《四則運算》教學(xué)反思（精選21篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《四則運算》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《運算》教學(xué)反思 1

　　1、小數小數的認識與整數的認識一樣，重點(diǎn)仍然是讓學(xué)生從數的概念去掌握，這部分復習內容包括小數的意義和讀寫(xiě)法，小數的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數、求一個(gè)小數的近似數等。

　　2、四則運算和運算定律這部分復習內容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內容包括小數加減法運算和整數四則運算。運算定律內容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡(jiǎn)便計算。由于小數的加減法與整數的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區別，因此，在復習的過(guò)程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數的加減法與整數的加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)練習，旨在使學(xué)生鞏固小數加減法的計算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數加減法的運算。在復習四則運算中也同樣把整數和小數的四則運算放在一起復習，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來(lái)。

　　3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復習的內容有兩個(gè)部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時(shí)學(xué)生就已經(jīng)對方位有了初步的了解本學(xué)期主要是對原有的知識的一個(gè)復習與提高；對于三角形，重點(diǎn)是復習按角和邊分類(lèi)的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的.聯(lián)系和區別。

　　4、統計這部分復習內容涉及本學(xué)期學(xué)過(guò)的單式拆線(xiàn)統計圖。復習的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )單式折線(xiàn)統計圖的特殊功能：在折線(xiàn)統計圖中，既可以看出每個(gè)數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢，還讓學(xué)生根據統計圖分析數據，發(fā)現一些信息，提出富有開(kāi)放性的數學(xué)問(wèn)題。復習目標:通過(guò)總復習，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理和復習,進(jìn)一步鞏固數慨念,提高計算能力和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展空間觀(guān)念,統計觀(guān)念,獲得自身數學(xué)能力提高的成功體驗,全面達到本學(xué)期規定的教學(xué)目標。

　　《運算》教學(xué)反思 2

　　小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習的是四則混合運算，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內容是以前學(xué)習了兩步四則混合運算的基礎上，進(jìn)行概念的梳理。

　　教學(xué)時(shí)我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養。

　　一、主要收獲：

　　在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

　�。ㄒ唬┻\用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。

　　在學(xué)習混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

　�。ǘ�）引導學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

　　1.觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。

　　2.分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。

　　3.確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。

　　4.計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。

　　5.檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。

　�。ㄈ�）能運用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最佳方案，最省錢(qián)。

　　1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。

　　2、分析與解答：通過(guò)理解，假設使用一種方案，看其結果再進(jìn)行調整。

　　3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最佳方案并作答。

　　二、教學(xué)中的'問(wèn)題：

　　我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。

　�。�2）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，看錯運算符號。

　�。�3）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。

　�。�4）特別是78+26-38+49這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現計算順序錯誤，沒(méi)有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。

　　將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。

　　三、改進(jìn)措施：

　　1、堅持每天進(jìn)行計算練習，固化學(xué)生的計算能力。

　　2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內容進(jìn)行形象化的訓練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺(jué)性。

　　《運算》教學(xué)反思 3

　　上完這節課，這節課我一共上了兩節，先在我們班上的后來(lái)又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時(shí)學(xué)生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒(méi)有那么好，學(xué)生不活躍，大多數學(xué)生并沒(méi)有參與，而且每個(gè)環(huán)節都沒(méi)達到預設的效果。于是引發(fā)我思考，我們該如何用其他班同學(xué)上好課？我應學(xué)會(huì )用別的班的學(xué)生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應該多思考，在這方面多下點(diǎn)功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時(shí)候很多。

　　這節課中有兩個(gè)環(huán)節一直是沖突的，板書(shū)和同學(xué)們的匯報，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒(méi)法投影，如果我全部板書(shū)又太浪費時(shí)間，在沒(méi)有想到最好的`辦法的時(shí)候，我還是用了自己板書(shū)，當我講完后，才從陳主任那學(xué)來(lái)一招，可以把分類(lèi)的算式都寫(xiě)在卡片上，回報時(shí)直接在黑板上來(lái)回撥弄最后就很完整的把分類(lèi) 環(huán)節清晰地完成。

　　我設計的練習不論在哪個(gè)班都沒(méi)上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書(shū)浪費時(shí)間，另一方面回報環(huán)節還是處理的不是很恰當，課堂上不能很好根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)處理問(wèn)題，這種應變能力自己要平常多練習。一節成功的課在于知識生成的效果，本節課在引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì )到整理知識的過(guò)程和方法，我課前讓學(xué)生自己整理過(guò)，課上也沒(méi)有好好利用這份資源，只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)一帶而過(guò)，重心偏離了主題，側重于多練習。

