同課異構展示課簡(jiǎn)報范文（精選9篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們可以接觸到簡(jiǎn)報的地方越來(lái)越多，簡(jiǎn)報一般都有固定的報頭，包括簡(jiǎn)報的名稱(chēng)、期號、編發(fā)單位、發(fā)行日期、保密等級和編號。那什么樣的簡(jiǎn)報才具有啟發(fā)意義呢？下面是小編精心整理的同課異構展示課簡(jiǎn)報范文（精選9），希望對大家有所幫助。

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報1

　　20xx年9月29日，地理名師工作室在高三年級開(kāi)展了主題為“工業(yè)的區位選擇”同課異構教研活動(dòng)。溫江中學(xué)教導處巴曉坤主任、德育處金忠主任、鄒曉曄主任和地理教研組全體教師參加了此次活動(dòng)。

　　首先，由王洪平老師和劉娟老師分別獻課。兩位老師貫徹新課程理念，合理設置課堂結構，充分體現“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)思路。兩位老師利用導學(xué)案進(jìn)行講練結合，師生活動(dòng)默契精彩，聽(tīng)課的老師紛紛被生動(dòng)活潑的課堂氣氛打動(dòng)，贊嘆不已。

　　接著(zhù)，地理教研組老師進(jìn)行了評課分析。高三備課組的組長(cháng)楊磊老師首先肯定了兩位老師課堂結構的合理性與講練結合的反饋性，然后建議王洪平老師可以在學(xué)生出現知識薄弱環(huán)節時(shí)就地解決，劉娟老師在評價(jià)作業(yè)時(shí)注意清楚解釋。

　　高一備課組的張敬輝老師著(zhù)重關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，強調學(xué)生活動(dòng)完成后應回歸到知識總結和能力培養上。劉偉老師則就如何“簡(jiǎn)便判讀三角坐標圖”與各位老師展開(kāi)討論，并提出自己的心得體會(huì )。

　　最后，地理工作室導師楊進(jìn)老師進(jìn)行總結發(fā)言。他提到：第一，地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)中的主導因素，具有不可替代的作用，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要把控教學(xué)節奏，扮演好知識傳授者、學(xué)生學(xué)習引導者與合作者的角色。第二，學(xué)生是地理學(xué)習活動(dòng)的.主體，是教學(xué)諸多要素中的核心要素，地理教學(xué)的過(guò)程需要學(xué)生的主動(dòng)參與去推進(jìn)，所以要注重“自主”、“探究”、“合作”的地理學(xué)習策略。第三，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂是教師的主陣地，所以要形成個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格并具備高超的教學(xué)藝術(shù)。

　　通過(guò)探討交流，兩位獻課老師表示受益匪淺，其他老師也表示通過(guò)觀(guān)摩課堂看到了自己與其他教師的差距，從而樹(shù)立不斷在實(shí)踐中探索總結，努力提高教學(xué)水平的決心。

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報2

　　為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況，結合自己的生活經(jīng)歷，知識背景和情感體驗。根據自己對教材的不同理解，對教學(xué)策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進(jìn)行獨具個(gè)性的教學(xué)設計，賦予靜態(tài)教材以生命活力。達到同伴互動(dòng)，同伴互助，同伴共進(jìn)的.目的，形成一個(gè)和諧共處，努力進(jìn)取的教研教改共同體，促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。根據教研室安排，我校從本學(xué)期初開(kāi)始開(kāi)展了“同課異構”教研教改活動(dòng)�，F就本次活動(dòng)情況總結如下：

　　一、建立了組織機構，確定了活動(dòng)主題。

　　為了使這項活動(dòng)井然有序，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展，我校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，主任、語(yǔ)、數教研組長(cháng)為副組長(cháng)、成員的組織機構，并明確了各自的職責，協(xié)助督促此項活動(dòng)順利開(kāi)展。確定了“以學(xué)定教、同課異構、彰顯個(gè)性、注重實(shí)施、積極構建以學(xué)生健康全面發(fā)展為中心的教與學(xué)”為內容的活動(dòng)主題，保障此項活動(dòng)的有效性。

