《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《普羅米修斯》是古希臘的一個(gè)神話(huà)故事。異國傳說(shuō)獨特的魅力深深地吸引學(xué)生。
課堂上有兩個(gè)環(huán)節令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動(dòng)查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學(xué)生提問(wèn)題環(huán)節，提出了很多“稀奇古怪”的問(wèn)題，發(fā)人深思。我問(wèn)小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說(shuō)他最近恰好看了一部相關(guān)電影，然后他對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，就主動(dòng)上網(wǎng)查資料，并且記錄下來(lái)，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個(gè)展示的機會(huì )，讓他探究問(wèn)題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學(xué)主動(dòng)探究自己感興趣的問(wèn)題，用多種方式查閱資料。當我給學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機會(huì )時(shí)，真沒(méi)想到孩子們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：“書(shū)上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問(wèn)：“他是神，怎么能被拴��？”還有的說(shuō)：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問(wèn)題如一顆顆石子，激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問(wèn)，而且主動(dòng)去解決問(wèn)題。孩子們的提問(wèn)體現了他們的個(gè)性化思考，是創(chuàng )造力的源泉。
反思這兩個(gè)環(huán)節，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體性的重要。當學(xué)生的內因起作用了，那么學(xué)習就變成了一件很愉快的事情，學(xué)習的效率就自然提高了。在我的語(yǔ)文課堂上，我希望通過(guò)榜樣引領(lǐng)和開(kāi)放空間促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探究，呈現“百花齊放”“百鳥(niǎo)爭鳴”的真學(xué)、真思、真情！
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級下冊語(yǔ)文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng )造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類(lèi)的統治霸權發(fā)起挑戰。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀目標中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè ),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè )"�！镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著(zhù)豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物形象,本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來(lái)體會(huì )他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,在訓練中加深學(xué)生的體驗,在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更準確地理解文章的內容,提高語(yǔ)言文字的運用能力。
二、在讀中引導學(xué)生感悟文本,體會(huì )人物的內心世界。
自主是學(xué)習內核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受,體驗和理解�！�
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的,要引導學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性,培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類(lèi)造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì )承認錯誤,更不會(huì )歸還火種!"中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內心。
三、通過(guò)媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì )興致勃勃地學(xué)習文本。文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強了文本的感染力。
盡管如此，這節課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學(xué)機智，當學(xué)生回答不夠準確時(shí)，教師沒(méi)有很好的引導學(xué)生，只是重復地問(wèn)：“你體會(huì )到什么？”用這種方式機械地引導學(xué)生說(shuō)出答案，最后導致超時(shí)3分鐘。
2、設置問(wèn)題較多，應騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
3、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣。
4、當學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，教師沒(méi)有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
這節課也存在一些不足：最主要的是自己沒(méi)有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節課的內容設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，有種牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。一節課下來(lái)，讓我學(xué)會(huì )了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續努力，豐富自己的內涵，讓自己的課堂精彩一些。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思4
每個(gè)孩子都喜愛(ài)讀希臘神話(huà)?說(shuō)起來(lái)也頭頭是道。因此，我在教學(xué)新授時(shí)，讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽(yáng)神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂，有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛熱烈和諧。通過(guò)“說(shuō)”，使學(xué)生跨越時(shí)空走近文本人物，使文本內容與學(xué)生的認知相貼近，同時(shí)“說(shuō)的過(guò)程”為學(xué)生提供了自由對話(huà)的平臺，使他們初步感知人物的個(gè)性特點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習課文渲染了氣氛奠定了基礎。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個(gè)極富同情心的神�！眮�(lái)寫(xiě)他的一舉一動(dòng)無(wú)不說(shuō)明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導學(xué)生讀課文、分析重點(diǎn)字詞，反復咀嚼重點(diǎn)語(yǔ)句，去感受普羅米修斯盜取天火時(shí)的勇敢與小心及受到懲罰時(shí)的痛苦與堅強。重點(diǎn)學(xué)習第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫(huà)面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過(guò)換位思考，指導學(xué)生把自己對普羅米修斯的熱愛(ài)，對宙斯的痛恨朗讀出來(lái)。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思5
1.珍視學(xué)生的獨特體驗，教師準確把握文本的價(jià)值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨特體驗的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無(wú)奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤(pán)肯定或不置可否，必然會(huì )引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話(huà)，不僅失去了一個(gè)極好的引導學(xué)生深入感悟文本意義的機會(huì )，而且會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，將孕育著(zhù)多元化觀(guān)點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷�；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的學(xué)習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學(xué)效果。