　　雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學(xué)到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應該更加謙虛的向老教師學(xué)習一些寶貴的經(jīng)驗教訓，多請教，彌補自己教學(xué)中的不足。

　　《運算》教學(xué)反思 4

　　新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。

　　從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此，我這樣設計了教學(xué)過(guò)程。應用題的訓練是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)找準題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設計了不同的題型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解含有兩級運算的題的運算順序和解決方法。本節課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個(gè)人結合我們班的情況認為沒(méi)有必要把時(shí)間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的'問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來(lái)列豎式計算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。

　　上完本節課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的滿(mǎn)足，是我迫切需要解決的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。

　　《運算》教學(xué)反思 5

　　《四則運算》是人教版四年級數學(xué)第一單元的內容，課前第一次的備課感覺(jué)內容不難,根據學(xué)生已有的知識應該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現本單元并不是那么容易，感覺(jué)有點(diǎn)難，就第一課時(shí)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來(lái)說(shuō)吧，本節課有五個(gè)知識點(diǎn)：

　　1.加法的意義；

　　2.減法的意義；

　　3.加法各部分之間的關(guān)系；

　　4.減法各部分之間的關(guān)系；

　　5.減法和加法之間的關(guān)系。按教學(xué)參考書(shū)上的安排，要求一節課把這幾個(gè)知識點(diǎn)全部學(xué)完。因為是開(kāi)學(xué)的第一天，部分學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的.生活中，所以，我們組商量著(zhù)第一節課只學(xué)習1、3兩個(gè)知識點(diǎn)。上學(xué)開(kāi)始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢出示例題，找條件問(wèn)題，畫(huà)圖，學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問(wèn)：這道題為什么用加法？學(xué)生不加思索說(shuō)：因為是求“一共的”，所以用加法�？磥�(lái)學(xué)生對加法的理解只停留于字面上。繼續追問(wèn)：求“一共的”一定用加法嗎？思考片刻后，有學(xué)生說(shuō)求“一共的”也有可能用乘法。

　　其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。這是我引導說(shuō)：看來(lái)很多求“一共的”運算大多都是用的加法，但也可以用乘法。繼續追問(wèn)：是不是所有的加法題，問(wèn)題中都有“一共”兩個(gè)字呢？請舉例說(shuō)明？這個(gè)問(wèn)題可難住了部分學(xué)生，一分鐘后，大約有20位學(xué)生舉手，一學(xué)生說(shuō)：小明有10本書(shū)，小華比小明多5本，小華有幾本書(shū)？這道題用加法。根據條件，我畫(huà)圖，學(xué)生列式，并說(shuō)明為什么用加法？學(xué)生回答說(shuō)：因為有個(gè)“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。

　　我追問(wèn)：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書(shū)，比小華少5本，小華有幾本書(shū)？從孩子們詫異的表情看，對此類(lèi)的加法應用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著(zhù)，我讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)加法應用題的線(xiàn)段圖，找出共同點(diǎn)：由此順利總結出把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，叫做加法。

　　反過(guò)來(lái)，只要是加法計算，一定是把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算。至此，加法意義學(xué)習完美收官。這節課這個(gè)點(diǎn)也是我從教20多年來(lái)首次突破，原來(lái)教學(xué)也只是停留在表面，沒(méi)有真正深刻領(lǐng)會(huì )加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性，還是認為“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問(wèn)題就會(huì )出錯。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)上看，有兩個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有預料到的。

　　1.根據203+147=350，寫(xiě)出另外兩個(gè)等式。有學(xué)生寫(xiě)成：147+203=350和350-147=203。

　　寫(xiě)成147+203=350可以嗎？這個(gè)問(wèn)題我也拿不定主意，和組內的成員討論，朱玉老師認為正確，是根據加數+加數=和得來(lái)的，李麗和煥業(yè)認為不對，那是根據加法的交換律，不是根據加法各部分之間的關(guān)系。兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)都有道理。后來(lái)我又仔細研讀教材，發(fā)現教材這兩個(gè)題。

　　從這里看出，教材導向是要把一個(gè)加法算式改寫(xiě)成兩個(gè)減法算式，可能怕有學(xué)生改寫(xiě)成加法算式，所以先出示一個(gè)例子。所以加法算式也不算錯，但改寫(xiě)成兩個(gè)減法算式研究這樣才有意義的吧。

