普羅米修斯教學(xué)反思
在教《普羅米修斯》這篇課文的過(guò)程中，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神，再分別說(shuō)出他們做了哪些事。下面是小編幫大家整理的普羅米修斯教學(xué)反思（精選16篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
普羅米修斯教學(xué)反思1
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分資料連起來(lái)歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話(huà)中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選取一個(gè)神，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水到渠成地訓練學(xué)生概括課文的主要資料。在教學(xué)拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯教學(xué)反思2
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因為沒(méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對人物的認識！
可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心，所以學(xué)生在學(xué)習中表現出了很高的熱情。
普羅米修斯教學(xué)反思3
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應是教學(xué)的一個(gè)重要資料。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當代社會(huì )精神禮貌中社會(huì )價(jià)值觀(guān)的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來(lái)的勇敢堅定，為了人類(lèi)用于犧牲的精神，堪稱(chēng)為偉大。要經(jīng)過(guò)對具體語(yǔ)言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會(huì )到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標之一。這個(gè)目標的實(shí)現更要經(jīng)過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練來(lái)完成。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹诮虒W(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生自主學(xué)習來(lái)品悟語(yǔ)言，感受人物性格特點(diǎn)。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
回顧本課教學(xué)，我力求體會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)，把對語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習時(shí)間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯教學(xué)反思4
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨特體驗�！薄叭绾卧陂喿x教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗呢？
�。�、珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準確把握文本的價(jià)值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價(jià)值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
�。�、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法：
在教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價(jià)值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的學(xué)習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。
�。�、珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗為目的：
可見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價(jià)值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章！
普羅米修斯教學(xué)反思5
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！普羅米修斯的這句話(huà)就是課文濃縮的精華。我通過(guò)比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解“為人類(lèi)造�！钡膬仍诤x。通過(guò)想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì )“為人類(lèi)造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話(huà)的興趣。
通過(guò)比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我幫忙學(xué)生認同并真正理解“為人類(lèi)造�！钡膬群�。另外，文中的自從有了火以后，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類(lèi)意味著(zhù)什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮此刻腦海里。
普羅米修斯教學(xué)反思6
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述，特別是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描述中體會(huì )人物的心境，學(xué)習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，經(jīng)過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描述、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的資料設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，僅有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
普羅米修斯教學(xué)反思7
《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個(gè)神話(huà)故事情節曲折動(dòng)人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生們留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
1、教學(xué)效果（思效）。
課文描寫(xiě)了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個(gè)片段。課文重點(diǎn)描寫(xiě)的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導學(xué)生咬文嚼字體會(huì )普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語(yǔ)，體會(huì )普羅米修斯所承受的無(wú)法忍受而且漫長(cháng)的痛苦。
另外，抓住故事中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，了解人物特點(diǎn)。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)，加以閱讀和想象，也能夠讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)進(jìn)一步認識和了解神話(huà)的特點(diǎn)。
不足之處就在于學(xué)生僅僅是就課文學(xué)課文，理解不透，缺少相關(guān)資料的拓展，尤其是對于當時(shí)的`背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）神話(huà)故事最大的特點(diǎn)就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個(gè)故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時(shí)所承受的種種痛苦……一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深的震撼。
�。�2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會(huì )、更不會(huì )”這些詞語(yǔ)中體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)；從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。
�。�3）多種形式的朗讀，以讀代講�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！比魏涡问降淖x書(shū)都要比老師的分析講解更受學(xué)生歡迎，學(xué)習效果也更好。
3、不足之處（思失）。
因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過(guò)多，但是留給學(xué)生的時(shí)間就有限了。學(xué)生發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解時(shí)，我沒(méi)有充分地讓學(xué)生發(fā)揮，沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)他們說(shuō)完，學(xué)生思考的時(shí)間很少，留給他們自由讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位。
4、改進(jìn)措施（思改）。
