四則運算教學(xué)反思
四則運算，是一種簡(jiǎn)單基本的數學(xué)運算，即加法、減法、乘法和除法四種運算。四則運算是小學(xué)數學(xué)的重要內容，也是學(xué)習其它各有關(guān)知識的基礎。下面是小編精心整理的四則運算教學(xué)反思（精選16篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四則運算教學(xué)反思1
本單元主要學(xué)習有關(guān)《四則運算》，這部分的內容貫穿于小學(xué)高年級段將要學(xué)習的有關(guān)小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。在解題過(guò)程中，引導學(xué)生說(shuō)出每一步算式所表示的實(shí)際意義，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受規定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在理解“先乘除，后加減”時(shí)，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫(xiě)成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫(xiě)成=24-10=4。
2、對“先”字的理解，我發(fā)現有很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面。比如：計算12+8×6就會(huì )這樣寫(xiě)=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時(shí)會(huì )這樣寫(xiě)=100-230=130；（出現大數減小數的錯誤）。
3、不懂正確使用括號。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不懂得運用括號來(lái)改變運算順序。
4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）
四則運算教學(xué)反思2
四則運算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能�！端膭t運算》這個(gè)單元主要包括四則混合運算和四則運算的順序。學(xué)生掌握四則運算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高了計算能力，為進(jìn)一步學(xué)習代數運算做好準備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著(zhù)脫節問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習上還存在著(zhù)一些困難，對脫式計算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多，主要是把先算的部分寫(xiě)在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái)，出現了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。
面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級學(xué)習的影響，在先算的部分下面劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。
如何解決這些難題呢？
第一，解決問(wèn)題，引導學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，達到張口就來(lái)的水平，這樣在計算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三，在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫(xiě)計算結果。
第四，練習時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。
雖然單元結束時(shí)學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路，有時(shí)候達不到想要的結果，感覺(jué)比較苦惱。
四則運算教學(xué)反思3
《四則運算》是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng )設了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現在：
�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫�(wèn)題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現了困難。
�、塾行⿲W(xué)生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162
�、苌俨糠滞瑢W(xué)簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、莩}時(shí)抄錯數據的。
針對學(xué)生出現的問(wèn)題，我要從以下幾點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。
一、先估算。
二、做作業(yè)時(shí)認真看題：抄寫(xiě)在作業(yè)本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過(guò)程中數字、符號是否與上式一致。
三、檢查運算順序有無(wú)錯誤。
四、根據估算的結果檢驗計算結果是否合理。
四則運算教學(xué)反思4
回頭看以住教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1、注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創(chuàng )設一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地思考、實(shí)踐、計算。
2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)本身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習不是由教師向學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會(huì )，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3、幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強數量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)數看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，數學(xué)課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
四則運算教學(xué)反思5
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進(jìn)行理解，但是在實(shí)際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、以新的應用題型為經(jīng)，以運算順序為緯。視學(xué)生情況，各有側重。
應用題型的訓練是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)，找準題型的新點(diǎn)就很重要。比如說(shuō)，教材的例1是加減法的混合運算，學(xué)生已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點(diǎn)可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來(lái)說(shuō)，又是新題型，學(xué)生把握起來(lái)比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現實(shí)的。因此可以分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，逐個(gè)突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點(diǎn)，就能較好地達到教學(xué)目標。
二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運算順序。
從單元內容來(lái)看，這個(gè)單元的教材沒(méi)有趣味性，一味枯燥的運算學(xué)生不感興趣，當然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習可以這么安排：
1、添括號練習：添括號練習也要學(xué)生進(jìn)行計算，但形式上只需要學(xué)生添加括號，對學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣比較大。