3.珍視學(xué)生的獨特體驗，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗為目的。
在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護一個(gè)學(xué)生的獨特思維火花為滿(mǎn)足，而應以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗，獲得積極思維的樂(lè )趣。教者在成功地創(chuàng )設了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習情境，引導全體學(xué)生在與文本的再次對話(huà)中、在生生、師生間的再次交流中豐富著(zhù)文本和自我，逐漸接近、認識事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō)，學(xué)生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話(huà)，那第二次的認識則來(lái)自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們評價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿(mǎn)了真情實(shí)感。
可見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價(jià)值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽(tīng)、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章！
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話(huà)中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選擇一個(gè)神，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水到渠成地訓練學(xué)生概括課文的主要內容。在教學(xué)拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的'變化，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思7
這篇課文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，文章故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：
一、預習檢查，導入直接
這篇文章人物多，而且名字長(cháng)，較難認讀。上課開(kāi)始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱(chēng)，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導入新課，節約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà)，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線(xiàn)索多，人物多”的故事。通過(guò)小結，不僅交給學(xué)生概括文章主要內容的方法，也為本單元學(xué)習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、問(wèn)題切入，品詞析句
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預設：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì )說(shuō)這句話(huà)？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受。虞大明老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底�！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因為沒(méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思9
今天是十月份語(yǔ)文教研大組活動(dòng)，聽(tīng)了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn)。
一、教師切入點(diǎn)比較獨特。
教師沒(méi)有從傳統的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個(gè)新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開(kāi)教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學(xué)生面前，再通過(guò)圖片展示，文字變得更加生動(dòng)具體。然后的一個(gè)小練筆，在凜冽的寒風(fēng)中，_____________。在暴雨抽打時(shí)，_______________。在漫漫長(cháng)夜下，___________________。在大雪紛飛時(shí)，___________________。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。
二、教師善于運用對比來(lái)展開(kāi)教學(xué)
整堂課教師沒(méi)有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過(guò)有火的人類(lèi)生活情況和沒(méi)火的人類(lèi)生活情況做對比，更進(jìn)一步體現出火對人類(lèi)的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時(shí)此顆他雖然是受著(zhù)苦，但他內心是快樂(lè )的，為別人帶來(lái)幸福的真正的快樂(lè )。學(xué)生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無(wú)私奉獻的神，崇敬之情油然而生。
三、教師運用多種朗讀方式
整堂課結構流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節中越來(lái)越豐滿(mǎn)。學(xué)生的情感也隨之得到升華�！靶W(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！蓖ㄟ^(guò)感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，
1、同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。
2、當普羅米修斯想到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類(lèi)又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(cháng)夜時(shí)，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。
3、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒(méi)有向宙斯屈服。我們仍舊能夠聽(tīng)到他忍著(zhù)劇痛所發(fā)出的吶喊。
4、聽(tīng)，那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的普羅米修斯的贊美詩(shī)，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠是一項充滿(mǎn)著(zhù)遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導語(yǔ)雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本，但是學(xué)生相對于說(shuō)話(huà)的機會(huì )就比較少，畢竟在課堂上，學(xué)生才是主體，而教師只是起到主導作用。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天，我上了一節預習課，執教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話(huà)故事。
對于今天上課，我覺(jué)得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得需要學(xué)的東西太多了。
首先是對學(xué)生備得較少。過(guò)于關(guān)注預設的東西，當學(xué)生沒(méi)有按預設的思路走時(shí)，我心里直發(fā)緊，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺(jué)。而且感覺(jué)整堂課下來(lái)，學(xué)生的積極性不高，不知道是下午學(xué)生精神不好，還是這堂課對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學(xué)習欲望不高。
其次，由于才實(shí)行這個(gè)課堂改革，學(xué)生的思路還跟不上，有點(diǎn)適應不過(guò)來(lái)，他們的模式還停留在原來(lái)傳統的教學(xué)模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒(méi)形成那種思維，感覺(jué)有點(diǎn)不知所措。改革的道路還很長(cháng)，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學(xué)習。
經(jīng)過(guò)這一次上課之后，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我要多從以下方面努力：第一，注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，多讓他們說(shuō)，在課上多說(shuō)，課外也說(shuō)。在課上，最起碼能把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)得有一定的條理性。第二，多向別人學(xué)習一些好的教學(xué)方法，能用的就拿來(lái)用到自己的課堂上，不斷地進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)。第三，學(xué)生沒(méi)有預習習慣，不會(huì )預習。應多教給學(xué)生預習的方法，堅持培養預習習慣。抓小組合作學(xué)習，培養學(xué)生合作、探究能力。韓立�！跋葘W(xué)后導----問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這些問(wèn)題都要在學(xué)生結構化預習環(huán)節中解決。學(xué)生結構化預習如此重要，預習什么，怎么預習，什么時(shí)候預習，預習得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會(huì )更多地注重培養學(xué)生的結構化預習能力。