　　2.根據67-55=12，寫(xiě)出另外兩個(gè)算式，我要求寫(xiě)出為什么可以這樣寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)：12+55=67（根據加數+加數=和），暈……，學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的答案，我想我可能沒(méi)有給他們講清這兩個(gè)算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親，各部分名稱(chēng)已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應該根據差+減數=被減數，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗教訓，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時(shí)，相對輕松了一點(diǎn)，特別是根據乘除法各部分之間的關(guān)系寫(xiě)出其他兩個(gè)等式類(lèi)型題出錯的也較少了。第一單元最后一節課是四則運算，關(guān)于小括號中括號的學(xué)習，課前備課，預設的是四則運算的格式學(xué)生會(huì )出錯較多，于是課堂是除了把運算的順序當作重點(diǎn)外，運算的遞等格式也是強調了又強調�？墒菑淖鳂I(yè)上看出，部分學(xué)生運算順序背的滾瓜爛熟，可應用時(shí)又不按運算順序來(lái)計算。這部分的內容只有加強練習，學(xué)生才能熟練掌握哦。

　　《運算》教學(xué)反思 6

　　這一單元的目標是這樣定的：

　　1、使學(xué)生掌握內含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　3、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。

　　從教參的教學(xué)目標定位來(lái)看，就應是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我們學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中以前碰到過(guò)，但不是很多(但有的學(xué)生在家長(cháng)的幫忙下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的潛力太差，新課程一線(xiàn)教師都清楚此刻學(xué)生解決問(wèn)題潛力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題潛力訓練的一次好機會(huì )。

　　學(xué)生錯誤：

　　不列綜合算式解決問(wèn)題。

　　四則運算的順序有錯誤。

　　差生理解問(wèn)題的`潛力有待提高。

　　差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

　　提高空間：

　　教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易理解。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。

　　多鞏固練習，熟能生巧。

　　四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算潛力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng )設了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現了學(xué)生不一樣的解題思路，以及整理混合運算的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，用心思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

　　從學(xué)生的作業(yè)狀況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握但是關(guān)，主要體此刻：

　�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

　�、诶斫鈫�(wèn)題的潛力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學(xué)生都明白是用42÷2來(lái)算雞的只數，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現了困難。

　�、凵俨糠滞瑢W(xué)簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。

　�、艹�題時(shí)抄錯數據的。

　　結合學(xué)生出現的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計算過(guò)程中做到三點(diǎn)來(lái)幫忙學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。

　　一、做作業(yè)時(shí)認真看題：抄寫(xiě)在作業(yè)本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過(guò)程中數字、符號是否與上式一致。

　　二、檢查運算順序有無(wú)錯誤。

　　三、檢驗計算結果是否合理。

　　事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過(guò)程。

　　《運算》教學(xué)反思 7

　　《四則運算》主要教學(xué)并梳理混合運算的順序。而混合運算前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學(xué)含有兩級運算的運算順序，并對所學(xué)的混合運算的順序進(jìn)行整理。主要內容有：整理同級運算的順序，教學(xué)并整理含兩級運算的順序及含有小括號的運算順序、有關(guān)0的運算。而本單元的教學(xué)目標是：

　　1、使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。3、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。

　　根據教材的特點(diǎn)，加上本班的實(shí)際情況，為達到教學(xué)目標，我使用了創(chuàng )設情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在我的引領(lǐng)下學(xué)習新學(xué)期第一單元的內容。但在學(xué)習完第一單元后，暴露出很多問(wèn)題，比如，一、沒(méi)有更好地引導學(xué)生認真解讀題意，備課不夠充分。二、因為擔心課堂時(shí)間不夠，所以在課堂上，學(xué)生得不到充分的交流時(shí)間。三、不重視不同解決方法的對比。四、關(guān)注學(xué)生不夠，小部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，這樣的現像沒(méi)有引起自己的`高度重視。五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書(shū)寫(xiě)不規范、寫(xiě)錯作業(yè)、不按時(shí)完成的不良習慣出現。

　　學(xué)生問(wèn)題的出現只能說(shuō)明自己在教學(xué)中對問(wèn)題的考慮不全，也沒(méi)對歷史存在的問(wèn)題作出科學(xué)有效的預防措施，更是說(shuō)明自己對問(wèn)題的滋生和蔓延不夠重視，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度都在觸動(dòng)著(zhù)家長(cháng)的每根神經(jīng)，因此只有自己改變了，學(xué)生才能得以改變，為了在下單元教學(xué)中不再出現更多的問(wèn)題，我只有改變，改變一切能改變的……

　　《運算》教學(xué)反思 8

　　核心提示：這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。...

