè)人合作一張記錄單。在孩子記錄的過(guò)程中，有個(gè)孩子說(shuō)，該我記啦，我聽(tīng)到旁邊的聽(tīng)課老師說(shuō)，對啊，應該每個(gè)孩子一張記錄單就不會(huì )出現這個(gè)情況了。結合后面的活動(dòng)環(huán)節我們發(fā)現：這才是丁老師設計的巧妙，正是讓四個(gè)孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、并愿意發(fā)表自己的想法的機會(huì )，如果每個(gè)人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個(gè)目標就達不到了。
再比如通過(guò)王祖霞園長(cháng)的大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《藤蔓之美》，可以看出通源幼兒園的特色，王園長(cháng)的美術(shù)功底和教學(xué)藝術(shù)很值得我們學(xué)習，本次活動(dòng)學(xué)習到了有關(guān)裝飾畫(huà)的許多知識，收獲了操作性極強的美術(shù)教學(xué)方面的技能。有個(gè)小疑惑：活動(dòng)的課題是藤蔓之美，在后面的環(huán)節中，特別是后來(lái)的請大家用十分鐘的時(shí)間對自己的作品進(jìn)行加工裝飾，如果特別地強調用藤蔓狀的線(xiàn)條，不知是否更貼合課題？
感謝“海門(mén)市幼兒興趣課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機會(huì )！
同課異構評課發(fā)言稿4
尊敬的老師：
今天，聽(tīng)了三位語(yǔ)文老師的公開(kāi)教學(xué)課，現就“中心問(wèn)題”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。
一、中心問(wèn)題
文本的中心問(wèn)題指的是，根據教學(xué)目標、文本內容和學(xué)生認知提出的一個(gè)重要問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。中心問(wèn)題可以是一個(gè)“問(wèn)題群”，圍繞主要問(wèn)題設置“問(wèn)題鏈”，幫助學(xué)生由淺入深去思考主要問(wèn)題，以深入理解文本和掌握文本。
中心問(wèn)題與“問(wèn)題群”中的問(wèn)題是整體與局部的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也不是從屬關(guān)系。如果說(shuō)，問(wèn)題群是一個(gè)圓，那么中心問(wèn)題就是圓心，而問(wèn)題群中的每一個(gè)問(wèn)題就是圓上的一個(gè)點(diǎn)。
二、中心問(wèn)題與核心問(wèn)題
首先，要理解“中心”與“核心”的區別。中心于空間而言，是指物體幾何形狀的中央部位，是具體的形象；核心是指內在的、深層的東西，與外在形式無(wú)關(guān)，是抽象的東西。如L老師的《干將莫邪》“這把劍為什么是把好劍”可以是中心問(wèn)題，但不是核心問(wèn)題，而x老師的“賣(mài)油翁兩次說(shuō)，沒(méi)有什么其他的奧秘，只不過(guò)是手法罷了，你認為前后兩次說(shuō)的有什么不同”和x老師的“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個(gè)字來(lái)談?wù)劜畼?lè )的作用”，既可以是中心問(wèn)題，也可以是核心問(wèn)題。
中心問(wèn)題和核心問(wèn)題都是文本中重要問(wèn)題。中心問(wèn)題強調貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，而核心問(wèn)題可以貫穿全過(guò)程，也可以不貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。x老師的“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個(gè)字來(lái)談?wù)劜畼?lè )的作用”是課堂的問(wèn)題主體，是真正的“中心問(wèn)題。x老師把也設置中心問(wèn)題“賣(mài)油翁兩次說(shuō)，沒(méi)有什么其他的奧秘，只不過(guò)是手法罷了，你認為前后兩次說(shuō)的有什么不同”，但是基本梳理了課文的知識和內容后，再來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有貫穿整個(gè)課堂，起到的作用是深化對文本的理解。L老師的“這把劍為什么是把好劍”也設置一個(gè)“中心問(wèn)題”，也沒(méi)有貫穿教學(xué)過(guò)程，只是引出對文本的內容的分析，起到一種鋪墊的作用。
在問(wèn)題教學(xué)中，類(lèi)似出現“問(wèn)題群”，還是以“中心問(wèn)題”命名為好，免去是否是核心問(wèn)題之爭。
三、中心問(wèn)題的提出
一個(gè)文本可以提出大量的問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能成為中心問(wèn)題。要尋找中心問(wèn)題的原則有三。
第一，中心問(wèn)題指向教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，解決了中心問(wèn)題中，也就解決了文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二，中心問(wèn)題要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題群，能順著(zhù)“梯子”去解決問(wèn)題。
第三，中心問(wèn)題要覆蓋文本的主體內容，即主要內容都應該在中心問(wèn)題的思考范圍之內。
四、中心問(wèn)題的教學(xué)實(shí)施
1、提高課堂質(zhì)量。在文本中，提出一個(gè)中心問(wèn)題并不是一件容易的事，這需要認真閱讀和思維，經(jīng)過(guò)考量，最后才能確立。隨著(zhù)文本閱讀水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗的積累，還可能發(fā)現有其他不同的答案。研究文本的“中心問(wèn)題”有助于提高教師的研究和實(shí)踐水平。無(wú)論是教師個(gè)人，還是備課組，都可以開(kāi)展研究文本的中心問(wèn)題的活動(dòng)，既提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，又提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
2、改變課堂結構。在傳統的教學(xué)中，文本的解讀都是以文章的結構為結構，比如，以段落為序，或者以時(shí)間為序，或者以情節為序，久而久之，學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )生長(cháng)“疲勞”感，再好的樣式無(wú)限重復總會(huì )讓人厭倦。而中心問(wèn)題基于文章的思想分析，是一種內在的邏輯結構，它打破了文章的段落順序，每一課的教學(xué)形式都不一樣，給學(xué)生一種新鮮的感覺(jué)，如同見(jiàn)到每天升起的太陽(yáng)。
3、培養思維能力。學(xué)生辯證思維的能力是老師們感到棘手的問(wèn)題，特別在高中就顯現出來(lái)，這問(wèn)題不出在學(xué)生，而出在語(yǔ)文的課堂。有一個(gè)中心問(wèn)題，圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)多角度的思維，這是一種科學(xué)的思維訓練，能讓學(xué)生在訓練中培養一種邏輯思維的能力。