教會(huì )學(xué)生讀書(shū)。調研中發(fā)現，學(xué)生在導讀單上提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，或膚淺，或雷同、或不著(zhù)邊際，觸摸不到教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過(guò)去，忙著(zhù)完成字詞題，對課文內容不熟悉，發(fā)現不了問(wèn)題。二是不會(huì )讀，讀了幾遍也沒(méi)有覺(jué)著(zhù)有什么問(wèn)題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問(wèn)題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒(méi)有，學(xué)生自學(xué)能力的培養就落不實(shí)了。要充分利用早讀時(shí)間，運用“六讀法”，指導學(xué)生多讀，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多了解學(xué)生讀的情況，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的能力就增強了，問(wèn)題生成單來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題就多了。這一點(diǎn)，還需要多用時(shí)用心。
我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，我會(huì )加倍努力的！
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思11
在教《普羅米修斯》這篇課文的過(guò)程中，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神，再分別說(shuō)出他們做了哪些事。把這些人和事連起來(lái)就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過(guò)多媒體顯示給同學(xué)們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡�！薄盀槭裁�？”“不具體�！薄安簧鷦�(dòng)�！薄安煌暾��！薄安桓腥��！薄皩�。我們都喜歡讀具體、生動(dòng)、完整、感人的故事。下面我們就細讀課文，找感人之處�！币龑W(xué)生解讀課文，了解課文大概內容。在預習中沒(méi)能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，了解他們的故事，在教學(xué)中我也沒(méi)能對這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹，使孩子對他們一無(wú)所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細讀文本，了解背景，才能真正引導孩子體會(huì )文章所表達的真正含義。
接著(zhù)引導學(xué)生由課文內容想象畫(huà)面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想：人間沒(méi)有火和有火是什么樣的畫(huà)面。孩子們展開(kāi)豐富的想想。沒(méi)有火人們吃生肉、生菜，沒(méi)有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會(huì )受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍著(zhù)火燒烤野味，大家能快樂(lè )、幸福、健康的過(guò)日子。當然了，這些想象的畫(huà)面都是在讀中感受到的，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)感受去讀、去體會(huì )、去想象。
普羅米修斯的愛(ài)給人間帶來(lái)了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個(gè)自然段。讓孩子們認真地讀起來(lái)，并把自己的感情帶進(jìn)去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒(méi)法喝、餓了沒(méi)法吃、困了沒(méi)法睡、累了沒(méi)法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節中，我處理的不夠到位，沒(méi)能用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)出學(xué)生的內心情感世界，使學(xué)生讀得也是生硬無(wú)力，感情枯澀，沒(méi)能達預設的目的。
為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑，為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們去區別感受。面對殘暴的宙斯，讓同學(xué)們對宙斯說(shuō)幾句話(huà)�！爸嫠鼓闵頌楸娚耦I(lǐng)袖，你不應該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。你應向普羅米修斯學(xué)習，造福人類(lèi)�！钡谶@環(huán)節中我忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是課文的背景，宙斯是眾神的領(lǐng)袖，面對普羅米修斯為人類(lèi)造福的行為，他卻不給予支持，反而用酷刑來(lái)懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那么狠心嗎？難道他真的那么憎恨人類(lèi)嗎？難道他真的那么自私嗎？這是為什么呢？沒(méi)有針對此問(wèn)題這是細致挖掘，使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無(wú)情，而宙斯真是如此殘酷無(wú)情的神嗎？
最后，讓孩子們體會(huì )到了這是一個(gè)愛(ài)的神話(huà)，體會(huì )到了普羅米修斯博大的愛(ài)。向學(xué)生提出“假如大力神沒(méi)有來(lái)拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因為他的愛(ài)會(huì )感動(dòng)很多人，即使大力神不來(lái)救他，也會(huì )有其他人來(lái)救他�！笔前�，其實(shí)救他的正是他自己。是他的愛(ài)感動(dòng)了別人。這就是愛(ài)的力量。法國彭沙爾說(shuō)，愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則。
通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家李玉龍老師的《小馬過(guò)河》一課，以及李老師針對我的課堂進(jìn)行剖析，使我深深地認識到自己的課堂還有諸多問(wèn)題。首先缺乏對文本的細讀，對背景的了解，只有細讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問(wèn)題；課前雖有預習本，但卻沒(méi)能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學(xué)生在課前預習時(shí)所提出的問(wèn)題，到本課結束時(shí)一定要了解一下學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)能在課堂中解決；在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重了師生間的對話(huà)，而忽略了生生間的對話(huà)，只有學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生與學(xué)生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時(shí)，課堂與學(xué)生的對話(huà)要達到多個(gè)回合，才能深入到挖掘文本，今后的課堂教學(xué)要向李老師所言，“要想給學(xué)生精彩的課堂，就把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生課堂表現的機會(huì )，那樣你的課堂不精彩才怪�！�
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
第一課時(shí)，我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣，本著(zhù)“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”，也就是第二課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí)，我順應學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點(diǎn)確立為：讀懂課文內容，體會(huì )普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，指導學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認識。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓練；再指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。
《普羅米修斯》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，通過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
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