　　這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　3月4日是孩子們報道的日子，沒(méi)有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長(cháng)。在詢(xún)問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復習后，利用三、四節課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節”的要求下很多孩子的學(xué)習習慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是需要時(shí)間的。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的`兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類(lèi)，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì )這種類(lèi)型的題目該怎么去做，先學(xué)會(huì )方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P那些算完知道驗算檢查習慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應學(xué)校生活。

　　在進(jìn)行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時(shí)候該怎么辦？還是通過(guò)實(shí)戰來(lái)進(jìn)行練習，接下來(lái)是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類(lèi)型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習狀態(tài)也在慢慢的回升。

　　開(kāi)學(xué)來(lái)第一節課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運算，然后和大家一起來(lái)看書(shū)，解決書(shū)上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō)，把自己的思路表達出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計算效果上來(lái)看，絕大多數孩子能夠會(huì )做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。

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　　本節課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過(guò)，并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開(kāi)始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來(lái)列豎式算算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。

　　根據上學(xué)期孩子們應用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺(jué)得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。

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　　這節課的主題是關(guān)于括號的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號并沒(méi)有改變運算順序，并沒(méi)有必要加。

　　為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數讀出來(lái)，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。

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　　關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點(diǎn)“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書(shū)上進(jìn)行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題，板書(shū)也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：

　　0+5=0 0+任何數=任何數

　　在處理本節課的難點(diǎn)時(shí)，先請孩子根據“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數都得0”，接著(zhù)就有孩子提出了反對意見(jiàn)，學(xué)生講完后，我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結和歸納，并板書(shū)“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解

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　　本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒(méi)有把所有的知識進(jìn)行統一的整理和復習，而是根據平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習�？此坪�(jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時(shí)培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復習的重點(diǎn)，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關(guān)系。

　　上課兩周了，最大的感覺(jué)就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的數學(xué)滿(mǎn)足，在后面的課堂中思考嘗試。

　　《運算》教學(xué)反思 9

　　學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的內容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統地學(xué)習四則運算的運算順序，為進(jìn)一步學(xué)習代數運算做準備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。

　　成功之處：

　　1.設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著(zhù)這樣的'疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始新知識的學(xué)習，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著(zhù)渴望的目光。通過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。

　　2.探求解題思路過(guò)程與理解運算順序的有機結合。本單元的內容都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。

　　3.多角度思考問(wèn)題，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。本節課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際意義，特別是第三種算法的出現，是學(xué)生創(chuàng )新思維的良好體現。雖然開(kāi)始大部分同學(xué)不理解，但是通過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著(zhù)第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人�！睂W(xué)生非常輕松地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。

　　例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過(guò)學(xué)生的講解，我又用線(xiàn)段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。

　　在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過(guò)獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅培養了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠缺。表現在只會(huì )列式，但對于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會(huì )做不會(huì )說(shuō)的層面。

　　2.學(xué)生計算能力欠缺。通過(guò)練習的反饋，發(fā)現學(xué)生計算中存在以下問(wèn)題：一是計算不細心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。

　　再教設計：

　　1.減少師生之間一對一地對話(huà)，增加生生對話(huà)，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力。

　　2.習題設計少而精，精選練習內容。

　　《運算》教學(xué)反思 10

　　在本節課中，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　1、四則運算的意義，在復習的時(shí)候，要加強理解，因為它是后面復習應用題的基礎。

　　2、四則計算的運算法則，可以對比著(zhù)復習，找出它們之間的`異同，便于學(xué)生記憶。

　　本節課是一節復習課，我覺(jué)得從以下幾點(diǎn)反思：

　　數的運算分兩個(gè)階段復習，第一階段復習四則運算，第二階段復習混合運算和運算定律。

　　復習四則運算，教師先講解整數、小數、分數的加、減計算法則之間的聯(lián)系。由于計算加、減法是把相同數位的數相加、減，所以計算整數加、減法要把相同數位對齊，計算小數加減法要把小數點(diǎn)對齊，計算分數加減法要先通分化成同分母分數；再講解小數乘除法與整數乘除法的聯(lián)系，突出計算小數乘除法分別應用積不變的規律和商不變的規律化成整數乘除法；還要講解分數乘法和除法的聯(lián)系，突出分數除法是用倒數的知識轉化成分數乘法計算的。

　　《運算》教學(xué)反思 11

　　本周三公開(kāi)教學(xué)，我授課的課題是《零指數冪與負整數指數冪》。

　　本節課的內容是在初一學(xué)過(guò)正整數冪及其運算的基礎上展開(kāi)的。在以前對于同底數冪的除法，要求被除式的指數要大于除式的指數。教材抓住這個(gè)條件，展開(kāi)探索，從約分與同底數冪的除法兩個(gè)角度“殊途同歸”說(shuō)明了定義零指數與負整數指數冪的合理性，這樣，就在運算的需要之下，實(shí)現了指數的'擴充，然后引導學(xué)生利用新的運算進(jìn)行相關(guān)計算。