這是一篇非常感人的神話(huà)故事，如果老師自己都沒(méi)有被感動(dòng)，又怎能感動(dòng)得了學(xué)生呢？所以說(shuō)，以后的教學(xué)中尤其是備課的時(shí)候，不僅要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關(guān)知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時(shí)拓展補充，幫助學(xué)生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時(shí)候才能夠游刃有余，同時(shí)也為學(xué)生養成良好學(xué)習習慣做一個(gè)典范和榜樣。
普羅米修斯教學(xué)反思8
這篇課文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，文章故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現以下幾方面教學(xué)：
一、游戲引入，預習檢查
這篇一篇希臘神話(huà)故事，文章人物多，而且名字長(cháng)，較難認讀。上課開(kāi)始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱(chēng)，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導入新課，節約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà)，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線(xiàn)索多，人物多”的故事。通過(guò)小結，不僅交給學(xué)生概括文章主要內容的方法，也為本單元學(xué)習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、品詞析句，讀中悟情
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預設：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì )說(shuō)這句話(huà)？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”“過(guò)于追求完美”。課堂內容安排有些過(guò)于飽滿(mǎn)，在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：
�。�1）在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。
�。�2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底�！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大，感受到神話(huà)的魅力。
普羅米修斯教學(xué)反思9
今天，我和孩子們一起愉快的學(xué)習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話(huà)，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個(gè)故事的梗概是這樣的：人類(lèi)因為沒(méi)有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi)，勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字，孩子們都樂(lè )了。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)朗讀、想象，借助插圖理解故事內容，感受課文神奇的想象。在此基礎上，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節，體會(huì )普羅米修斯不屈不撓的人物形象。
通過(guò)這一課的學(xué)習，我越來(lái)越認識到，教師指導要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位，不是說(shuō)得越多越好，而是越精越好。
普羅米修斯教學(xué)反思10
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，為了更好地解決重難點(diǎn)，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì )想寫(xiě)什么呢？然后開(kāi)始指導學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點(diǎn)，在讀的時(shí)候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設計了一個(gè)問(wèn)題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人？這個(gè)問(wèn)題的設計，強化了學(xué)生對普羅米修斯的認識。學(xué)生回答是堅強勇敢，他們還不會(huì )用到“不屈服”三個(gè)字，為了引導學(xué)生去感悟，我帶領(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話(huà)，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合后面的殘酷畫(huà)面，引導學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”，體會(huì )他不屈服的精神。我認為這樣設計，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結束的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節設計很有必要，通過(guò)課文的描述，來(lái)感知人物形象，學(xué)生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義敢作敢為。
進(jìn)得去，還要走出來(lái)，學(xué)生通過(guò)本節課，不僅領(lǐng)悟了神話(huà)的傳奇，更重要的是體會(huì )到了普羅米修斯的偉大。
普羅米修斯教學(xué)反思11
崔巒說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說(shuō)：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩�、“�?jiàn)者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、借課題之力——激趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的發(fā)問(wèn)，如同“火花”碰著(zhù)了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)習成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考。教師應引導學(xué)生鉆研文本，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，通過(guò)直觀(guān)形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚(yú)。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話(huà)鋒一轉，如果沒(méi)有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚(yú)將是什么？（根據學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類(lèi)的重要作用。在有火與無(wú)火的圖片對比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內心，引起學(xué)生心靈的強烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語(yǔ)文，對于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對話(huà)，通過(guò)字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類(lèi)必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會(huì )出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
�。�2）這火是誰(shuí)送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“知識是有限的，而想象是無(wú)限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍本”展開(kāi)豐富的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的，如同生活并不是沒(méi)有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現美的眼睛”，特別是“發(fā)現美”、“善用美”甚至“創(chuàng )造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng )造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
普羅米修斯教學(xué)反思12
本學(xué)期我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
在教學(xué)中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學(xué)生概括了課文情節，通過(guò)回顧上節課普羅米修斯幫助人類(lèi)過(guò)上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段的悟情方法，配樂(lè )引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現長(cháng)文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì )文章所表達的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生學(xué)習，我適當的引導、創(chuàng )設情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上，我覺(jué)得最成功的地方就是：
1、指導學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無(wú)情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學(xué)生體會(huì )普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂(lè )的渲染，勾起了學(xué)生說(shuō)和朗讀的愿望。
2、通過(guò)《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī)，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。
