《猴王出世》教學(xué)反思猴王出世教學(xué)反思教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《猴王出世》教學(xué)反思猴王出世教學(xué)反思教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　又一次挑戰自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點(diǎn)新的認識，在這種收獲面前，備課時(shí)的絞盡腦汁，無(wú)數次想撞墻的痛苦不值一提。

　　首先，我來(lái)盤(pán)復一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn)：課堂邏輯混亂。不是這堂課，我的課應該一直是邏輯混亂的，我沒(méi)有真正地厘清“自主學(xué)習”與“合作學(xué)習”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習則是指學(xué)生能用已積累的方法，按照一定的目標進(jìn)行個(gè)體的知識輸入，這里是指知識已輸入，當然，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體能力的差異導致學(xué)習成果的參差不齊，能力稍弱的學(xué)生未能到達目標，留有問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習。這個(gè)階段的合作學(xué)習學(xué)習涉及到了問(wèn)題的解答、質(zhì)疑、說(shuō)服、分析等認知方式，知識則在加工中與舊知融合內化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內化的內容，只需檢測即可，切莫過(guò)多糾纏，白白浪費生命啊。這會(huì )反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時(shí)間，一眨眼，沒(méi)了。第二點(diǎn)，評價(jià)管理特別不到位。一整節課，我單一地關(guān)注著(zhù)知識內容的反饋、明確，但在元認知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零，每個(gè)環(huán)節結束后，都著(zhù)急得不得了，想要接著(zhù)往下進(jìn)行，那這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生評價(jià)就被忽略了。評價(jià)，是內省的過(guò)程，是建立思維模型的過(guò)程，不可或缺。當學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，他們自己就會(huì )關(guān)注目前階段課堂中所有的行為，小漏洞補不足，為下一個(gè)環(huán)節下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn)，對于思維課堂的了解片面化。今天之前，我膚淺得認為思維課嘛，用用思維工具，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過(guò)今天的嘗試，才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，閉門(mén)造車(chē)呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習的。把思維工具當做工具，那課堂永遠停留在淺顯層面，如果把思維工具當做模型，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度，就水到渠成了。

　　接著(zhù)，我想復盤(pán)課堂結構。

　　板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語(yǔ)理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內容擠到單元導讀課中，另一方面，自主學(xué)習完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱(chēng)王的過(guò)程。對于這一塊也不用太過(guò)推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞，只要簡(jiǎn)短凝練即可。這一環(huán)節預測能空余出七分鐘。

　　版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過(guò)程，將氣泡圖或圓圈圖補充完整，能大致說(shuō)明理由即可。預計能空余出兩分鐘的時(shí)間。

　　板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數量，學(xué)生為了完整填寫(xiě)，浪費了很多時(shí)間，還猶猶豫豫不敢舉手，影響課堂情緒。這個(gè)地方至少騰出來(lái)三分鐘。劇本就可以創(chuàng )編出來(lái)啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來(lái)了么？