　　整節課的教學(xué)基本按照預設有條不紊地推進(jìn)。但出現在主要問(wèn)題是課前沒(méi)有對以前學(xué)過(guò)的冪的運算進(jìn)行復習，所以在后面指數擴展后進(jìn)行相關(guān)計算時(shí)一部分學(xué)生因為對運算法則的混淆導致時(shí)間浪費較多。

　　在以后的課中要對學(xué)情進(jìn)行充分的分析，想好各種可能發(fā)生的狀況的處理。

　　《運算》教學(xué)反思 12

　　近幾年，幼兒園教育變革蓬勃發(fā)展，教學(xué)方法和內容也在不斷更新。然而，對于四則運算教學(xué)的反思仍然是我們需要關(guān)注和深入思考的問(wèn)題之一。在幼兒園教育中，四則運算是培養孩子數學(xué)思維和邏輯推理能力的關(guān)鍵環(huán)節。

　　首先，四則運算教學(xué)的目標應該明確。幼兒園階段，我們的任務(wù)不是要求孩子掌握高深的數學(xué)理論，而是通過(guò)四則運算的學(xué)習，培養他們對數學(xué)的興趣和基本的計算能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要注重培養孩子對數學(xué)的好奇心和求知欲。

　　同時(shí)，在教學(xué)內容的安排上，我們要根據幼兒的認知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調整。幼兒園階段的孩子認知能力有限，因此，我們需要將四則運算的概念和操作符號進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，使其更符合幼兒的理解能力。此外，可以通過(guò)繪本、數學(xué)玩具等多種教學(xué)手段，將抽象的數學(xué)概念轉化為幼兒易于接受的形式。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們應該注重培養幼兒的數學(xué)思維和邏輯推理能力。四則運算不僅僅是簡(jiǎn)單的計算，更是培養幼兒思維邏輯的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題設置，讓幼兒思考如何運用已學(xué)知識解決問(wèn)題。例如，給出一些實(shí)際生活中的情境，讓幼兒運用四則運算解決實(shí)際問(wèn)題，培養其應用數學(xué)知識的能力。

　　此外，我們還應該注重培養幼兒的團隊協(xié)作和溝通能力。四則運算教學(xué)可以設計成小組活動(dòng)或合作游戲的'形式，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中相互合作、交流思想。通過(guò)與他人的合作和討論，幼兒可以更好地理解數學(xué)概念，培養團隊精神和合作意識。

　　針對幼兒園四則運算教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題和困難，我們需要有針對性地進(jìn)行反思和改進(jìn)。有時(shí)候，幼兒對于四則運算的理解可能存在偏差或困惑。這時(shí)，我們應該及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)別輔導或專(zhuān)項教學(xué)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習效果。

　　此外，也要注意避免四則運算教學(xué)的機械化和死記硬背。我們不能僅僅培養幼兒記住運算規則和答案，而忽視他們的思考和理解。應該通過(guò)舉一反三和拓展思維的方式，培養幼兒的數學(xué)思維能力，讓他們在學(xué)習過(guò)程中得到啟發(fā)和提高。

　　幼兒園四則運算教學(xué)的反思是一項長(cháng)期而復雜的任務(wù)，需要教師們持續的關(guān)注和努力。通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，我們可以提高教學(xué)效果，培養幼兒的數學(xué)興趣和能力。

　　綜上所述，在幼兒園階段的四則運算教學(xué)中，我們應該明確教學(xué)目標，根據幼兒的認知水平和心理特點(diǎn)調整教學(xué)內容，注重數學(xué)思維和邏輯推理能力的培養，培養團隊協(xié)作和溝通能力，及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)方法，并避免機械而死記硬背的教學(xué)方式。

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)的四則運算教學(xué)反思，并采取相應的教學(xué)措施，我們可以更好地培養幼兒的數學(xué)興趣和能力，為他們未來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　《運算》教學(xué)反思 13

　　分數混合運算的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：

　　1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分數混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計算方法，并逐步得出結論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。

　　2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有注重指導學(xué)生分析問(wèn)題中的`數學(xué)信息和數量關(guān)系，并運用線(xiàn)段圖將這些數量關(guān)系表示出來(lái)。

　　反思本節課的教學(xué)得失，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。 我在數學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。本節課我注重引導學(xué)生回顧一位數乘法的問(wèn)題，分數加減法混合運算的運算順序，以及整數混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，學(xué)生學(xué)習新知即可水到渠成。比如，分數連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。

　　我發(fā)現自己的教學(xué)也存在著(zhù)很多不足。分別是：

　　課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少 比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì )急著(zhù)讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì )造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當學(xué)生不會(huì )回答時(shí)，我也會(huì )急著(zhù)去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì )，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

　　《運算》教學(xué)反思 14

　　本節課的內容是在學(xué)習減法性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以減去兩個(gè)數的和，還知道減法簡(jiǎn)便計算其數學(xué)模型。

　　成功之處:

　　1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習的腳手架。通過(guò)口算和運算定律的復習，使學(xué)生對于新知的學(xué)習，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì):一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數，可以除以?xún)蓚�(gè)數的積。

　　2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習的學(xué)習形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么?