2、算24點(diǎn)。二十四點(diǎn)作為比較經(jīng)典的數學(xué)游戲，除了動(dòng)腦外，也可以考察學(xué)生對運算順序的掌握情況。
三、加強基礎運算，保證計算正確率：
四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時(shí)候保證計算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時(shí)，可以抽取早自習等時(shí)間，進(jìn)行四至五道基本運算的練習，時(shí)間短，教師便于控制，學(xué)生正確與否能得到及時(shí)的反饋。
新教材對于運算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數是三位數的除法，乘數是三位數的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規定了學(xué)生由兩位數乘除法推導三位數除法和三位數乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點(diǎn)點(diǎn)有練習在作業(yè)中出現，因此在教材外教師可以適當補充相關(guān)習題，布置學(xué)生演算，以達到一定的成熟度。
四則運算教學(xué)反思6
在四年級下冊的第一單元《四則運算》中，通過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我班學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察，貼近數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數。會(huì )有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點(diǎn)，有什么內在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀(guān)察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說(shuō)出自己是怎樣想的，再算什么�？刹捎卯�(huà)線(xiàn)標序的方法。）最后“算”。 以解決實(shí)際問(wèn)題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問(wèn)題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運算，是計算教學(xué)中的難點(diǎn)內容，也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此， 計算題的審題教學(xué)，特別要注重培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴格訓練，我相信一定能提高學(xué)生應用題的解題能力。
四則運算教學(xué)反思7
今天教學(xué)了帶小括號的《四則運算》，教學(xué)時(shí)，我充分利用了教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫(xiě)成綜合算式怎么寫(xiě)�？隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會(huì )這樣列式：270-180÷30，于是，我引導在這里有除法和減法，應該先算除法再算減法，這樣的話(huà)180÷30求出了上午需要的保潔員人數，而270是下午的游人數，不能減。要想先算減法求出差，應該怎么辦？很多同學(xué)都會(huì )想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到混合運算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運算順序。
新授例題鞏固練習時(shí)我發(fā)現大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實(shí)際計算中卻會(huì )犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結果錯誤，少數學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時(shí)候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實(shí)際上就是沒(méi)有完全掌握運算順序。因此，在實(shí)際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養成良好的習慣。
四則運算教學(xué)反思8
《四則運算》主要教學(xué)并梳理混合運算的順序。而混合運算前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學(xué)含有兩級運算的運算順序，并對所學(xué)的混合運算的順序進(jìn)行整理。主要內容有：整理同級運算的順序，教學(xué)并整理含兩級運算的順序及含有小括號的運算順序、有關(guān)0的運算。
而本單元的教學(xué)目標是：
1、使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。
根據教材的特點(diǎn)，加上本班的實(shí)際情況，為達到教學(xué)目標，我使用了創(chuàng )設情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在我的引領(lǐng)下學(xué)習新學(xué)期第一單元的內容。但在學(xué)習完第一單元后，暴露出很多問(wèn)題，比如：
一、沒(méi)有更好地引導學(xué)生認真解讀題意，備課不夠充分。
二、因為擔心課堂時(shí)間不夠，所以在課堂上，學(xué)生得不到充分的交流時(shí)間。
三、不重視不同解決方法的對比。
四、關(guān)注學(xué)生不夠，小部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，這樣的現像沒(méi)有引起自己的高度重視。
五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書(shū)寫(xiě)不規范、寫(xiě)錯作業(yè)、不按時(shí)完成的不良習慣出現。
學(xué)生問(wèn)題的出現只能說(shuō)明自己在教學(xué)中對問(wèn)題的考慮不全，也沒(méi)對歷史存在的問(wèn)題作出科學(xué)有效的預防措施，更是說(shuō)明自己對問(wèn)題的滋生和蔓延不夠重視，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度都在觸動(dòng)著(zhù)家長(cháng)的每根神經(jīng)，因此只有自己改變了，學(xué)生才能得以改變，為了在下單元教學(xué)中不再出現更多的問(wèn)題，我只有改變，改變一切能改變的……
四則運算教學(xué)反思9
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統地學(xué)習四則運算的運算順序，為進(jìn)一步學(xué)習代數運算做準備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的潛力。
成功之處：
1、設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始新知識的學(xué)習，學(xué)生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著(zhù)渴望的目光。通過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。
2、探求解題思飄過(guò)程與理解運算順序的有機結合。本單元的資料都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問(wèn)題，嘗試用不一樣方法解決問(wèn)題。本節課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際好處，個(gè)性是第三種算法的出現，是學(xué)生創(chuàng )新思維的良好體現。雖然開(kāi)始大部分同學(xué)不理解，但是通過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著(zhù)第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人�！睂W(xué)生十分簡(jiǎn)單地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過(guò)學(xué)生的講解，我又用線(xiàn)段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過(guò)獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅僅培養了學(xué)生合作潛力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。
不足之處：
1、學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力欠缺。表此刻只會(huì )列式，但對于每步算式表示的實(shí)際好處還是停留在只會(huì )做不會(huì )說(shuō)的層面。