　　二、確定了同課異構對象，開(kāi)展了講課、聽(tīng)課。

　　我校在校內開(kāi)展“同課異構”年級的是六年級語(yǔ)文，與西王、嶺后聯(lián)片開(kāi)展的年級時(shí)三數、四語(yǔ)�！巴�課異構”對象確定先后所講內容，再讓每位任課老師認真備課，然后由組長(cháng)組織分語(yǔ)、數兩組認真聽(tīng)課。（六年級本校老師聽(tīng)、三數、四語(yǔ)聯(lián)片聽(tīng)課），聽(tīng)完后讓授課老師說(shuō)課，最后集中聽(tīng)課。把每節課中的優(yōu)點(diǎn)不足提出來(lái)，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達成共識，形成了一個(gè)集同課老師優(yōu)點(diǎn)于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報3

　　“同課異構”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨特性，就教學(xué)目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習文章選擇結合感情、選擇材料的寫(xiě)法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊深長(cháng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標，各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè )學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀(guān)課議課，才能獲得教學(xué)體驗，通過(guò)比較研究，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。

　　“同課異構”能更好的整合教學(xué)資源。面對紛繁蕪雜的教學(xué)資源，我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學(xué)資源而憂(yōu)愁。在“同課異構”活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察不同教師的'課堂，讓我們更加充分認識到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。

　　“同課異構”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，由于沒(méi)有指定教學(xué)內容，教師的上課和觀(guān)課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的，聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”，有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯，短處不能避，長(cháng)處不得揚。通過(guò)“同課異構”的觀(guān)課議課，大家討論問(wèn)題集中，教學(xué)研究目標明確，解決了教學(xué)中出現的共同問(wèn)題，又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)研究效果明顯。

　　在開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng)中，我也于實(shí)踐中總結了一些淺薄經(jīng)驗，現作簡(jiǎn)單羅列，在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己，謹慎注意。

　　第一，關(guān)注不同教師的教學(xué)長(cháng)處�！巴�課異構”活動(dòng)的目的不是抓短，在于揚長(cháng)。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，找不足固然重要，更重要的是發(fā)現教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長(cháng)，以此完善自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。

　　第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設計都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設計才是有意義的，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此，在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，對教師的教法討論，也要根據學(xué)生實(shí)際出發(fā)�！巴�課異構”得到的教學(xué)經(jīng)驗，在推廣應用時(shí)也要結合學(xué)情而定。有的班級學(xué)生發(fā)言積極，多組織學(xué)生討論交流甚好，有的班級學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會(huì )落得一個(gè)“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。

　　第三，注意認識的片面化�！巴�課異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候，我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細節，關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇，一個(gè)知識點(diǎn)的選擇是否恰當，有沒(méi)有落掉知識點(diǎn)等等，這都有點(diǎn)舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點(diǎn)的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動(dòng)中，我以為應該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程，從整堂課的設計和實(shí)施上優(yōu)化，關(guān)注教師的設計是否符合語(yǔ)文學(xué)習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細節上糾纏不止，降低了教學(xué)研究的目標。

　　一種好的教學(xué)研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺(jué)得，我們每個(gè)教師都能根據自己的特點(diǎn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達到更高的教學(xué)效率。

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報4

　　今天我有幸參加了民和“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構活動(dòng)，是一個(gè)很好的學(xué)習的平臺。此項教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對需要研究的教學(xué)內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開(kāi)展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點(diǎn)評的。同事之間的互助指導式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的'研究分析提供了科學(xué)的依據。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

　　“同課異構”即同一教學(xué)內容，不同的教師根據自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設計與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能�！边@就形成了同一內容不同結構的課�！巴�課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構”教研活動(dòng)，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構”必然會(huì )張揚教師的個(gè)性特長(cháng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學(xué)習他人的長(cháng)處，找到自己的差距。

　　在聽(tīng)課期間，我不僅能認真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力！

　　新課改新理念，同課異構教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念�？傊�，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養學(xué)生的數學(xué)思維，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習，要走出自我。