　　不足之處:

　　1.小組合作學(xué)習設計的比重不夠，小組成員在學(xué)習中的交流、討論做的不多。

　　2.在拓展“一個(gè)數除以一個(gè)兩位數，可改成連續除以?xún)蓚�(gè)一位數，計算比較簡(jiǎn)便”時(shí)對學(xué)生的引導不夠詳細。沒(méi)能拓展學(xué)生的'思維。

　　3.部分學(xué)生對于特殊數的簡(jiǎn)便計算還存在計算錯誤。

　　再教設計:

　　1.注重對課堂節奏的把握，掌握好講與練的時(shí)間，做到習題精而少，有針對性。

　　2.注重教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達的準確性，鼓勵性評價(jià)語(yǔ)言應真實(shí)、準確、精彩。

　　3.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題，形式應多樣化。

　　《運算》教學(xué)反思 15

　　我在《數的運算》總復習，這個(gè)知識點(diǎn)的復習的時(shí)候，作了以下的措施：

　　一、有針對的整理知識,為復習課作好充分的準備。

　　1、課前讓學(xué)生收集和整理數的運算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學(xué)過(guò)哪些運算？舉例說(shuō)明每一種運算的定律是什么？整數、分數、小數的運算有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

　　2、整理出各種運算定律——加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)。增添兩種性質(zhì)：減法性質(zhì)，商不變性質(zhì)。

　　二、課堂上注意有序的為學(xué)生梳理知識，幫助學(xué)生建立完整的知識結構。

　　1、引導學(xué)生把上面整理出的'知識，在小組交流中形成自身的知識體系，并以此作出正確的歸類(lèi)。

　　2、加強數學(xué)運算和代數的聯(lián)系，如把法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)用字母來(lái)表示，并能夠推廣到實(shí)際中去。

　　三、注意培養學(xué)生對不同的知識點(diǎn)的比較，在比較的過(guò)程中培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并能利用知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　四、總結：

　　這堂課復習了什么?通過(guò)復習你有哪些收獲?指出：我們在式題計算時(shí)，要注意先看清題目，分析數據的特點(diǎn)。如果數據符合一些運算定律或運算性質(zhì)，能用簡(jiǎn)便算法時(shí)．一般應用簡(jiǎn)便算法，這樣可以算得又對又快。

　　《運算》教學(xué)反思 16

　　分數四則混合運算是六年級數學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我深刻認識到分數混合運算教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，我有一些經(jīng)驗和教訓需要反思和總結。

　　我認為教師應該注重基礎知識的教授。在學(xué)習分數四則混合運算之前，學(xué)生必須掌握分數的基本概念、運算法則和化簡(jiǎn)方法。如果這些基本概念不牢固，學(xué)生在分數混合運算中就會(huì )出現錯誤。

　　我發(fā)現學(xué)生在分數混合運算中最容易犯的錯誤是分數的乘除法不熟悉，加減法也容易出錯。因此，教師應該在復習基礎知識的基礎上，針對學(xué)生容易出錯的地方加強訓練。

　　再次，我認為教師應該注重教學(xué)方法的多樣性。因為不同的學(xué)生有不同的`學(xué)習方式和習慣。在教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)講解、舉例、練習、游戲等多種方式，讓學(xué)生靈活多樣地學(xué)習分數混合運算，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。

　　最后，反思教學(xué)過(guò)程中的教訓。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現有些學(xué)生雖然知識點(diǎn)掌握得比較好，但在考試中仍然會(huì )犯錯誤。這表明我的教學(xué)過(guò)程缺少足夠的練習和考試環(huán)節，在學(xué)生的知識應用和實(shí)際操作方面遠遠不夠。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重練習和考試環(huán)節的設置，給予學(xué)生足夠的考試動(dòng)力和學(xué)習激勵。

　　分數混合運算教學(xué)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師精心策劃和認真實(shí)施。只有教師和學(xué)生的共同努力，才能提高學(xué)生的分數混合運算能力，更好地適應未來(lái)的學(xué)習和生活。

　　《運算》教學(xué)反思 17

　　本節課我先讓學(xué)生完成口算題和補充的混合運算練習，發(fā)現學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分數相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

　　學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分數加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的優(yōu)勢。練習十五第8題大部分學(xué)生能根據數據特點(diǎn)準確選擇相關(guān)運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，練習效果很好。

