四則運算教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的四則運算教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四則運算教學(xué)反思1
成功之處：
1、將理解運算順序與解決問(wèn)題相結合
教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來(lái)。在正確與錯誤算式的對比中，引導學(xué)生發(fā)現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導學(xué)生認真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實(shí)現對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的教學(xué)中引導學(xué)生從有無(wú)括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認識。同時(shí)也培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
不足之處：
1、 還存在操之過(guò)急的現象。學(xué)生在用第二種方法解決問(wèn)題的時(shí)候。有的學(xué)生出現了沒(méi)用小括號計算。這個(gè)時(shí)候應該讓學(xué)生結合題來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來(lái)告訴學(xué)生的。
2、 對于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中，我認為學(xué)生對這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習應該不存在障礙�？梢允菍�(shí)際解決的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題比較多，體現在不參與計算的數怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過(guò)程中，雖然針對學(xué)生出現的情況進(jìn)行了及時(shí)的講解，但也一直在反思學(xué)生出現這種無(wú)從下手的情況的原因是什么。感覺(jué)還是學(xué)生對于前面學(xué)習的知識掌握得不夠扎實(shí)，另外我認為在教學(xué)中也應該培養學(xué)生的綜合運用知識的能力。
四則運算教學(xué)反思2
四則運算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習接受能力不強的特點(diǎn)，書(shū)本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開(kāi)。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi)，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問(wèn)題認識了小括號，也出現一個(gè)遞等式。當 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒(méi)有再涉及，所以并沒(méi)有正式規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書(shū)寫(xiě)格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué)，但是規范書(shū)寫(xiě)格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，列式計算都很簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書(shū)寫(xiě)位置）例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會(huì )出現，第7冊就接觸過(guò)）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì )按自己的計算順序改變書(shū)寫(xiě)順序如：7×8=56208+56 =264 改寫(xiě) 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書(shū)寫(xiě)成 256+7*8？
第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )括號內算式的意義及使用小括號解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎上去讀。
第五課時(shí) 例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時(shí)鞏固。
第六課時(shí)課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運算 通過(guò)整理分類(lèi)，概括出有關(guān)0的運算特點(diǎn)，著(zhù)重理解0不能作除數。通過(guò)搶答有0的混合得數，體會(huì )0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習慣小結先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
四則運算教學(xué)反思3
成功之處：
1、通過(guò)一家三口去“冰雪天地”游玩要買(mǎi)門(mén)票的情境圖引入，當課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節課中，認真的思考起老師提出的問(wèn)題。
2、在本節課的練習中設計了一個(gè)“找朋友”的小游戲，其實(shí)就是平時(shí)學(xué)生所做的連線(xiàn)題，我設計成了幾個(gè)小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來(lái)找和自己的計算順序相同的。通過(guò)這個(gè)游戲，我發(fā)現學(xué)生參與度廣了，平時(shí)不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來(lái)了，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行了復習和鞏固。
3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養，本節課中對應用的分析基本上都是由學(xué)生自己來(lái)提出，自己來(lái)分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解。
不足之處：
1、在復習的時(shí)候用的時(shí)間比較多，使得后面的課程比較倉促；
2、練習設計的不過(guò)多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現的問(wèn)題就比較多。
總之來(lái)說(shuō)，本節課基本上學(xué)生對于新知識能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會(huì )把本節課中存在的不足的地方慢慢改正。
四則運算教學(xué)反思4
四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng )設了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現在：
�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫�(wèn)題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現了困難。
�、塾行⿲W(xué)生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162
�、苌俨糠滞瑢W(xué)簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、莩}時(shí)抄錯數據的。
針對學(xué)生出現的問(wèn)題，我要從以下幾點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。
一、先估算。
二、做作業(yè)時(shí)認真看題：抄寫(xiě)在作業(yè)本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過(guò)程中數字、符號是否與上式一致。
三、檢查運算順序有無(wú)錯誤。
四、根據估算的結果檢驗計算結果是否合理。
四則運算教學(xué)反思5
這一單元的目標是這樣定的：1。使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。3。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。
從教參的教學(xué)目標定位來(lái)看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我們學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(cháng)的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，新課程一線(xiàn)教師都清楚現在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )。
學(xué)生錯誤：
不列綜合算式解決問(wèn)題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。
多鞏固練習，熟能生巧。
四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng )設了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現在：
�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24—8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫�(wèn)題的能力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來(lái)算雞的只數，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現了困難。
�、凵俨糠滞瑢W(xué)簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、艹}時(shí)抄錯數據的。
結合學(xué)生出現的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計算過(guò)程中做到三點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。
一、做作業(yè)時(shí)認真看題：抄寫(xiě)在作業(yè)本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過(guò)程中數字、符號是否與上式一致。
二、檢查運算順序有無(wú)錯誤。
三、檢驗計算結果是否合理。
事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過(guò)程。
四則運算教學(xué)反思6
練習二的習題基本沒(méi)有問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，強調指出第一步先求什么？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算。3*140大于400所以03年植樹(shù)多。第10題借助線(xiàn)段圖分析，思考題建議學(xué)生用運算順序自查。說(shuō)說(shuō)第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？
困惑：本單元教材始終沒(méi)有出現四則運算的讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學(xué)都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書(shū)來(lái)。同時(shí)練習中發(fā)現學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現部分學(xué)生對四則運算各部分名稱(chēng)不是很熟練，建議簡(jiǎn)單復習加減乘除法個(gè)部分名稱(chēng)。
可補充的練習：
1、在425、108、528、3、5，中取3個(gè)數組成只有加減、或只有乘除的運
2、按要求寫(xiě)算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）
�。�1）差加一個(gè)數；（2）一個(gè)數減商；（3）先求積，再求商，最后求差
3、先計算，再列出綜合算式
四則運算教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習的是四則混合運算，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內容是以前學(xué)習了兩步四則混合運算的基礎上，進(jìn)行概念的梳理。
教學(xué)時(shí)我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養。
一、主要收獲：
在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┻\用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在學(xué)習混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
�。ǘ┮龑W(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1．觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
2．分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
3．確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5．檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
�。ㄈ┠苓\用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最佳方案，最省錢(qián)。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過(guò)理解，假設使用一種方案，看其結果再進(jìn)行調整。
3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學(xué)中的問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�2）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，看錯運算符號。
�。�3）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
�。�4）特別是78+26-38+49這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現計算順序錯誤，沒(méi)有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內容進(jìn)行形象化的訓練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺(jué)性。
四則運算教學(xué)反思8
上完這節課，這節課我一共上了兩節，先在我們班上的后來(lái)又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時(shí)學(xué)生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒(méi)有那么好，學(xué)生不活躍，大多數學(xué)生并沒(méi)有參與，而且每個(gè)環(huán)節都沒(méi)達到預設的效果。于是引發(fā)我思考，我們該如何用其他班同學(xué)上好課？我應學(xué)會(huì )用別的班的學(xué)生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應該多思考，在這方面多下點(diǎn)功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時(shí)候很多。
這節課中有兩個(gè)環(huán)節一直是沖突的，板書(shū)和同學(xué)們的匯報，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒(méi)法投影，如果我全部板書(shū)又太浪費時(shí)間，在沒(méi)有想到最好的辦法的時(shí)候，我還是用了自己板書(shū)，當我講完后，才從陳主任那學(xué)來(lái)一招，可以把分類(lèi)的算式都寫(xiě)在卡片上，回報時(shí)直接在黑板上來(lái)回撥弄最后就很完整的把分類(lèi) 環(huán)節清晰地完成。
我設計的練習不論在哪個(gè)班都沒(méi)上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書(shū)浪費時(shí)間，另一方面回報環(huán)節還是處理的不是很恰當，課堂上不能很好根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)處理問(wèn)題，這種應變能力自己要平常多練習。一節成功的課在于知識生成的效果，本節課在引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì )到整理知識的過(guò)程和方法，我課前讓學(xué)生自己整理過(guò)，課上也沒(méi)有好好利用這份資源，只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)一帶而過(guò)，重心偏離了主題，側重于多練習。
雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學(xué)到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應該更加謙虛的向老教師學(xué)習一些寶貴的經(jīng)驗教訓，多請教，彌補自己教學(xué)中的不足。
四則運算教學(xué)反思9
四年級數學(xué)下冊《四則運算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標定位來(lái)看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我們學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，
如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(cháng)的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，新課程一線(xiàn)教師都清楚現在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。
所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )。
學(xué)生錯誤：
1、不列綜合算式解決問(wèn)題。
2、四則運算的順序有錯誤。
3、差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
4、差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。
多鞏固練習，熟能生巧。四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng )設了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境,由此引出一系列的數學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，
用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān)，