2、學(xué)生計算潛力欠缺。通過(guò)練習的反饋，發(fā)現學(xué)生計算中存在以下問(wèn)題：一是計算不細心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。
再教設計：
1、減少師生之間一對一地對話(huà)，增加生生對話(huà)，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達潛力。
2、習題設計少而精，精選練習資料。
四則運算教學(xué)反思10
《四則運算》是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算潛力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就就應寫(xiě)在前面，如計算12+（13-4）-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，個(gè)性是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師必須要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
四則運算教學(xué)反思11
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此，我這樣設計了教學(xué)過(guò)程。應用題的訓練是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)找準題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設計了不同的題型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解含有兩級運算的題的運算順序和解決方法。本節課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個(gè)人結合我們班的情況認為沒(méi)有必要把時(shí)間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來(lái)列豎式計算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。
上完本節課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的.孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的滿(mǎn)足，是我迫切需要解決的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。
四則運算教學(xué)反思12
《四則運算》是人教版四年級數學(xué)第一單元的內容，課前第一次的備課感覺(jué)內容不難,根據學(xué)生已有的知識應該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現本單元并不是那么容易，感覺(jué)有點(diǎn)難，就第一課時(shí)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來(lái)說(shuō)吧，本節課有五個(gè)知識點(diǎn)：
1.加法的意義；
2減法的意義；
3加法各部分之間的關(guān)系；
4減法各部分之間的關(guān)系；
5減法和加法之間的關(guān)系。
按教學(xué)參考書(shū)上的安排，要求一節課把這幾個(gè)知識點(diǎn)全部學(xué)完。因為是開(kāi)學(xué)的第一天，部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以，我們組商量著(zhù)第一節課只學(xué)習1、3兩個(gè)知識點(diǎn)。上學(xué)開(kāi)始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢出示例題，找條件問(wèn)題，畫(huà)圖，學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問(wèn)：這道題為什么用加法？學(xué)生不加思索說(shuō)：因為是求“一共的”，所以用加法�？磥�(lái)學(xué)生對加法的理解只停留于字面上。繼續追問(wèn)：求“一共的”一定用加法嗎？思考片刻后，有學(xué)生說(shuō)求“一共的”也有可能用乘法。
其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。這是我引導說(shuō)：看來(lái)很多求“一共的”運算大多都是用的加法，但也可以用乘法。繼續追問(wèn)：是不是所有的加法題，問(wèn)題中都有“一共”兩個(gè)字呢？請舉例說(shuō)明？這個(gè)問(wèn)題可難住了部分學(xué)生，一分鐘后，大約有20位學(xué)生舉手，一學(xué)生說(shuō)：小明有10本書(shū)，小華比小明多5本，小華有幾本書(shū)？這道題用加法。根據條件，我畫(huà)圖，學(xué)生列式，并說(shuō)明為什么用加法？學(xué)生回答說(shuō)：因為有個(gè)“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。
我追問(wèn)：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書(shū)，比小華少5本，小華有幾本書(shū)？從孩子們詫異的表情看，對此類(lèi)的加法應用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著(zhù)，我讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)加法應用題的線(xiàn)段圖，找出共同點(diǎn)：由此順利總結出把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，叫做加法。
反過(guò)來(lái)，只要是加法計算，一定是把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算。至此，加法意義學(xué)習完美收官。這節課這個(gè)點(diǎn)也是我從教20多年來(lái)首次突破，原來(lái)教學(xué)也只是停留在表面，沒(méi)有真正深刻領(lǐng)會(huì )加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性，還是認為“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問(wèn)題就會(huì )出錯。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)上看，有兩個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有預料到的。
1.根據203+147=350，寫(xiě)出另外兩個(gè)等式。有學(xué)生寫(xiě)成：147+203=350和350-147=203。
寫(xiě)成147+203=350可以嗎？這個(gè)問(wèn)題我也拿不定主意，和組內的成員討論，朱玉老師認為正確，是根據加數+加數=和得來(lái)的，李麗和煥業(yè)認為不對，那是根據加法的交換律，不是根據加法各部分之間的關(guān)系。兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)都有道理。后來(lái)我又仔細研讀教材，發(fā)現教材這兩個(gè)題。
從這里看出，教材導向是要把一個(gè)加法算式改寫(xiě)成兩個(gè)減法算式，可能怕有學(xué)生改寫(xiě)成加法算式，所以先出示一個(gè)例子。所以加法算式也不算錯，但改寫(xiě)成兩個(gè)減法算式研究這樣才有意義的吧。
2.根據67-55=12，寫(xiě)出另外兩個(gè)算式，我要求寫(xiě)出為什么可以這樣寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)：12+55=67（根據加數+加數=和），暈……，學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的答案，我想我可能沒(méi)有給他們講清這兩個(gè)算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親，各部分名稱(chēng)已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應該根據差+減數=被減數，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗教訓，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時(shí)，相對輕松了一點(diǎn)，特別是根據乘除法各部分之間的關(guān)系寫(xiě)出其他兩個(gè)等式類(lèi)型題出錯的也較少了。第一單元最后一節課是四則運算，關(guān)于小括號中括號的學(xué)習，課前備課，預設的是四則運算的格式學(xué)生會(huì )出錯較多，于是課堂是除了把運算的順序當作重點(diǎn)外，運算的遞等格式也是強調了又強調�？墒菑淖鳂I(yè)上看出，部分學(xué)生運算順序背的滾瓜爛熟，可應用時(shí)又不按運算順序來(lái)計算。這部分的內容只有加強練習，學(xué)生才能熟練掌握哦。