　　書(shū)本中的拓展練習難度不大，很多學(xué)生都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思考探索算式中隱含的規律，在積極參與中收獲了成功的體驗。

　　這節課作為練習課，本來(lái)內容是比較單一的，但是當我把趣味填括號出示出來(lái)的時(shí)候，孩子們的眼睛一下子發(fā)亮了，馬上有好多人高高的舉起了手，直到結束還顯得意猶未盡。

　　課后我反思，這道題也許具有一定的挑戰性，所以孩子們才顯現出強烈的.興趣，以后我們的數學(xué)教學(xué)中也可多一點(diǎn)以“趣”導學(xué)，特別是練習課中，盡量挖掘教材中的趣味因素，也可改編一些有趣的、具有挑戰性的習題，讓孩子在“玩中學(xué)”。

　　也許可以達到事半功倍的功效呢！

　　《運算》教學(xué)反思 18

　　這周在復習數的運算，數的運算分兩段復習，第一段復習四則運算，第二段復習四則混合運算和運算定律。

　　在復習過(guò)程中，就發(fā)現很多知識已經(jīng)被他們遺忘了，比如，小數的`乘除法，列豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式很多錯誤，乘法小數點(diǎn)對齊去計算，小數除法對于小數點(diǎn)的移動(dòng)都忘記了，數位不對齊就計算，只注重計算結果，不注重書(shū)寫(xiě)格式。簡(jiǎn)便計算也是一個(gè)出錯較多的部分。

　　整數、分數、小數的四則混合運算順序是相同的，可以引導學(xué)生回憶。在做題是，我是先讓學(xué)生說(shuō)運算順序，對于可以用運算定律的題，除了讓他們說(shuō)出運算順序，還讓他們觀(guān)察是否可以用運算定律解決，這樣學(xué)生就不容易出錯。

　　《運算》教學(xué)反思 19

　　對數運算性質(zhì)非常重要，本節課主要體現了轉化思想、消元思想。從觀(guān)察——歸納——猜想——驗證這一過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識，而且加深了理解。通過(guò)例題對知識進(jìn)行運用，鞏固了所學(xué)知識。通過(guò)一題多解，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣。

　　教師作為熱烈討論的平等氛圍中的引導者，鼓勵學(xué)生大膽探究、勇于創(chuàng )新，積極談?wù)摵蛥⑴c體驗，留給學(xué)生更多的思考和探索，轉變學(xué)習方式。驗證學(xué)生的結果。

　　成功之處：

　　1.教學(xué)方法上：參考巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論：“突出教學(xué)內容中主要的、本質(zhì)的東西；將每堂課具體任務(wù)與整個(gè)教學(xué)任務(wù)合理地結合起來(lái)；選擇最合理的教學(xué)方法和手段�！苯Y合本節課的具體內容，確立啟發(fā)探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，體現了認知心理學(xué)的基本理論。

　　2.學(xué)習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學(xué)生的主動(dòng)參與提供充分的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生勇于發(fā)表自己的各種觀(guān)點(diǎn)（無(wú)論對錯），選出代表上黑板板演等做法，真正做到了“六讓”：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)習的、觀(guān)察的、講的（口頭表達）、思考探究的、合作交流的、動(dòng)手操作的，盡量都放手讓給學(xué)生去做、去活動(dòng)、去完成，這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學(xué)生體會(huì )到他們是學(xué)習的主體。進(jìn)而完成知識的轉化，變書(shū)本的知識、老師的知識成為自己的.知識。

　　存在的問(wèn)題 ：

　　1.導學(xué)案編寫(xiě)不太合理，內容過(guò)多，不應該添加換底公式相關(guān)內容，增加了導學(xué)案的難度。

　　2.預習不是很充分，雖大部分同學(xué)完成的情況不錯，但基礎差點(diǎn)的同學(xué)完成的情況太糟糕，在預習時(shí)應多關(guān)注和幫助后進(jìn)生。

　　3.展示課流程完整，基本上完成了學(xué)習目標，由于對數對他們來(lái)講還是一個(gè)新的內容，對數的運算性質(zhì)更是新上加新，導致學(xué)生在展示時(shí)顯得略微膽怯，質(zhì)疑也不夠激烈，究其原因有兩個(gè)：老師引導不夠；運算過(guò)程結果唯一導致質(zhì)疑點(diǎn)少。以后在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)可多編些開(kāi)放型題目，老師可適當設置些追問(wèn)，也可讓同學(xué)們展示錯誤等。另外學(xué)生在展示時(shí)，教師應多關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)和做筆記的情況，及時(shí)提醒提高課堂效率。