　　總之，我覺(jué)得參加這次同課異構活動(dòng)非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會(huì )以此次積累教學(xué)經(jīng)驗，更好地應用到實(shí)際教學(xué)工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻自己的力量。

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報5

　　為了落實(shí)中心學(xué)校的同課異構安排，也為進(jìn)一步推進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)課程改革，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的教法特點(diǎn)，研究熟悉語(yǔ)文課程的不同視角，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加大教學(xué)常規管理的力度和深度。我語(yǔ)文教研組依照中心學(xué)校的安排實(shí)施同課異構活動(dòng)，在第十二周安排八年級兩位語(yǔ)文教師同上《小石潭記》公開(kāi)課。語(yǔ)文組教師積極參與公開(kāi)課觀(guān)課、議課活動(dòng)，學(xué)習不同的構思和教法形式，取長(cháng)補短，教研氣氛甚濃。在議課時(shí)，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問(wèn)題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構活動(dòng)真正落到實(shí)出，提高教研實(shí)效，進(jìn)一步提高全體教師的教學(xué)水平�，F將大家議課意見(jiàn)綜合評議如下：

　　張忠梅老師：朗讀教學(xué)很成功，能分層次朗讀（聽(tīng)讀，齊讀，分小組讀）。板書(shū)詳盡，突出重點(diǎn)。但有關(guān)知識（作者、寫(xiě)作背景中的“永州八記”）介紹過(guò)于詳細，教師包辦太多，會(huì )導致學(xué)生懶惰習慣的、養成。學(xué)生沒(méi)有良好的記筆記的習慣，老師不說(shuō)不記。學(xué)習比較被動(dòng)。由于時(shí)間關(guān)系，本課的教學(xué)內容偏少，這樣安排，無(wú)疑會(huì )加重第二課時(shí)的負擔。

　　張雪蓁老師：課件制作情境創(chuàng )設較好，直觀(guān)形象。結構緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業(yè)布置能結合本班學(xué)生的特點(diǎn)有拓展。但一節課安排的內容過(guò)多。時(shí)間緊，導致對重點(diǎn)的內容點(diǎn)撥不透。如：講到潭中氣氛時(shí)，應點(diǎn)出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的'不幸遭遇密切相關(guān)。朗讀教學(xué)要進(jìn)一步加強。在第二堂課的講解中，以上問(wèn)題都得到了很好的糾正，是一堂優(yōu)質(zhì)課、有效課。

　　兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達到的效果是一樣的。同課異構是集體備課下的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的有效形式，是同一個(gè)教學(xué)內容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示。通過(guò)這次教研活動(dòng)，老師們普遍認識到同課異構不僅僅是對比，更是交流互補。在新課程改革的大背景下，同課異構不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創(chuàng )造力，形成自己獨特的風(fēng)格，并攜手共創(chuàng )明天的輝煌！

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報6

　　為了活躍數學(xué)科組教研氣氛，進(jìn)一步提高我校數學(xué)教師的教研能力和課堂教學(xué)水平，引發(fā)全體數學(xué)教師對課堂的思考，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，構建高效課堂的教學(xué)模式，本學(xué)期我校繼續開(kāi)展同課異構活動(dòng)。2019年4月30日星期二上午，我校數學(xué)科組開(kāi)展一次高年級同課異構活動(dòng)。

　　本次同課異構的課題是人教版五年級下冊《公因數的應用》，執教老師分別是六年級黃順興老師和五年級周棠標老師。本教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習求兩個(gè)數的公因數的前提下，進(jìn)一步學(xué)習，難點(diǎn)是怎樣將實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)看兩位老師的課堂，我們感受兩位老師在突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)方面花了許多心思，主要體現在：注意培養學(xué)生的審題能力，通過(guò)找“鋪滿(mǎn)”“整塊”等關(guān)鍵詞理解題意，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。注重直觀(guān)，運用數形結合，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺或者畫(huà)一畫(huà)，直觀(guān)理解。