4、開(kāi)展審美教育。審美教育不是空洞的，其實(shí)每個(gè)課文都可能是審美教育的載體，這個(gè)審美教育就是對文章的“美”的一種欣賞。要欣賞文章的美，就要尋找“美”的切入點(diǎn)，或者說(shuō)是話(huà)題，而中心話(huà)題就是審美的對象。大凡優(yōu)秀的賞析性文章，都有一個(gè)獨特的視角，這個(gè)視角就是我們今天研究的“中心問(wèn)題”。如果我們把中心問(wèn)題和問(wèn)題群的答案進(jìn)行整理，就會(huì )發(fā)現這不是簡(jiǎn)單地對課文的復述和分析，而是從一個(gè)角度對文章進(jìn)行賞析。
謝謝大家！
同課異構評課發(fā)言稿5
各位領(lǐng)導、各位同仁：
大家好！
感謝xx研訓中心和xx中心小學(xué)為我們提供的這次很好的學(xué)習機會(huì )，今天觀(guān)摩了四節《跳高課》及湖熟小學(xué)的大課間活動(dòng)，學(xué)到很多，受益匪淺，為體育教師的精湛教學(xué)和xx小學(xué)班主任對大課間的熱情付出深深折服，現在我就xx小學(xué)李老師的《跳高課》談?wù)勎业氖斋@。
首先，李老師的這節課嚴格遵循了體育課堂教學(xué)規律，落實(shí)了5分鐘慢跑，從準備動(dòng)作入手，然后進(jìn)行基本教材跳高的教學(xué)，接著(zhù)進(jìn)行游戲教學(xué)，最后在結束部分進(jìn)行放松練習和師生小結。
其次，李老師這節課突破了跳高教學(xué)的傳統模式，注重了跳高的實(shí)用價(jià)值，充分發(fā)揮了趣味性強的特點(diǎn)，用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生的跳高興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中發(fā)展自己的彈跳能力。
第三，李老師這節課的設計合理，環(huán)節緊湊，講解流暢，示范標準，評價(jià)適時(shí)，分解合理，密度適宜，從開(kāi)始的用短繩代替橫桿，引導學(xué)生起跳，到用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生跳起，從一步跳起的詳細講解到三步跳起的標準示范，逐步提高學(xué)生跳的能力，讓學(xué)生充分體驗跳的動(dòng)作，水到渠成地學(xué)習跳的動(dòng)作，無(wú)不彰顯了教師的教學(xué)智慧。
提出一點(diǎn)不成熟的想法供探討：李老師讓學(xué)生確定起跳腿，并用短繩綁起做記號，這很好，但有個(gè)別同學(xué)是右腳有勁，第二組的第一個(gè)小女孩，李老師教了她好多次，她總是自然而然地抬左腿，后來(lái)李老師把她帶到邊上個(gè)別輔導，但我認為，把她換個(gè)方向從左邊起跳呢，我想她抬左腿就是正確的了。
總之：李老師的這節課是成功的，讓學(xué)生在成功快樂(lè )中發(fā)展了自己的彈跳力，完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標，效果較好，這僅是一家之言，不當之處，敬請指正。
謝謝！
同課異構評課發(fā)言稿6
各位領(lǐng)導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。張知鋒設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，朱淑艷老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。朱老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。丁玉蕭老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如張老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，張老師的課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的(散步)我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設計構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家！
同課異構評課發(fā)言稿7
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進(jìn)行了認真細致的觀(guān)察，在這節課中我主要觀(guān)察學(xué)生的，對學(xué)生的觀(guān)察我首先找到了以下一個(gè)切入點(diǎn)：
1.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心，教師的情緒是否被學(xué)生的情緒所感染，教師教學(xué)方式、技巧等的是否會(huì )根據學(xué)生的課堂的反應的變化而變化。
2.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現在回答問(wèn)題和同學(xué)間的相處情況等方面。
3.對學(xué)習內容的感知程度。觀(guān)察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解和所提問(wèn)題是否具有價(jià)值性，積極主動(dòng)性，創(chuàng )造性。
4.學(xué)生學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學(xué)習速度，作業(yè)完成情況，課堂轉注程度。
5.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。
對學(xué)生不專(zhuān)注行為的觀(guān)察：
課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現出一些不專(zhuān)注的行為
1、 打瞌睡
2、 說(shuō)廢話(huà)
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個(gè)人需求
有了這幾個(gè)方面我在觀(guān)察的時(shí)候做到了學(xué)生學(xué)習和聽(tīng)課的每一個(gè)細節，比如：當老師讓學(xué)生自己讀讀寫(xiě)小紅馬的話(huà)時(shí)，由于老師給的時(shí)間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著(zhù)有5人，其余的人都看著(zhù)老師的表情，不知道該說(shuō)什么。當老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時(shí)候，大部分進(jìn)行認真交流，但是有的在說(shuō)閑話(huà)，說(shuō)笑話(huà)，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其余的學(xué)生也不知道是會(huì )還是不會(huì )。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時(shí)候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人�？傊�，從這節課上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和積極性不容樂(lè )觀(guān)，還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。
同課異構評課發(fā)言稿8
各位領(lǐng)導老師：
大家好！首先在這里非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來(lái)聽(tīng)我的課，在里我向大家很衷心地說(shuō)聲謝謝！說(shuō)句非常實(shí)在也不怕大家見(jiàn)笑的話(huà)，十三年了，用多媒體上課的我只有上過(guò)三節，應該算是媒體盲吧！