　　4.個(gè)別學(xué)生上黑板板書(shū)的不是很理想，體現出部分學(xué)生的計算能力較差，故今后在教學(xué)中，應該加強計算，提高運算能力；另一方面，這節課對技巧的強調不好，有點(diǎn)過(guò)，應該對解題的思想加強引導，授之以魚(yú)，不如授之以漁，以后在教學(xué)中應加以注意。

　　總體來(lái)說(shuō)，這堂課的效果不錯，多數學(xué)生能完成學(xué)習任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。通過(guò)作業(yè)反饋，學(xué)生基本上掌握了對數的基本運算。但是由于課堂上對對數的運算性質(zhì)的作用（降級運算）強調得不夠，學(xué)生對性質(zhì)的運用不太靈活，下堂課需要強化這一點(diǎn)。其次，學(xué)生的學(xué)習能力有待加強。從課堂的效果來(lái)看學(xué)生對性質(zhì)的掌握還不夠，會(huì )杜撰一些公式，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過(guò)程中如果出現了問(wèn)題，就具體跟學(xué)生講解，進(jìn)一步強化三個(gè)運算性質(zhì)。本節課主要進(jìn)行了轉化和消元思想的滲透，盡管學(xué)生更喜歡例題練習多一些，對數學(xué)的思想方法抱以無(wú)所謂的態(tài)度，但為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、總結、發(fā)現問(wèn)題、猜想、探索、解決問(wèn)題，我認為在每一節課適當滲透數學(xué)思想，教給學(xué)生方法是必要的而且是重要的。今后的教學(xué)中要多注重如何將數學(xué)的思想性和數學(xué)解題的操作性更好地結合，更適合我的學(xué)生的學(xué)情。

　　《運算》教學(xué)反思 20

　　小數加減混合運算是在學(xué)生學(xué)習了整數四則混合運算和小數加減法后進(jìn)行教學(xué)的，為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習三步一般應用題做準備。讓學(xué)生運用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對應用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的.順序相同。

　　在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學(xué)生的主體性。當出現7.45+5.8+4.69這個(gè)算式時(shí)，我提問(wèn)這道題先算什么？學(xué)生只有十幾個(gè)人舉手，那么其他的同學(xué)在猶豫什么？經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，張文宇同學(xué)回答說(shuō)：“在想可不可以用運算定律解決”。對于同學(xué)們的這種想法，我給予了肯定和表?yè)P，指出在解決綜合運算習題時(shí)，先看看能不能簡(jiǎn)便運算是一種好的習慣。意外的收獲是在做77頁(yè)第三題練習時(shí)，就有挺多學(xué)生發(fā)現了“19.92+14.4-9.92”這題可以簡(jiǎn)算。

　　《運算》教學(xué)反思 21

　　本節課主要教學(xué)關(guān)于0的運算，在這之前，學(xué)生已經(jīng)分別接觸過(guò)0的加法、減法，乘法和除法，但還沒(méi)有系統的整理在一起學(xué)習過(guò)，所以本節課的學(xué)習重點(diǎn)是整理分析0的.各種運算，掌握有關(guān)0的運算特性。

　　在課堂導入時(shí)，先讓學(xué)生口算一些關(guān)于0的加、減、乘、除法，潛意識使學(xué)生知道這節課我們要學(xué)習關(guān)于0的計算。學(xué)生通過(guò)計算與0有關(guān)的各類(lèi)算式，并讓他們嘗試給這些算式分類(lèi)，大部分學(xué)生知道要從四則運算進(jìn)行分類(lèi)，在新授時(shí)，我主要引導學(xué)去觀(guān)察每類(lèi)算式的相同點(diǎn)，然后小組交流如何用語(yǔ)言總結這些算式。學(xué)生在小組內交流并舉例，再結合學(xué)生的概括整理出要板書(shū)的內容，如“一個(gè)數加上0還得原數”，在此基礎上，學(xué)生還必須舉出例子來(lái)進(jìn)行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那么0為什么不能作除數呢？這個(gè)問(wèn)題的理解是本節課的難點(diǎn)。為了使教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)，我結合教材提出問(wèn)題“如果用0作除數，結果會(huì )怎樣？”接著(zhù)出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個(gè)算式，讓學(xué)生通過(guò)舉例、合作交流的方式來(lái)說(shuō)明，如有學(xué)生發(fā)現0÷0的商無(wú)論等于什么數，商和除數0的積都等于0，0÷0的結果有無(wú)數個(gè)。學(xué)生能自己從驗證過(guò)程中得出0不能作除數的結論：當0作除數時(shí)不可能得到一個(gè)確定的商，因為任何數同0相乘都得0。從而突出了本節課的重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。同時(shí)也培養了學(xué)生自主探索能力和合作交流能力。

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