　　兩節課還注重進(jìn)行橫比、縱比等方式有效對比、還進(jìn)行有效的追問(wèn)，讓學(xué)生理解怎樣將實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題水到渠成，有效突破。這也是聽(tīng)課教師們的一致感受，是我們常態(tài)課堂的典范。既然是同課異構活動(dòng)，由于兩位老師對課堂教學(xué)環(huán)節的細節處理各有不同，還有很多細節之處值得我們學(xué)習。如黃老師的對比做得比較到位，有知識的橫比和縱比，很好理解方磚的邊長(cháng)是房間的長(cháng)和寬的.公因數，另一方面黃老師在板書(shū)上很有目的性，既有能鋪滿(mǎn)的圖，又有不能鋪滿(mǎn)的圖，有效對比。周老師在小組合作時(shí)，設計開(kāi)放的環(huán)節，提供格子圖讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生體會(huì )到方磚的邊長(cháng)的各種情況，從而幫助學(xué)生理解“方磚的邊長(cháng)是房間的長(cháng)和寬的公因數”這一難點(diǎn)�？傊畠晒澱n很注重體現“數形結合”，幫助學(xué)生更直觀(guān)的理解題意，有效突破，體現了解決問(wèn)題教學(xué)的策略。

　　在研討活動(dòng)環(huán)節中，在科組長(cháng)的有效的組織下，首先執教老師說(shuō)教學(xué)反思，談?wù)勛约涸O計意圖及教學(xué)困惑。老師們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，肯定兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)結合自己的教學(xué)實(shí)際，提出了自己不同的見(jiàn)解。最后由科組長(cháng)進(jìn)行總結。研討活動(dòng)始終在寬松和諧的氣氛中進(jìn)行，是一次有實(shí)效的教學(xué)研討活動(dòng)。

　　通過(guò)本次活動(dòng)，我們深深體會(huì )到：不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)的個(gè)性，真正體現資源共享，優(yōu)勢互補�！巴�課異構”的教學(xué)嘗試，不僅讓上課教師從不同角度審視自己的課堂，取長(cháng)補短，而且使聽(tīng)課教師也從中感悟到“同課異構”的無(wú)窮魅力，促使自己在今后的課堂教學(xué)中大膽構想，巧妙創(chuàng )新，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報7

　　20xx年11月27日 參加了揚州舉行的全國典型初中同課異構聽(tīng)課活動(dòng)，深有感觸！

　　同課異構。意思是同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個(gè)內容），由不同老師根據自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由 于 老師的不同，所備所上的課的結構、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。更新教育理念、創(chuàng )新管理模式、強力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對教師的要求�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”�！巴�課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教育教學(xué)效果。

　　我聽(tīng)的四節課內容是：“線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)”上課老師分別是：第一節：揚州教育學(xué)院附中： 高亮榮 老師第二節：洋思中學(xué)： 封濤 老師第三節：宜興實(shí)驗中學(xué) 詹慧 老師 第四節：杜郎口中學(xué) 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現了同一內容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下：

　　1、精彩的課堂需要飽滿(mǎn)的精神和熱情及親和力。

　　2、對課堂生成資源的利用

　　在第二節課中， 封濤 老師處理方式值得我們學(xué)習，當時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答問(wèn)題，他說(shuō)“你們班是不是這個(gè)男生最聰明？”我想 封濤 老師會(huì )說(shuō)大家要跟這位男生學(xué)習，沒(méi)想到他卻說(shuō)：“我覺(jué)得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的，還有許多同學(xué)比他聰明，只不過(guò)有點(diǎn)含羞而已！

　　3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會(huì )，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。

　　4、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的必要方式。

　　5、授課語(yǔ)言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語(yǔ)言的經(jīng)典幽默，體現了超凡脫俗，有的老師課堂語(yǔ)言的聲情并茂親切又富有激情，都給學(xué)生留下了難忘的印象。

　　6、體現了教師的主導作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，體現了新課標的'要求。

　　7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開(kāi)嘴巴大膽地說(shuō)放開(kāi)思維大膽地想，放開(kāi)手腳大膽的做。