四則運算教學(xué)反思13
本單元在教學(xué)四則運算的順序時(shí)，改變了以往單純教授計算法則的現象，而是將四則運算賦予了生活中的現實(shí)意義，目的是通過(guò)讓學(xué)生解答生活中的具體問(wèn)題來(lái)理解掌握其運算順序，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中教好地體現了新教材的這一新的理念：
1、將理解運算順序融于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。
教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來(lái)。在正確與錯誤算式的對比中，引導學(xué)生發(fā)現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。
首先，引導學(xué)生認真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。
其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。
第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實(shí)現對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。
將例5擴展為四題，從有無(wú)括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認識。同時(shí)也培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
四則運算教學(xué)反思14
《四則運算》這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習接受能力不強的特點(diǎn)，書(shū)本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開(kāi)。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi)，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問(wèn)題認識了小括號，也出現一個(gè)遞等式。當 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒(méi)有再涉及，所以并沒(méi)有正式規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書(shū)寫(xiě)格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué)，但是規范書(shū)寫(xiě)格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，列式計算都很簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書(shū)寫(xiě)位置）例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會(huì )出現，第7冊就接觸過(guò)）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì )按自己的計算順序改變書(shū)寫(xiě)順序如：7×8=56208+56 =264 改寫(xiě) 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書(shū)寫(xiě)成 256+7*8？
第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )括號內算式的意義及使用小括號解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎上去讀。
第五課時(shí) 例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時(shí)鞏固。
第六課時(shí)課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運算 通過(guò)整理分類(lèi)，概括出有關(guān)0的運算特點(diǎn)，著(zhù)重理解0不能作除數。通過(guò)搶答有0的混合得數，體會(huì )0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習慣小結先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
四則運算教學(xué)反思15
小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習的是《四則運算》，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內容是以前學(xué)習了兩步四則混合運算的基礎上，進(jìn)行概念的梳理。
教學(xué)時(shí)我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養。
一、主要收獲：
在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┻\用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在學(xué)習混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
�。ǘ┮龑W(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1．觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
2．分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
3．確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5．檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
�。ㄈ┠苓\用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最佳方案，最省錢(qián)。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過(guò)理解，假設使用一種方案，看其結果再進(jìn)行調整。
3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學(xué)中的問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�2）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，看錯運算符號。
�。�3）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
�。�4）特別是78+26-38+49這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現計算順序錯誤，沒(méi)有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內容進(jìn)行形象化的訓練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺(jué)性。
四則運算教學(xué)反思16
本課是《四則運算》的第四課時(shí)，講授了例6，進(jìn)一步研究了0在四則運算中的特性，體會(huì )0在四則運算中的地位和作用。對0在四則運算中的特性作了比較系統精練的總結。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運算，如一個(gè)數加上0還得原數，被減數等于減數時(shí)差是0。在此基礎上，再舉出例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那么0為什么不能作除數呢？通過(guò)學(xué)習“注意”這段話(huà)，特別說(shuō)明0不能作除數及0為什么不能作除數的道理。這個(gè)問(wèn)題的理解是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。為了使教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)，我結合教材提出問(wèn)題“如果用0作除數，結果會(huì )怎樣？”接著(zhù)出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個(gè)算式，讓學(xué)生通過(guò)分析明確0不能作除數的道理，如5÷0不可能得到商，因為找不到一個(gè)數同0相乘得到5.同理，0÷0不可能得到一個(gè)確定的商，因為任何數同0相乘都得0。從而使學(xué)生明確知道并歸納得出：0不能作除數的結論。接著(zhù)進(jìn)行了相應的練習，復習了四則運算的運算順序。
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