在今天的這節課上，根據本人的總結，在沒(méi)有意識的過(guò)程中意識到了是一節失敗的課，我上的是第三單元語(yǔ)文園地三的口語(yǔ)交際。習作！在整個(gè)過(guò)程中就本組的大自然的啟示這課文中進(jìn)行匯報，本人把它界定為匯報課，在備課過(guò)程中分為三個(gè)部分：一是導入，導入這部分主要是以回顧前面所教過(guò)的課，鞏固學(xué)生的掌握能力和消化能力，讓學(xué)知道什么是大自然的啟示，大自然啟示了什么，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關(guān)，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過(guò)程中就以蝙蝠和雷達這篇課文和一系列的圖片讓同學(xué)們悟啟示悟其悟道，知道了飛機裝上雷達是受到了大自然的啟示。第二部分出示范文，出示范文是通過(guò)觀(guān)察圖片得出的啟示，讓學(xué)生去發(fā)現和老師的點(diǎn)評，由發(fā)現到了解到掌握。第三部分就是讓學(xué)生嘗試完成口頭習作，教師指導。
那么在整個(gè)上課過(guò)程中，本人基本完成了課堂所設計的內容，但是在這里本人也知道畢竟對這個(gè)多媒體的知識的缺乏，所以在課件上弄得不好導致出現了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤，另外就是在界定這堂課時(shí)出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導入我沒(méi)有點(diǎn)明這堂課的課題是什么？就直接進(jìn)入了……還有就是在上課過(guò)程中覺(jué)得有點(diǎn)亂！沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)不夠到點(diǎn)到位，解析得不夠清楚，沒(méi)有中心沒(méi)有重點(diǎn)，課堂安排不當，時(shí)間顯得比較緊，課上得比較趕，應該算是流水線(xiàn)型課堂吧！
有句話(huà)說(shuō)得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長(cháng)流水，只有這樣才能把自己的知識與能力不斷地傳授給學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑。在今后的教學(xué)過(guò)程中本人會(huì )更加的虛心，更加的努力，學(xué)習加強自身的素養與能力，希望能把自己最好的教學(xué)態(tài)度面對學(xué)生，用最好的能力去傳授給學(xué)生，用最好的知識感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成。
最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導和語(yǔ)文組的全體老師以及聽(tīng)了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長(cháng)邱靜雙老師在本人備課過(guò)程中的指導。同時(shí)，本人非常的虛心懇請和聆聽(tīng)同事對這堂課的點(diǎn)評和指教！發(fā)言完畢！
同課異構評課發(fā)言稿9
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺。每一次活動(dòng)都會(huì )有收獲。我個(gè)人認為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結果名次。懷著(zhù)激動(dòng)的心情，帶著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對幾位教師的精心準備說(shuō)聲“謝謝”。聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統的整理。對于評課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認識，首先我向幾位老師學(xué)習，你們的課是我鎮扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。從聽(tīng)課情況看，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教師角色轉變。
1、學(xué)生是主體，教師是主導。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆膸坠澱n看，老師們正確定位自己的`角色，即學(xué)生是主體，教師是主導。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習，老師恰當點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。
2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。
二、教師們的語(yǔ)文意識。
1、以讀為本。幾節課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲，有學(xué)生默讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。
2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì )文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容，找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。
3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì )有任何特色�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，你的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì )是學(xué)生模仿的對象。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。
4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師以引導、示范、評價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生以訓練、鞏固、評價(jià)為主。各環(huán)節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著(zhù)痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。
我們的活動(dòng)重在交流，我借此機會(huì )談點(diǎn)自己的認識，如有不妥，敬請指正。
1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。
2、學(xué)生學(xué)習習慣和方法的指導。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。
3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(cháng)上去，不能勉強都長(cháng)得一樣高，應當是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！闭n堂上對學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對學(xué)困生給予更多能夠得著(zhù)的機會(huì )。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。
同課異構評課發(fā)言稿10
