語(yǔ)文同課異構聽(tīng)評課活動(dòng)報告
語(yǔ)文同課異構聽(tīng)評課活動(dòng)報告
篇一：語(yǔ)文同課異構聽(tīng)評課活動(dòng)心得體會(huì )
11月27、28兩天進(jìn)行的語(yǔ)文同課異構教研活動(dòng)讓我受益匪淺，下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，體現教師教學(xué)個(gè)性。
（1）有助于激發(fā)和調動(dòng)教師的潛能。
教師的教學(xué)設計其實(shí)就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的一個(gè)再開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而教師對課程內容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問(wèn)題的設計，到課堂氛圍的營(yíng)造，甚至用一套什么樣的語(yǔ)言，背后都有執教者思想的底蘊，而這種底蘊與教師對教育的認識、專(zhuān)業(yè)知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著(zhù)密切的關(guān)系，
（2）有助于突出學(xué)生為中心。
首先“同課異構”是由學(xué)生學(xué)習的基本特點(diǎn)決定的�！痘A教育課程改革綱要》指出課程內容要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準也對關(guān)注和豐富學(xué)生的經(jīng)驗提出了具體的要求，這對深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
（3）同課異構提供了教師反思進(jìn)步的平臺
通過(guò)同課異構比較，有助于執教者反思自己的課堂；作為聽(tīng)課者，教師不能閑著(zhù)，要讓自己的思維運轉起來(lái)，及時(shí)的進(jìn)行反思，而這時(shí)的反思更多的是比較，因為聽(tīng)課也是“同課異構”的參與者，同樣也是執教者，所以對教材應該是研究得很透，這時(shí)的聽(tīng)課，就是兩者的思維碰撞，往往會(huì )碰撞出燦爛的火花，我們要將這火花記錄在聽(tīng)課筆記上，這些在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的靈感往往是轉瞬即逝的，我們只有及時(shí)捕捉起來(lái)，才能在課后精細整理，深刻總結。
（4）有助于教師獨立思考能力的提高。
"同課異構”教研模式促進(jìn)了教師積極參與意識，通過(guò)對比操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為實(shí)際的教學(xué)行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀(guān)察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用，同課異構活動(dòng)有效地促進(jìn)教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習和借鑒他人的教法和經(jīng)驗，營(yíng)造良好的教研氛圍，有助于教師自身素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
篇二：“同課異構,同課異教”評課稿
本學(xué)期第五周，語(yǔ)文教研組圍繞“同課異構，同課異教”，探索實(shí)踐性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式這一主題，深入開(kāi)展精讀課文，主動(dòng)學(xué)習，合作探究的教學(xué)有效性研討活動(dòng)，切實(shí)快速提高我校語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)水平。
教研形式穩中有變，踏實(shí)而生動(dòng)。結合教研活動(dòng)的主題，組織好教師的學(xué)習、交流。聽(tīng)展示課的老師對聽(tīng)課內容進(jìn)行精心、系統的評點(diǎn)。
從課堂紀律上來(lái)說(shuō)，兩位老師作為資深教師，對課堂的把控都十分到位，兩個(gè)班的學(xué)生在教師上課時(shí)都能認真聽(tīng)講，仔細做筆記。進(jìn)行討論時(shí)熱烈而不失秩序井然。學(xué)生都有良好的習慣，如余庭海老師的學(xué)生在小組作答方面訓練有素，夏初太老師的學(xué)生能自覺(jué)復習應對課前聽(tīng)寫(xiě)。
從教學(xué)目標上分析，余庭海老師和夏初太老師都能在課前對課標進(jìn)行深入的分析，在課堂上抓住重點(diǎn)，課堂的主要內容都有穿插，學(xué)生能完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。
從教學(xué)程序上分析，兩位老師的教學(xué)思路設計符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設計有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受，如余庭海老師制作了“一雙手”的檔案以及夏初太老師的板書(shū)設計都生動(dòng)有趣，通俗易懂。教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作有效果，教師在課堂上無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。如果有足夠的時(shí)間，可以再給學(xué)生拓展一些知識，如“假如你握到張迎善的手，你會(huì )對他說(shuō)什么？”
從教學(xué)方法和手段上分析，教學(xué)方法多樣化且量體裁衣，優(yōu)選活用，兩位老師的教學(xué)都很有特點(diǎn)且很扎實(shí)。在教學(xué)中，教師注重引導學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用到寫(xiě)作中去，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應用知識的能力。
從教師教學(xué)基本功上分析，兩個(gè)老師在板書(shū)方面都有一定造詣，字體工整美觀(guān)，令人賞心悅目。而且兩位老師在課堂上的教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
從教學(xué)效果上分析，兩個(gè)課堂的教學(xué)效率都很高，課堂容量大，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程包括了知識與技能，還包括了解決問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。