　　總之“同課異構”在對教材的把握和教學(xué)方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報8

　　為了進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素養，改進(jìn)課堂教學(xué)方式和教學(xué)方法，探索多途徑育人模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。4月8日，八里中心校特邀縣教科院董希群名師工作室核心成員戴月紅老師到八里鎮小參加小學(xué)數學(xué)組同課異構教研活動(dòng)。本次活動(dòng)匯聚了八里中心校全體成員，八里鎮小、維銘小學(xué)、弘圣學(xué)校各個(gè)學(xué)校的老師們聽(tīng)課、評課，精彩紛呈。

　　來(lái)自八里鎮小的江楓、何磊，維銘小學(xué)的劉穎、弘圣學(xué)校的張曉四位青年教師都上了同一堂課小學(xué)四年級第五單元數學(xué)《三角形的內角和》。他們以生為本、學(xué)為中心，設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從不同的角度詮釋了自己對教學(xué)的理解，展示了扎實(shí)的教學(xué)基本功，體現了鮮明的教學(xué)個(gè)性、熟練的課堂駕馭和有效的課堂評價(jià)，圍繞“三角形的內角和”為我們展示了四節精彩的教學(xué)課。四位教師不同的教學(xué)構思和教學(xué)設計，不同的教學(xué)方法，使聽(tīng)課教師們真正感受到了數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣和魅力，學(xué)到了新方法，在評課中碰撞出思維的火花。

　　課堂教學(xué)后，全體聽(tīng)課教師進(jìn)行研討交流。授課老師首先展示自己的教學(xué)思想、教學(xué)設計、教學(xué)方式及教法特色，之后，其他教師圍繞課堂教學(xué)一一進(jìn)行發(fā)言并評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，真正做到了在反思中進(jìn)步，在交流中成長(cháng)，進(jìn)一步打開(kāi)了教師們的教學(xué)思路，形成了濃郁的教研氛圍，達到共同學(xué)習、共同提升的目的。

　　戴月紅老師分別對四節課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評，在充分肯定幾位教師優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也希望老師們以高效的課堂，靈動(dòng)的教學(xué)，碰撞的思維，打造具有小學(xué)特色的高效課堂。

　　“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的`藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作探討，對營(yíng)造良好的教研氛圍和整體提升各校教師的教學(xué)教研水平具有實(shí)質(zhì)性的意義！

　　同課異構展示課簡(jiǎn)報9

　　課堂是教師和學(xué)生共同成長(cháng)的土壤，為了充分調動(dòng)我校數學(xué)教師積極投身于教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)教研水平，本學(xué)期教研月組內磨課階段，數學(xué)組開(kāi)展了同課異構教研活動(dòng)。

　　倪華平和馬萍兩位組內青年骨干教師就《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》分別進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，兩位教師根據自己對教材的研讀，結合學(xué)生學(xué)情，精心設計了課堂教學(xué)。

　　兩節課從引入到探究再到練習，都有很多共同之處。課堂的整體把握都很好，都比較注重數學(xué)思想的體現。馬老師的課堂比較嚴謹，關(guān)注學(xué)生的思維方法、思維習慣的培養。倪老師的課堂比較活躍，關(guān)注課堂文化的滲透，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。兩位老師對多媒體的`運用都比較嫻熟，整合的比較到位。

　　兩位老師對課堂細節的處理還有點(diǎn)改進(jìn)的地方，比如，課堂的探究似乎并沒(méi)真正激發(fā)學(xué)生的思維，課堂的文化滲透也只是蜻蜓點(diǎn)水，教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，想要教好學(xué)生，就必須有更豐富的知識儲備。所以教師的知識儲備一定要優(yōu)于學(xué)生。教師也要不斷地進(jìn)行知識更新，進(jìn)行學(xué)習，增加自己桶里的水，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。

　　課后組內教師對這兩節課進(jìn)行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，盡量找到上好這一節課的最佳模式。

　　“江平視野闊，風(fēng)正好揚帆”。學(xué)無(wú)止境，教藝無(wú)涯。我校數學(xué)組老師們正滿(mǎn)懷希望，積極進(jìn)取，團結合作，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，逐漸形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。

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