尊敬的領(lǐng)導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說(shuō)，課上得還算成功的話(huà)，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況，幫助我們協(xié)調上課的時(shí)間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著(zhù)出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事，記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽：第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣，第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負，從而揭示：風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(cháng)，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語(yǔ)言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語(yǔ)言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學(xué)生一直處在樂(lè )讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇袠�(lè )趣才會(huì )喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣呢？小麗老師采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象；運用激勵性的語(yǔ)言，獎勵性的手段，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標意識強。記得學(xué)校在落實(shí)“減負增效提質(zhì)”規定的實(shí)施意見(jiàn)中提出：要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著(zhù)眼于宏觀(guān)，又要具體到微觀(guān)；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）能分角色朗讀課文。
�。�2）理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。
�。�3）會(huì )用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學(xué)生達成了預定的教學(xué)目標。
2、訓練意識強。課標指出：語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標之一就是會(huì )用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識地運用“我覺(jué)得”來(lái)做評價(jià)性的語(yǔ)言，還不時(shí)引導學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因為有了教學(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來(lái)，精彩紛呈。老師最后的結束語(yǔ)看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養�；A教育課程改革的目標之一就是改變課程過(guò)于注重知識的傳授，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過(guò)程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，然后指導學(xué)生按照提供的學(xué)習方法，自己學(xué)習第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習的能力定會(huì )得到提高。
有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，這節課當然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說(shuō)的訓練，教學(xué)效果會(huì )更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現。如：書(shū)中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì )怎么夸太陽(yáng)呢？讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，又放飛了學(xué)生的想象，彌補了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過(guò)這次匯報課，小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(cháng)。
最后，感謝大家的耐心聆聽(tīng)，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
同課異構評課發(fā)言稿11
各位老師們：
大家好！
今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：
一、老師注重課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，以便于新課的學(xué)習。
二、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語(yǔ)，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習時(shí)，首先抓讀準字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著(zhù)男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現規律，互相說(shuō)一說(shuō)，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。
三、品、讀、繪結合
本節課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應點(diǎn)撥，指導學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著(zhù)課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。
四、給予學(xué)生很大的肯定
整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習興趣，充滿(mǎn)了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，會(huì )讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應先讓學(xué)生仔細觀(guān)看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫(huà)“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評指正，互相交流學(xué)習。
同課異構評課發(fā)言稿12
老師們：
下午好！
前幾天有幸聆聽(tīng)了我校幾位老師的展評課，讓我受益匪淺，在這里主要針對姚敏老師和劉君碧老師的習作教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@.