篇三：趙場(chǎng)中心校六年級語(yǔ)文同課異構習作教學(xué)評課稿
聽(tīng)了劉永蘭老師這節《觀(guān)察螞蟻》的習作教學(xué)課后，本人深有感觸，也受益良多，現就本人聽(tīng)了這節課后的一些不成熟的看法表述如下。
首先，我認為劉永蘭老師在這節課中，劉老師通過(guò)頗富激情的語(yǔ)言和有聲有色有形的多媒體畫(huà)面，引導學(xué)生去觀(guān)察、去思考、去分析，不僅極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生想要創(chuàng )作的欲望，而且也達到了教學(xué)目的，培養了學(xué)生的習作能力，開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng )新思維和無(wú)窮想象的空間，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的感情。所以，我認為劉老師的這節課是成功的，她的成功主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、回味經(jīng)典課文，領(lǐng)悟關(guān)鍵問(wèn)題。
劉老師在學(xué)生動(dòng)手習作前引導學(xué)生回憶第一單元所學(xué)的經(jīng)典課文，讓學(xué)生談學(xué)習體會(huì )，并讓學(xué)生通過(guò)回憶，弄清楚了要寫(xiě)好文章的兩個(gè)關(guān)鍵：一是體會(huì )文章的思想感情，即作者寫(xiě)文章的目的，也就是作者為什么要寫(xiě)這篇文章；二是體會(huì )文章的表達方法，即作者用了哪些方法來(lái)表達這種思想情感的。同樣，我們寫(xiě)作文，就要考慮兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。本單元我們學(xué)習的最突出的表達方法是：采用豐富的聯(lián)想和想象。而劉老師恰好抓住了這個(gè)單元的關(guān)鍵，引導學(xué)生去歸納總結，為學(xué)生在習作前確立了方向。
二、閱讀精彩“片段”，激起習作興趣。
用多媒體課件為學(xué)生出示了若干與習作有關(guān)的片段，讓學(xué)生閱讀片段，思考分析片段，體會(huì )片段中作者采用“聯(lián)想和想象”、比喻和擬人等表達方法，對表達作者情感，增強文章感染力和表現力等方面的好處，然后還叫學(xué)生對精彩片段進(jìn)行欣賞評析，激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生信心，讓學(xué)生大膽地去發(fā)揮想象，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維在廣闊的心靈原野上盡情馳騁。這樣一來(lái)，學(xué)生便明白了“充分地展開(kāi)聯(lián)想和想象”來(lái)作文，原來(lái)是很簡(jiǎn)單的、很有趣的。學(xué)生們便樂(lè )意去習作。劉老師這個(gè)環(huán)節的設計，為學(xué)生習作奠定了良好的感情基礎
三、精心設計范文，領(lǐng)悟謀篇布局
“風(fēng)頭豬肚豹尾”是一篇好文章的基本要求。面對小學(xué)生不知怎樣開(kāi)頭，怎樣結尾才能使文章結構緊湊，怎樣充分發(fā)揮想象，做到思如泉涌，使文章內容充實(shí)、具體、生動(dòng)等。劉老師不惜精心設計下水作文，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一篇好的作文要做到：開(kāi)頭要簡(jiǎn)潔，文章主體部分要描寫(xiě)詳細，語(yǔ)句幽默活潑，結尾要深刻。劉老師的這種做法，不僅說(shuō)明了她準備充分，而且還很好地結合了小學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，為學(xué)生勾勒出了習作的藍圖。
四、激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行聯(lián)想練習。
聯(lián)想就是從這樣事物想到另一個(gè)事物，聯(lián)想能力越強，創(chuàng )造能力就越強，因此，劉老師也注重了學(xué)生聯(lián)想能力的鍛煉。她用多媒體出示各種畫(huà)面，讓學(xué)生根據畫(huà)面內容展開(kāi)大膽想象。如：鳥(niǎo)兒在叫（想象為：唱歌、討論、開(kāi)會(huì )、爭吵?）；樹(shù)葉落下來(lái)（想象為：蝴蝶飛舞；寄給大地的賀卡、書(shū)信、情書(shū)?）等。極大地培養和提高了學(xué)生的聯(lián)想能力。通過(guò)第一單元的學(xué)習，讓我們明白要寫(xiě)好文章，必須做到：一是多觀(guān)察事物，平時(shí)多注意身邊的人和事，二是多參加一些有益的活動(dòng)，勤于記錄，記下自己的所見(jiàn)所聞所感，這樣積累多了，你的想象能力就越來(lái)越強了。而劉老師的這一教學(xué)設計，正好突出了這一次習作的重點(diǎn)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
雖然劉老師的這一次習作教學(xué)是成功的，不過(guò)，劉老師在這次習作教學(xué)中也有一些可以改進(jìn)的地方：
一、引導學(xué)生學(xué)習的片段過(guò)多，以至于學(xué)生獨立習作時(shí)間不足。為此，老師在上課時(shí)，可進(jìn)行精簡(jiǎn)，選擇經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和感悟，不必面面俱到，否則給人感覺(jué)是多而不精，反而主題不夠鮮明了，也耽誤了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。
二、習作教學(xué)主要是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的練筆顯然應該是第二課時(shí)的教學(xué)內容，但劉老師卻安排了學(xué)生當堂進(jìn)行習作，這顯然是根本完不成的任務(wù)。所以我認為：作為展示課，如果要實(shí)現習作教學(xué)的完整性，除了要壓縮老師要展示的教學(xué)片段外，只可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行片段練習，而不是完成一篇完整作文的創(chuàng )作。為此，老師可根據教學(xué)要求，讓學(xué)生針對螞蟻的某一方面去寫(xiě)作，如：螞蟻的外形特征、螞蟻的生活習性、螞蟻的洞穴、螞蟻怎樣搬運食物等進(jìn)行片段創(chuàng )作，這樣不僅起到了練筆的目的，也充分利用了有限的課堂時(shí)間；不僅確保了課堂的完整性，也有相對充足的時(shí)間對學(xué)生的習作進(jìn)行展示和評價(jià)。
以上看法僅是我一家所言，也許有失偏頗或者不正確，如有不當之處還請諒解！
201x年9月20日
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