主要體現在：
四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問(wèn)題的能力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來(lái)算雞的只數，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現了困難。少部分同學(xué)簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。抄題時(shí)抄錯數據的。結合學(xué)生出現的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計算過(guò)程中做到三點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。
一、做作業(yè)時(shí)認真看題：抄寫(xiě)在作業(yè)本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過(guò)程中數字、符號是否與上式一致。
二、檢查運算順序有無(wú)錯誤。三、檢驗計算結果是否合理。事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過(guò)程。
四則運算教學(xué)反思10
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進(jìn)行理解，但是在實(shí)際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、以新的應用題型為經(jīng)，以運算順序為緯。視學(xué)生情況，各有側重。
應用題型的訓練是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)，找準題型的新點(diǎn)就很重要。比如說(shuō)，教材的例1是加減法的混合運算，學(xué)生已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點(diǎn)可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來(lái)說(shuō)，又是新題型，學(xué)生把握起來(lái)比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現實(shí)的。因此可以分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，逐個(gè)突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點(diǎn)，就能較好地達到教學(xué)目標。
二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運算順序。
從單元內容來(lái)看，這個(gè)單元的教材沒(méi)有趣味性，一味枯燥的運算學(xué)生不感興趣，當然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習可以這么安排：
1、添括號練習：添括號練習也要學(xué)生進(jìn)行計算，但形式上只需要學(xué)生添加括號，對學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣比較大。
2、算24點(diǎn)。二十四點(diǎn)作為比較經(jīng)典的數學(xué)游戲，除了動(dòng)腦外，也可以考察學(xué)生對運算順序的掌握情況。
三、加強基礎運算，保證計算正確率：
四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時(shí)候保證計算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時(shí)，可以抽取早自習等時(shí)間，進(jìn)行四至五道基本運算的練習，時(shí)間短，教師便于控制，學(xué)生正確與否能得到及時(shí)的反饋。
新教材對于運算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數是三位數的除法，乘數是三位數的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規定了學(xué)生由兩位數乘除法推導三位數除法和三位數乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點(diǎn)點(diǎn)有練習在作業(yè)中出現，因此在教材外教師可以適當補充相關(guān)習題，布置學(xué)生演算，以達到一定的成熟度。
四則運算教學(xué)反思11
本課是四則運算的第四課時(shí)，講授了例6，進(jìn)一步研究了0在四則運算中的特性，體會(huì )0在四則運算中的地位和作用。對0在四則運算中的特性作了比較系統精練的總結。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運算，如一個(gè)數加上0還得原數，被減數等于減數時(shí)差是0。在此基礎上，再舉出例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那么0為什么不能作除數呢？通過(guò)學(xué)習“注意”這段話(huà)，特別說(shuō)明0不能作除數及0為什么不能作除數的道理。這個(gè)問(wèn)題的理解是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。為了使教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)，我結合教材提出問(wèn)題“如果用0作除數，結果會(huì )怎樣？”接著(zhù)出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個(gè)算式，讓學(xué)生通過(guò)分析明確0不能作除數的道理，如5÷0不可能得到商，因為找不到一個(gè)數同0相乘得到5.同理，0÷0不可能得到一個(gè)確定的商，因為任何數同0相乘都得0。從而使學(xué)生明確知道并歸納得出：0不能作除數的結論。接著(zhù)進(jìn)行了相應的練習，復習了四則運算的運算順序。
四則運算教學(xué)反思12
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的內容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統地學(xué)習四則運算的運算順序，為進(jìn)一步學(xué)習代數運算做準備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始新知識的學(xué)習，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著(zhù)渴望的目光。通過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。
2.探求解題思路過(guò)程與理解運算順序的有機結合。本單元的內容都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問(wèn)題，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。本節課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際意義，特別是第三種算法的出現，是學(xué)生創(chuàng )新思維的良好體現。雖然開(kāi)始大部分同學(xué)不理解，但是通過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著(zhù)第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人�！睂W(xué)生非常輕松地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過(guò)學(xué)生的講解，我又用線(xiàn)段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過(guò)獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅培養了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1.學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠缺。表現在只會(huì )列式，但對于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會(huì )做不會(huì )說(shuō)的層面。
2.學(xué)生計算能力欠缺。通過(guò)練習的`反饋，發(fā)現學(xué)生計算中存在以下問(wèn)題：一是計算不細心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。
再教設計：
1.減少師生之間一對一地對話(huà)，增加生生對話(huà)，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力。
2.習題設計少而精，精選練習內容。
四則運算教學(xué)反思13
今天教學(xué)了帶小括號的四則運算，教學(xué)時(shí)，我充分利用了教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫(xiě)成綜合算式怎么寫(xiě)�？隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會(huì )這樣列式：270-180÷30，于是，我引導在這里有除法和減法，應該先算除法再算減法，這樣的話(huà)180÷30求出了上午需要的保潔員人數，而270是下午的游人數，不能減。要想先算減法求出差，應該怎么辦？很多同學(xué)都會(huì )想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到混合運算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運算順序。