習作對于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生面對作題仍然無(wú)言以對、空話(huà)假話(huà)連篇，而這次兩個(gè)老師的習作訓練內容，更有利于老師去引導學(xué)生說(shuō)出學(xué)生的心里話(huà)，不再懼怕作文。依據《新課程標準》對中高年級的習作要求“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流，珍視個(gè)人的獨特感受�！痹诒竟澚曌髦笇дn上他們把這一要求與知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機地結合起來(lái)，培養學(xué)生真實(shí)地表達自己的習慣，培養學(xué)生表達有序的能力，以及由感到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)的正確表達的方法。
語(yǔ)文特級教師高林生在《小學(xué)作文教學(xué)應有的突破》一文中提出“作文是一個(gè)人在表述動(dòng)機的驅動(dòng)下，遵循約定俗成的語(yǔ)言規則，選擇合適的詞語(yǔ)、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線(xiàn)性文字編碼顯現其結果的過(guò)程”。這其實(shí)點(diǎn)明了作文的實(shí)質(zhì)，“言為心聲”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，而現在學(xué)生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺(jué)得這兩節節習作課的重點(diǎn)還是要讓學(xué)生打開(kāi)話(huà)匣子，說(shuō)出真話(huà)，然后，順水推舟，由說(shuō)到寫(xiě)。寫(xiě)作文的難點(diǎn)放在了怎樣把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)具體”。另外，讓每一個(gè)學(xué)生從別人的評價(jià)中完成對自己作文的正確認識，那些寫(xiě)得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平。
說(shuō)到這節作文課的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法，使我想起了這樣一句俗話(huà)“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來(lái)的”為學(xué)生營(yíng)造寬松的表達氛圍、和藹的創(chuàng )作氣氛，讓學(xué)生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見(jiàn)，所聞，所感。變“要學(xué)生寫(xiě)”為“學(xué)生要寫(xiě)”，把學(xué)生引入“成長(cháng)”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語(yǔ)文新課程標準的“人文性”出發(fā)，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性表達，引導學(xué)生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)采用談話(huà)法，談?wù)摗俺砷L(cháng)”，”回憶童年“這樣一個(gè)話(huà)題，是非常有吸引力的，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的童心，”學(xué)生可以在這節課上愉快地討論，暢所欲言地表達，把真實(shí)的心境說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，與別人交流，這是討論法。另外正確的評價(jià)自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長(cháng)知識，培養了能力。這是評價(jià)法。在這節課上，如果要把教學(xué)方法歸納出來(lái)，大概有談話(huà)法、疏導法、討論交流法，評價(jià)法。
這兩節課的設計上從習作本質(zhì)的特點(diǎn)出發(fā)，倡導學(xué)生自主、合作，探索的學(xué)習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實(shí)現語(yǔ)文習作教學(xué)的目標，過(guò)程，方法，內容的四結合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說(shuō)作文——評作文——寫(xiě)作文——改作文這一教學(xué)流程的清楚和流暢，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作交流，傾吐真言。達到了預設的教學(xué)效果。
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