3、小練筆：在悟情的基礎上引導學(xué)生書(shū)法對英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流。在這樣的過(guò)程中，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。養成學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。在今后的教學(xué)中我會(huì )更努力的。
普羅米修斯教學(xué)反思13
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！普羅米修斯的這句話(huà)就是課文濃縮的精華。我通過(guò)對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解“為人類(lèi)造�！钡膬仍诤x。通過(guò)想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì )“為人類(lèi)造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話(huà)的興趣。
通過(guò)對比朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我幫助學(xué)生認同并真正理解“為人類(lèi)造�！钡膬群�。另外，文中的自從有了火以后，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類(lèi)意味著(zhù)什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮現在腦海里。
普羅米修斯教學(xué)反思14
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話(huà)卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話(huà)故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個(gè)句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì )有生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏，增強了文本的感染力。
整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒(méi)有很好地指導；對神話(huà)故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習！
普羅米修斯教學(xué)反思15
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話(huà)故事。故事講述了普羅米修斯為人類(lèi)取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己基本達成了自己預定的教學(xué)目標，并體現了幾個(gè)特色。
一、給學(xué)生開(kāi)一扇窗，讓讀書(shū)興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長(cháng)廊”，向學(xué)生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話(huà)，意在讓學(xué)生對古希臘神話(huà)有所了解。根據課文特點(diǎn)，我本著(zhù)“有效”的原則，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中，從課前談話(huà)到導入新課，由中國神話(huà)向外國神話(huà)過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中，我引導學(xué)生從讀通外國神話(huà)的人物名字入手，感受到它與中國神話(huà)的區別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節復雜、人物眾多，所以學(xué)習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學(xué)生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習方法，來(lái)領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí)，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”；感受宙斯的心情時(shí)，采用品評想象，刻畫(huà)心情；理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆、抒寫(xiě)心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書(shū)，扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。并將學(xué)法的使用貫穿始終，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結學(xué)法——遷移學(xué)法”，讓學(xué)生真正的得法于課內，得益于課外。學(xué)生的品讀感悟，我認為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺，讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對話(huà)。在本課教學(xué)中，我特別注意引導學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時(shí)，我引導學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學(xué)生融情于文本中。神話(huà)的顯著(zhù)特點(diǎn)就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學(xué)生想象。如：傾聽(tīng)樂(lè )聲，想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè )”，理解“氣急敗壞”時(shí)，想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，因而，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，本課的對話(huà)也是有效的。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠，對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。
普羅米修斯教學(xué)反思16
《普羅米修斯》是一篇神話(huà)故事，課文內容極其能夠感動(dòng)人心，感在其德，動(dòng)在其情，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權，為了人類(lèi)幸福甘愿受苦的精神，教學(xué)中我著(zhù)重從以下三方面來(lái)引導學(xué)生體情、感悟、抒臆。
一、抓字眼，落實(shí)語(yǔ)段教學(xué)。
在教學(xué)“受懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，抓住兩個(gè)字來(lái)教學(xué)，第一個(gè)是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章�！版i”是整個(gè)語(yǔ)段的向心力，整個(gè)語(yǔ)段的支撐點(diǎn)，所以，我就緊緊圍繞這個(gè)“鎖”字，引導學(xué)生誦讀文字，展開(kāi)想象，提供畫(huà)面，體驗情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導學(xué)生把厚書(shū)讀薄，接著(zhù)又讓學(xué)生把薄書(shū)讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說(shuō)成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進(jìn)行練筆。
第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對著(zhù)普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個(gè)“啄”字凝聚了這個(gè)語(yǔ)段的全部精神內涵，通過(guò)引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒(méi)有盡頭。
二、注重想象的訓練，突破難點(diǎn)。
在研讀受“懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦�！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能，也不能�！备形颉八浪赖劓i”的痛苦場(chǎng)面。通過(guò)這些特定時(shí)空的想象，學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會(huì )。這樣，訓練了學(xué)生的想象力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、注重朗讀，激發(fā)情感。
課堂中，我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感，引導他們一起朗讀。例如：在指導朗讀，切身感受“啄”的無(wú)休止時(shí)，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無(wú)休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個(gè)月過(guò)去了……一年過(guò)去了……十年過(guò)去了……日復一日，年復一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導朗讀“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，我再次激情引讀激情的話(huà)語(yǔ)，也激起了學(xué)生的情感。達到了較好的朗讀效果。
上完課后，聽(tīng)了同事們的精彩點(diǎn)評，我也在深深地思考�！镀樟_米修斯》是一篇神話(huà)故事，我在引導學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時(shí)，也應引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇，體會(huì )神話(huà)的寫(xiě)作方法。還有，教材無(wú)非是個(gè)例子，我應該通過(guò)這篇神話(huà)故事，帶出幾篇神話(huà)故事，把學(xué)生帶到更廣闊的天地。
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