《普羅米修斯的故事》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《普羅米修斯的故事》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、創(chuàng )設情景，激起共鳴
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問(wèn)：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類(lèi)會(huì )在什么情況下生活？”這里我充分調動(dòng)學(xué)生積極性，引導他們想象沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話(huà)語(yǔ)引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴�！翱吹饺祟�(lèi)生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火�！卑鍟�(shū)：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著(zhù)學(xué)生有感情地齊讀1、2小節。最后讓學(xué)生設計問(wèn)題：故事讀到這，你想下面會(huì )講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。
二、自學(xué)探研，整體感悟：
課文3～8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著(zhù)剛才的問(wèn)題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動(dòng)的'部分，邊讀邊體會(huì )，這一環(huán)節目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內容，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學(xué)習盜火經(jīng)過(guò)采用讀、劃、說(shuō)、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái)，可以口頭說(shuō)一說(shuō)。也可以一邊說(shuō)一邊演一演，調動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習趣味。學(xué)習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì )頑強不屈的斗爭精神，然后談體會(huì )。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？這一環(huán)節設計突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現了教師的導更重視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，為后面的復述作好準備。接著(zhù)我播放人們圍著(zhù)火堆歡慶的錄像，及時(shí)補充課文空白，引導學(xué)生展開(kāi)合理想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著(zhù)火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細地看，用心地聽(tīng)，我讓他們再用自己的話(huà)描述你看到的情景，學(xué)生深入體會(huì )，說(shuō)得比較完整具體。
三、復述課文，內化語(yǔ)言
這篇課文敘事性強，故事情節生動(dòng)、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內容講述出來(lái)，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。首先，我讓學(xué)生自己完成板書(shū)，理清課文線(xiàn)索列出復述提綱。其次，創(chuàng )設情趣，營(yíng)造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著(zhù)火問(wèn)哥哥：“火是從哪里來(lái)的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著(zhù)后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。B.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò)，最好能突出重點(diǎn)說(shuō)。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點(diǎn)。設計這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動(dòng)性，創(chuàng )造性。
四、總結全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì )課堂延伸，所以，小結課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續探研的積極性，并起到引導作用。首先，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì )，其次，向學(xué)生講述古希臘神話(huà)的特點(diǎn)，火是神從天上盜來(lái)，這里沒(méi)有科學(xué)根據的，現代科學(xué)認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話(huà)。體驗真善美。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中預設與生成往往會(huì )有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問(wèn)題，需要老師駕馭調控課堂的能力要強，需要更靈活的應變能力。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。
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