新授例題鞏固練習時(shí)我發(fā)現大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實(shí)際計算中卻會(huì )犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結果錯誤，少數學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時(shí)候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實(shí)際上就是沒(méi)有完全掌握運算順序。因此，在實(shí)際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養成良好的習慣。
四則運算教學(xué)反思14
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1。注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創(chuàng )設一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地思考、實(shí)踐、計算。
2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)本身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習不是由教師向學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3。幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強數量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導學(xué)生透過(guò)數看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)學(xué)生不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，數學(xué)課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
四則運算教學(xué)反思15
這主要從學(xué)校自身來(lái)作大文章，其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運算教學(xué)反思。
四則運算教學(xué)反思:如何引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題？小數四則運算教學(xué)反思分數混合四則運算教學(xué)反思
首先教師要有自主的學(xué)習意識四則運算教學(xué)反思、自主的反思習慣；學(xué)校要發(fā)揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展課改實(shí)驗過(guò)程中諸多問(wèn)題的自主研究，也就是要積極地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，從而達到引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，提升課改能力和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領(lǐng)四則運算教學(xué)反思，聽(tīng)評課等方面從其操作主體來(lái)講就是教師個(gè)體、教師群體和骨干教師，聽(tīng)評課。因此，校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領(lǐng)，聽(tīng)評課四者之間相互滲透、相互依賴(lài)，是一個(gè)不可或缺的統一體。同時(shí)也認識到教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校要促進(jìn)課程改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領(lǐng)、聽(tīng)評課等方面作為工作的切人點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)。
積極開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)四則運算教學(xué)反思，可以是校內教師互聽(tīng)互評，也可以是校級之間交流互動(dòng)。
把聽(tīng)課評課活動(dòng)作為教師教研走向課堂教學(xué)四則運算教學(xué)反思，解決實(shí)際問(wèn)題的切入點(diǎn)。以教研為抓手，以課堂教學(xué)改革為突破口，開(kāi)展課堂教學(xué)聽(tīng)評課活動(dòng)。但不能盲目聽(tīng)課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領(lǐng)課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動(dòng)全體教師全員參與。
公開(kāi)課教學(xué)。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課，通過(guò)聽(tīng)評課,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)的作用。
全員參與聽(tīng)評課活動(dòng)。形成“人人上課，個(gè)個(gè)評課”，“一人上課，全員聽(tīng)課、全員評課”的教研氛圍。聽(tīng)評課時(shí)要求每一位教師上課前是否認真備好每一節課，課堂上是否上好每一節課，課堂上教師教給學(xué)生學(xué)法是否有效，學(xué)生學(xué)會(huì )的程度是否顯著(zhù)。來(lái)強化教師的課堂行為。聽(tīng)課教師一邊聽(tīng)、一邊思。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧，并做好聽(tīng)課記錄，為評課做好準備。在評課環(huán)節，評課活動(dòng)由校長(cháng)、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學(xué)蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。聽(tīng)課教師從“教與學(xué)”、“講與練”、“主導與主體”、“學(xué)知識與學(xué)做人”、“學(xué)知識與提高能力”的有效落實(shí)上進(jìn)行評議，評出了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并討論、研究了以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化會(huì )可能帶來(lái)顯著(zhù)的教學(xué)效果。
跟蹤課堂教學(xué)成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)強化自主研修。通過(guò)學(xué)習名師錄像視屏課堂，網(wǎng)絡(luò )研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。
教師個(gè)體的自我反思。對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。自我反思是自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，又是理想自我與現實(shí)自我的心靈上的溝通。在教學(xué)中，教師的自我反思可以根據時(shí)間，區分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前反思：是一種通過(guò)備課等進(jìn)行預設性的反思，這個(gè)階段的反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對性、實(shí)施性。教師長(cháng)時(shí)間的課前反思，養成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺(jué)的研究性的實(shí)踐活動(dòng)。課中反思：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思，可以處理和思考即時(shí)出現的各種問(wèn)題，這樣能使課堂教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。養成在教學(xué)過(guò)程中的反思習慣，對教師的教學(xué)調控和教學(xué)應變能力也是一個(gè)提高。課后反思：在結束課堂教學(xué)之后，及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判性地反思自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己教學(xué)活動(dòng)中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力，提高反思水平，長(cháng)期堅持，可以使教師成長(cháng)為一名反思型教師。
重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎。校本教研強調教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，大膽提出自己的想法與意見(jiàn)，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。
積極開(kāi)展課例研究，定期開(kāi)校本教學(xué)研討會(huì )，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見(jiàn)，大膽批評，促進(jìn)教師與教師的對話(huà)，從而促進(jìn)全體教師的共同提高。
發(fā)揮學(xué)校骨干引領(lǐng)作業(yè)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，骨干教師是學(xué)�？蒲械南刃姓�，在教研和課堂教學(xué)方面具有優(yōu)勢，可以為校本教研提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
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